呂祎茜 胡耀丹 雨田木子 劉李福

摘?要：在國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的時(shí)代需求之下，從需求導(dǎo)向出發(fā)，結(jié)合普洱學(xué)院實(shí)際，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)單位等不同主體對(duì)學(xué)生這個(gè)共同客體的需求現(xiàn)狀存在明顯不匹配，從而提出經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程綜藝化設(shè)計(jì)理念，并通過教育學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)多學(xué)科分析論證其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，希望實(shí)現(xiàn)多個(gè)需求主體在學(xué)生成長成才過程中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向；經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程；綜藝化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.090

1?研究綜述

國外相關(guān)研究，先于國內(nèi)且在很多方面優(yōu)于國內(nèi)，由于國家體制、高校性質(zhì)等差異，對(duì)現(xiàn)狀的梳理還是聚焦國內(nèi)。據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，國內(nèi)將綜藝設(shè)計(jì)納入經(jīng)管課程相關(guān)研究，僅有田琦、胡裕波（2019）以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例的高職混合式教學(xué)綜藝化模式實(shí)踐探討。

縱觀實(shí)訓(xùn)相關(guān)研究，從實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)展到不同視角下實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，周杰、李樂京（2013）從比較優(yōu)勢理論研究旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；蔣開屏（2013）從社會(huì)需求角度分析市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)狀。之后，開始重視實(shí)訓(xùn)課程的考核方式和教學(xué)效果研究，朱禮龍、左勁中（2019）從實(shí)訓(xùn)中教師組織管理水平、學(xué)生投入水平、師生協(xié)作水平三方面構(gòu)建了經(jīng)管課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素指標(biāo)體系。

目前，經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程研究已在課程實(shí)踐和教學(xué)效果評(píng)估方面取得一定成果，但需求主要針對(duì)社會(huì)需求，忽略了學(xué)生自我需求，另外，學(xué)生在課程中不同階段認(rèn)知變化及影響因素是被忽略的。

2?研究的必要性

2.1?目前本校（普洱學(xué)院）現(xiàn)狀

本校管理類專業(yè)課程涵蓋管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、旅游管理概論等，以理論課為主。人才培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有高度社會(huì)責(zé)任感，良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會(huì)計(jì)等方面知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其中包含知識(shí)、能力和素質(zhì)三大維度設(shè)計(jì)，代表學(xué)校的培養(yǎng)需求，但問題是在本校學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)較薄、自主學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱的學(xué)情現(xiàn)狀面前，是否能達(dá)到以上目標(biāo)？

以能力和素質(zhì)為主要考察方向，以普洱學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理類專業(yè)的在校生、實(shí)習(xí)生及就業(yè)單位為對(duì)象開展問卷調(diào)查，結(jié)果如表1。

以下問卷，包括學(xué)生主觀需求（自覺應(yīng)提升方向）、學(xué)生客觀需求（單位和學(xué)校要求、自己缺乏且未意識(shí)到的方向）、實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位需求等方面，結(jié)合學(xué)校需求（人才培養(yǎng)目標(biāo)）來看，各類需求都存在不同程度的不滿足。在培養(yǎng)目標(biāo)前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求和社會(huì)需求都不可忽視。在符合學(xué)情和社會(huì)需求基礎(chǔ)上提升學(xué)生相關(guān)能力，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.2?未能達(dá)到目標(biāo)的原因分析

（1）學(xué)情的客觀存在增加了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度。學(xué)生本身的認(rèn)知基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力現(xiàn)狀一定程度上增加了人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)在促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中缺乏推力。傳統(tǒng)教學(xué)有其存在的必要性、科學(xué)性和合理性，但也存在一些問題。傳統(tǒng)案例教學(xué)難免脫離學(xué)生經(jīng)歷，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，大多按照“教師做演示——學(xué)生重復(fù)操作”的程序完成，難以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

（3）單一的考核方式一定程度忽視了學(xué)生發(fā)展可能。課程考核形式單一，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力無法全面考核，易導(dǎo)致學(xué)生形成突擊和投機(jī)心理，忽視了學(xué)生更多的發(fā)展可能。

3?綜藝化設(shè)計(jì)理念的選擇

目前，研究有學(xué)者將文化類綜藝設(shè)計(jì)作為語言類專業(yè)的教學(xué)借鑒，更多高校開始關(guān)注綜藝對(duì)學(xué)生思政教育開展的重要影響，都肯定了綜藝對(duì)高校教學(xué)的啟發(fā)意義。

綜藝節(jié)目的設(shè)計(jì)邏輯，與高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程（下文簡稱“課程”）的建設(shè)理念，是有相似之處的。第一，綜藝存在于國家政策、觀眾需求和自身營銷需求背景下，課程存在于應(yīng)用型本科高校定位、社會(huì)需求和專業(yè)培養(yǎng)需求背景下；第二，綜藝必須不斷優(yōu)化和創(chuàng)新傳播理念，增強(qiáng)節(jié)目對(duì)觀眾和參與者的雙重吸引力，從而實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值和商業(yè)價(jià)值的共同提升，課程同樣需要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能以更高的職業(yè)素養(yǎng)滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值；第三，當(dāng)前綜藝趨向研究如何巧妙設(shè)計(jì)情境使參與者表現(xiàn)更多特質(zhì)，也更加注重參與者在過程中的感受變化，課程同樣希望在情境設(shè)計(jì)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)所知所能作出合理決策，教師適當(dāng)引導(dǎo)使其獲得深刻感受和認(rèn)知提升。

4?設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新點(diǎn)

4.1?形式創(chuàng)新

多專業(yè)教師合作教學(xué)，線上線下系統(tǒng)同步配合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，崗位勝任力為基礎(chǔ)，企業(yè)經(jīng)營競爭為特征。

4.2?教學(xué)方法創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)造模擬企業(yè)運(yùn)營情境，吸引學(xué)生感受的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在老師引導(dǎo)下解決問題，學(xué)生在親歷中理解并建構(gòu)知識(shí)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)充分結(jié)合。

4.3?考核方式創(chuàng)新

以崗位勝任力模型設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，將社會(huì)需求和學(xué)生需求相關(guān)因素作為考核指標(biāo)，建立多維度的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。

5?需求導(dǎo)向下課程綜藝化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

5.1?學(xué)生需求

（1）教育學(xué)角度，符合學(xué)生特點(diǎn)。大學(xué)生生理發(fā)展上趨于成人，對(duì)新鮮事物關(guān)注度和接受度較高，求知欲強(qiáng)，而在心理發(fā)展程度上還有待提升，獨(dú)立解決問題能力較弱，在心理和綜合能力素質(zhì)的提升還有很大需求，加之前文提到的學(xué)情現(xiàn)狀，課程設(shè)計(jì)正是基于此需求。

（2）傳播學(xué)角度，“唯真主義”讓假定真實(shí)激發(fā)真實(shí)。董華峰（2021）認(rèn)為“唯真主義”應(yīng)包含兩重含義：要素、環(huán)境設(shè)計(jì)的真實(shí)感和具有高度真實(shí)感的假定真實(shí)?？蛇M(jìn)一步理解為電視娛樂節(jié)目的“唯真主義”是文本建構(gòu)前提下的真實(shí)體現(xiàn)。課程在假定情境中發(fā)生真實(shí)感受，在合理設(shè)計(jì)的空間中，讓一些不可能成為可能，把一些可能設(shè)定為不可能，能夠最大限度地在短期內(nèi)達(dá)到甚至超出教學(xué)效果。

（3）傳播心理學(xué)角度，“約哈里之窗”喚醒自我認(rèn)知?！凹s哈里之窗”是傳播心理學(xué)有關(guān)自我意識(shí)研究的著名理論，也是闡釋自我和他人相互溝通的模型。學(xué)生通過課程在面對(duì)困難和壓力時(shí)感受和認(rèn)知不同的自我，妥善處理人際傳播時(shí)可能出現(xiàn)的沖突，通過自我認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和控制的不斷整合，形成完整的自我意識(shí)。

5.2?學(xué)校需求

（1）教育學(xué)、教育心理學(xué)角度，符合教育規(guī)律。經(jīng)管實(shí)訓(xùn)課程，在增強(qiáng)課程廣度和深度的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，強(qiáng)化整體性把握的基礎(chǔ)上，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，且利于因材施教。

（2）傳播心理學(xué)角度，提高注意度和認(rèn)知度，提高信息傳播質(zhì)量。陳銳等（2019）強(qiáng)調(diào)，要提高接受者的注意度和認(rèn)知度，首先要使信息滿足接受者的需求和興趣，其次在呈現(xiàn)形式上要符合人的注意規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。課程接受者即學(xué)生的需求和興趣，在問卷中可看到。將學(xué)生的需求和注意規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律結(jié)合考量，才可能同時(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意度和認(rèn)知度，才能達(dá)到教學(xué)內(nèi)容最佳的傳播效果。

（3）傳播學(xué)角度，綜藝的娛樂價(jià)值和社會(huì)價(jià)值與課程教育價(jià)值的共通之處?？档拢?002）將娛樂體驗(yàn)界定為感性和智性兩個(gè)層次，菲斯克（2006）又提出第三種娛樂體驗(yàn)，即“認(rèn)知的快樂”?！霸⒔逃跇贰钡膴蕵穬r(jià)值宗旨，同是課程背后最理想的教育目的。最大程度且合理地讓學(xué)生在快樂中收獲知識(shí)及對(duì)知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)感性到理性，再到認(rèn)知的快樂體驗(yàn)，應(yīng)是教育者的共同目標(biāo)，這必然需要環(huán)境的構(gòu)建、親身的體驗(yàn)、恰到好處的節(jié)奏把控和引導(dǎo)。

董華峰（2021）指出，電視娛樂節(jié)目正經(jīng)歷從突顯群體價(jià)值到強(qiáng)調(diào)個(gè)性價(jià)值的轉(zhuǎn)變，且每階段的價(jià)值取向不是相互取代，而是不斷累積疊加。課程圍繞業(yè)務(wù)同時(shí)伴隨復(fù)雜的人際關(guān)系，平衡協(xié)調(diào)個(gè)人和集體之間的學(xué)習(xí)關(guān)系、工作關(guān)系和情感關(guān)系，是學(xué)生作為社會(huì)人必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。

（4）傳播學(xué)角度，把握流量密碼，實(shí)現(xiàn)課程傳播價(jià)值最大化。喬新玉（2019）認(rèn)為越是能降低受眾費(fèi)力程度、提高回報(bào)保證的媒體越受到大眾歡迎。從費(fèi)力程度來說，相比單純重復(fù)的啃讀書本，將所學(xué)理論和自身感受融合理解可能更省事、更便于深刻領(lǐng)會(huì)和記憶，而從回報(bào)保證來說，除了書本知識(shí)的重新認(rèn)知，還有知識(shí)的運(yùn)用能力、問題的分析和解決能力、人際交往能力等多重能力的集中提升，哪個(gè)回報(bào)更高不言而喻。

（5）管理學(xué)和傳播學(xué)角度，從需求出發(fā)更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。管理學(xué)中馬斯洛需求層次理論提出未被滿足的需求具有較大激勵(lì)意義，傳播學(xué)中卡茨的使用與滿足理論認(rèn)為受眾接觸媒介的行為是基于其特定需要，應(yīng)從受眾需求和接收信息的動(dòng)機(jī)出發(fā)，突出受眾的主動(dòng)性。從動(dòng)機(jī)和需求角度來思考教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才會(huì)事半功倍。

5.3?就業(yè)單位和社會(huì)需求

（1）社會(huì)學(xué)角度，場域理論的體現(xiàn)。布爾迪厄認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)是由大大小小的各種場域構(gòu)成的。任何個(gè)人意識(shí)和個(gè)人意志都不能脫離客觀關(guān)系而存在?！皬膱鲇蚋拍钸M(jìn)行思考，就是從關(guān)系的角度進(jìn)行思考”，董華峰（2021）運(yùn)用場域理論分析了電視娛樂場獨(dú)特的運(yùn)行邏輯和規(guī)律。

課程的綜藝化設(shè)計(jì)，正是嘗試借用電視娛樂場的運(yùn)行邏輯和規(guī)律，將社會(huì)世界中存在自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系場景復(fù)制到課程教學(xué)中，傳遞社會(huì)價(jià)值觀的同時(shí)，讓學(xué)生親身感受、思考和把握社會(huì)組織之間的關(guān)系和運(yùn)行邏輯，從仿真的小場域窺視真實(shí)的社會(huì)大場域，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的時(shí)代需求。結(jié)合當(dāng)今國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段及相關(guān)政策，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提出更高要求，課程的構(gòu)建思路，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

6?結(jié)語

結(jié)合需求導(dǎo)向，以普洱學(xué)院為例，針對(duì)學(xué)生、學(xué)校、單位等不同主體對(duì)學(xué)生這個(gè)共同客體的需求存在的不滿足問題，提出經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程綜藝化設(shè)計(jì)的理論邏輯和創(chuàng)新之處，以期為學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)提供新思路，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的新時(shí)代大學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

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