蘭州城市學(xué)院 王鳳琴

閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言文字、鍛煉語(yǔ)言理解能力、促進(jìn)人文素養(yǎng)發(fā)展的重要活動(dòng)。閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)課程的主要部分，英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是充實(shí)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，并培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。但是，單篇閱讀教學(xué)的實(shí)施，限制了學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的豐富，局限了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)單篇閱讀教學(xué)的不足，提出了要豐富閱讀資源和擴(kuò)展閱讀空間。在這一要求引導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用群文閱讀方法來(lái)圍繞相關(guān)閱讀主題構(gòu)建閱讀資源，促使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的分析和探索，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)形成文本內(nèi)容共識(shí)和構(gòu)建文本內(nèi)容理解，在潛移默化中豐富閱讀儲(chǔ)備、鍛煉閱讀能力、推動(dòng)閱讀教學(xué)效果。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念落后，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

部分英語(yǔ)教師在英文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)模式單調(diào)、教育理念發(fā)展滯后的問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。在開(kāi)展閱讀時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行通篇介紹，但并未根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教育，也沒(méi)有借助書(shū)籍提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師只強(qiáng)迫學(xué)生記短語(yǔ)和正確答案，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些英語(yǔ)教師還沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)理論體系。教學(xué)期間，他們經(jīng)常在他們認(rèn)為重要的地方開(kāi)展教學(xué)，而沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作重點(diǎn)，課后學(xué)生不知道閱讀的重難點(diǎn)，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師多加注意。

（二）缺少對(duì)閱讀教學(xué)足夠的重視

實(shí)踐中，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)缺少足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣降低。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保證，教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)忽略閱讀時(shí)間。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生無(wú)法有效提高自己的閱讀能力，并認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是無(wú)關(guān)緊要的，從而對(duì)閱讀失去了興趣。教師沒(méi)有為學(xué)生講解一定的閱讀技巧，無(wú)法有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（三）材料單一，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生尋找無(wú)法識(shí)別的單詞和短語(yǔ)，不重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)課上沒(méi)有閱讀輔助材料，閱讀教學(xué)形式簡(jiǎn)單，從而降低了學(xué)生的認(rèn)知能力。一些英語(yǔ)教師多年來(lái)一直使用單一的英語(yǔ)閱讀材料，失去了閱讀教學(xué)的真正意義。由于閱讀材料的單一，教師無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)主題群文閱讀教學(xué)方法探索

（一）多維視角，確定議題

議題是群文閱讀的“領(lǐng)跑者”，是學(xué)生有效參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師聯(lián)系學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和閱讀內(nèi)容，選擇、設(shè)定議題，便于學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的分析和探究，從而提升群文閱讀教學(xué)的效果。

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，所謂的議題就是主題，是學(xué)生需要完成的閱讀目標(biāo)。議論性是議題的顯著特點(diǎn)之一。所以，在實(shí)施初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)之前，教師一般會(huì)圍繞議題的特征，多角度地探尋議題，為學(xué)生指明閱讀方向，夯實(shí)群文閱讀基礎(chǔ)。以部編人教版八年級(jí)上冊(cè)“Where did you go on vacation？”為例，圍繞此內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，設(shè)置“文明旅游”議題，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上，以所展現(xiàn)的閱讀資源為基礎(chǔ)，詳細(xì)探尋什么是文明旅游，如何做到文明旅游。如此設(shè)定的議題，打破了教材的限制，使學(xué)生的閱讀具有開(kāi)放性和多元性，便于學(xué)生在多層次閱讀資源的輔助下，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，獲取新的生活經(jīng)驗(yàn)，為體驗(yàn)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）多樣方式，選擇文本

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇文本

以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的教學(xué)要求。群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的顯著區(qū)別是：群文閱讀過(guò)程中需要閱讀的篇章較多，無(wú)形中增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。如果教師在選擇文本的時(shí)候，忽視學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，想當(dāng)然地選擇一些文本，很容易超出學(xué)生的閱讀能力范圍，加大學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致閱讀效果不佳。基于此，教師在實(shí)施英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)聯(lián)系日常教學(xué)，對(duì)學(xué)生全面觀察和分析，把握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際情況，了解學(xué)生的閱讀需求，從而聯(lián)系教材，應(yīng)用多種途徑，組建主題類(lèi)似的文本，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“My favorite subject is science”這一課教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀量，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，可以設(shè)置“My favorite subject”題目，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)短的與學(xué)生學(xué)習(xí)課程息息相關(guān)的文本，讓學(xué)生圍繞whenwhatwhy等詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)一分鐘的介紹，這樣既能提升學(xué)生對(duì)文章的理解，又能幫助他們提高閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力。

2.立足學(xué)生生活選擇文本

群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施是以學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感為基礎(chǔ)的。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)滿足感，是以建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系、遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為保障的。初中英語(yǔ)教材中的話題或主題，大都是具有生活性的。圍繞此主題或話題，設(shè)定了諸多的生活性?xún)?nèi)容。此外，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)立足英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，提出了生活化的教學(xué)要求。所以，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，從生活中挖掘與教材閱讀文本主題類(lèi)似或相關(guān)的其他文章，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的組合，使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的輔助下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)群文閱讀效果的提高。以“Do you want to watch a game show？”為例，圍繞單元主題，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)之前，教師以電視節(jié)目為切入點(diǎn)，從動(dòng)畫(huà)、綜藝、電影等方面入手，選擇了諸多相關(guān)文本內(nèi)容，建構(gòu)閱讀群。所選取的這些閱讀材料，是富有生活性的。借助這樣精選的閱讀文本材料，不但能幫助學(xué)習(xí)者充實(shí)閱讀儲(chǔ)備，而且能幫助學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)大量閱讀后，逐漸形成對(duì)單元主題內(nèi)容的有效掌握。

（三）立足要素，以讀促寫(xiě)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，是教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要完成的主要任務(wù)。閱讀教學(xué)盡管是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要活動(dòng)，但是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以?xún)?chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，積累語(yǔ)用規(guī)則應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為參與寫(xiě)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作資源。所以，在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還要立足閱讀文本中的要素，為學(xué)生展現(xiàn)讀寫(xiě)要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。一般情況下，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以單元教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合要求，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，借助大量文本建構(gòu)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，接著模仿文本，應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)自主寫(xiě)作，通過(guò)日常鍛煉，提高寫(xiě)作能力。例如，在執(zhí)教九年級(jí)英語(yǔ)“I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以中秋為主題的群文閱讀后，可以布置題目“the Mid-Autumn Festival in my eyes is online”，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)要注意語(yǔ)法、詞匯等方面的運(yùn)用，注重文章布局謀篇以及遣詞造句等技巧。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題。最后對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，這也符合新課改要求，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課標(biāo)語(yǔ)境下的群文閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力發(fā)展的必然選擇。初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需對(duì)群文閱讀教學(xué)存有正確認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用多樣化教學(xué)策略讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀活動(dòng)來(lái)儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉閱讀能力、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、有效促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高，以此促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。