山東省威海市環(huán)翠區(qū)紅葉谷幼兒園 遲小鵬

在幼小銜接階段，學(xué)校和教師需要應(yīng)用多元化方式提高教學(xué)質(zhì)量，充分掌握教學(xué)方向，為幼兒提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在幼小銜接階段逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以教學(xué)為主，以游戲?yàn)檩o，幫助幼兒提前了解小學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒需要的環(huán)境

教師根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的幼小銜接環(huán)境，為幼兒升入小學(xué)階段提供中介和橋梁，教師可以為幼兒提供合適的物質(zhì)環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)幼小銜接環(huán)境之前，廣泛爭(zhēng)取每一名幼兒的愿望和意見(jiàn)，并圍繞幼小銜接的課程內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)環(huán)境中，為幼兒提供活動(dòng)材料、創(chuàng)造活動(dòng)情境，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分融入材料、環(huán)境等因素，提升幼兒的自主思考和探究能力，提高幼小銜接教學(xué)水平。

例如，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“我要上小學(xué)”的情境，首先，教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“我心目中的小學(xué)”“幼兒園和小學(xué)的區(qū)別”“書(shū)包中的物品”“課間十分鐘”等板塊，在“我心目中的小學(xué)”板塊中，要求幼兒利用語(yǔ)言形式描繪自己想象中的小學(xué)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以組織幼兒將自己想象中的小學(xué)畫(huà)在白紙上，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力；在“幼兒園和小學(xué)的區(qū)別”板塊中，組織幼兒想象幼兒園和小學(xué)的區(qū)別，部分幼兒認(rèn)為教學(xué)方面存在差距，部分幼兒認(rèn)為游戲形式存在差別，通過(guò)幼兒的回答內(nèi)容，教師深入了解幼兒對(duì)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知情況；在“書(shū)包中的物品”板塊中，組織幼兒畫(huà)出幼兒園和小學(xué)書(shū)包中的物品，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，找到其中的區(qū)別。在活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒存在“我不會(huì)寫(xiě)作業(yè)”“我害怕考試”等問(wèn)題，為幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，教師在幼小銜接環(huán)境中放置主題墻，將幼兒的問(wèn)題放置在主題墻上，幫助幼兒緩解對(duì)學(xué)習(xí)方法和生活方式的憂患情緒，并充分體現(xiàn)幼小銜接階段的重要價(jià)值。教師通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)匯總幼兒的問(wèn)題，將班級(jí)的主題墻劃分為“我知道小學(xué)環(huán)境”“我對(duì)小學(xué)的向往”等板塊，使幼兒可以明確主題脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)，顯示幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒對(duì)小學(xué)生活擁有正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。站在幼兒的視角，問(wèn)題墻設(shè)施可以幫助幼兒解決疑惑問(wèn)題，使幼兒緩解步入小學(xué)階段的緊張情緒，使幼兒可以逐漸掌握步入小學(xué)階段的技能。

二、創(chuàng)設(shè)重在學(xué)習(xí)的環(huán)境

在幼小銜接階段，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)品質(zhì)水平，體現(xiàn)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義。在幼兒園階段，幼兒不能主動(dòng)思考問(wèn)題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)法主動(dòng)獲取知識(shí)，難以理解知識(shí)中的實(shí)際含義，但在小學(xué)階段，幼兒需要養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，教師應(yīng)讓幼兒主動(dòng)記錄關(guān)于自己的不足之處，并幫助幼兒勇于表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)與他人溝通、合作的能力，使幼兒可以享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，教師開(kāi)展“認(rèn)識(shí)名字”的活動(dòng)，利用集體活動(dòng)幫助幼兒增強(qiáng)與他人溝通的能力，并使幼兒逐漸積累社會(huì)交往的技能，掌握與他人溝通的技巧，同時(shí)，利用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)句表述自己的想法。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師組織幼兒利用多種方法講述自己的名字，并激發(fā)幼兒對(duì)敘述自己名字的積極性，使“認(rèn)識(shí)名字”的活動(dòng)發(fā)揮實(shí)際作用。同時(shí)，教師組織幼兒將自己的名字變換為“名字拼圖”，引導(dǎo)幼兒在與其他幼兒交往過(guò)程中，逐漸激發(fā)與人交流的熱情。教師引導(dǎo)幼兒在生活中找到其他幼兒名字中的漢字，幫助幼兒逐漸積累漢字。教師在幼小銜接環(huán)境中增加自主繪畫(huà)部分，在一面墻上放置可書(shū)寫(xiě)的畫(huà)板，組織幼兒在畫(huà)板上進(jìn)行繪畫(huà)，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中既考慮自己的喜好，又考慮繪畫(huà)面板的整體性，為幼小銜接環(huán)境增添色彩。在班級(jí)門(mén)口，教師放置“心情小屋”和“美麗來(lái)信”信箱，幼兒可以以匿名形式給其他幼兒或教師寫(xiě)信，利用寫(xiě)信的方式向其他幼兒或教師傳遞自己的情感，體現(xiàn)幼小銜接環(huán)境的真正價(jià)值。站在幼兒視角，教師為幼兒設(shè)置“自繪區(qū)”，為幼兒在自繪區(qū)進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)提供便利條件，體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性作用，提高幼小銜接教學(xué)水平，符合教育部門(mén)對(duì)幼小銜接教學(xué)部分的規(guī)定。

三、創(chuàng)設(shè)自主管理的環(huán)境

幼兒園和小學(xué)環(huán)境的主要區(qū)別是幼兒主動(dòng)性，教師在創(chuàng)設(shè)幼小銜接環(huán)境過(guò)程中，不僅需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，幫助幼兒培養(yǎng)時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)，并增強(qiáng)其自我管理能力。教師創(chuàng)設(shè)幼兒自主管理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒合理安排自己的時(shí)間，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)手忙腳亂的嚴(yán)重問(wèn)題，同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒利用墻飾完成相關(guān)活動(dòng)，使幼兒在環(huán)境中增強(qiáng)自主管理能力。

例如，教師開(kāi)展“鐘表化”活動(dòng)，組織幼兒完成“小學(xué)一日作息時(shí)間圖”，并將其放置在墻上，幫助幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活和幼兒園生活的不同之處。教師引導(dǎo)幼兒制訂自主活動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)幼兒自我管理能力，使幼兒可以利用有限時(shí)間完成所有任務(wù)。教師組織每一名幼兒制作一個(gè)鐘表，將其放置在墻上，一方面，可以美化幼小銜接環(huán)境；另一方面，激發(fā)幼兒對(duì)時(shí)間的掌控欲望，并逐漸培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。教師與幼兒共同創(chuàng)作圖文和符號(hào)并存的“問(wèn)題情境”墻飾，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)情境的探索和思考，將幼小銜接的關(guān)鍵內(nèi)容融入墻飾中，其主題主要包括“簽到”“天氣預(yù)報(bào)”“健康身體”等內(nèi)容，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性較強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的立體墻飾，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)和管理能力，使幼兒擁有自主意識(shí)，發(fā)揮幼小銜接的真正作用。站在幼兒的角度，教師為幼兒設(shè)置“鐘表化”等類型的活動(dòng)，使幼兒可以接觸新事物，并將游戲與幼小銜接的環(huán)境融合，滿足幼兒對(duì)游戲、學(xué)習(xí)空間的強(qiáng)烈需求，符合幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)規(guī)則明確的環(huán)境

針對(duì)幼小銜接教育問(wèn)題，其對(duì)幼兒的規(guī)范性學(xué)習(xí)要求較高，教師需要規(guī)范性規(guī)則融入幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素中。教師為幼兒講解小學(xué)生活的規(guī)則，增強(qiáng)幼兒課堂和班級(jí)規(guī)范性，提升幼兒適應(yīng)能力，使幼兒可以自覺(jué)遵守課堂規(guī)則，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，避免幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不適應(yīng)等嚴(yán)重問(wèn)題。教師為幼兒提供一個(gè)具有安全感的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)交流找到答案，鍛煉幼兒的思考能力。教師引導(dǎo)幼兒尊重他人的學(xué)習(xí)成果，讓幼兒在有限時(shí)間內(nèi)提升自我控制能力和自我約束能力，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)時(shí)間問(wèn)題，教師遵循小學(xué)作息規(guī)律，將課堂教學(xué)時(shí)間控制在40分鐘左右，將休息時(shí)間控制在10分鐘左右，要求幼兒擁有時(shí)間觀念，在教師提示已經(jīng)到了上課時(shí)間后，及時(shí)回到課堂。

例如，教師組織幼兒進(jìn)行整理書(shū)包、收拾桌面比賽，使幼兒可以在比賽中養(yǎng)成良好習(xí)慣，加快融入小學(xué)生活的速度，并對(duì)自己的行為進(jìn)行約束。教師將幼兒園環(huán)境與小學(xué)環(huán)境融合，若幼兒在比賽中取得勝利，教師為其發(fā)放一個(gè)小紅花，以資鼓勵(lì)，并將其放置在墻面上，使其發(fā)揮墻飾的重要作用。教師吸引幼兒的注意力，為滿足幼兒的閱讀需求，為幼兒布置圖書(shū)角，利用自習(xí)課時(shí)間組織幼兒閱讀相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)幼兒可以獨(dú)自閱讀完一本故事書(shū)、并為其他幼兒講故事時(shí)，教師為其發(fā)放一個(gè)小紅花，以一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期，評(píng)選出閱讀量最大的幼兒，將其名字放置在墻上的優(yōu)秀榜上，激勵(lì)更多的幼兒完成閱讀任務(wù)。教師關(guān)注幼兒的想法，并將小學(xué)規(guī)則融入幼小銜接環(huán)境中，使幼兒在幼小銜接環(huán)境中理解小學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則。站在幼兒的視角，圖書(shū)角和小紅花可以滿足幼兒對(duì)幼小銜接環(huán)境設(shè)備的需求，使幼兒可以真正融入幼小銜接教學(xué)氛圍中。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒真正步入小學(xué)階段之前，教師為幼兒提供幼小銜接教育，使幼兒可以加快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的速度，教師站在幼兒的角度，了解幼兒的需求，并將其與小學(xué)環(huán)境需求融合，創(chuàng)新幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)，為幼兒打造一個(gè)全新的幼小銜接環(huán)境。