王廣海

摘?要：針對(duì)高職工科類課程思政實(shí)施難度大、教學(xué)效果差異顯著等問(wèn)題，組建課程思政研究團(tuán)隊(duì)，面向不同渠道生源特點(diǎn)的高職學(xué)生，開(kāi)展學(xué)情特征分析，探索性提出高職工科類專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑方法：以學(xué)情數(shù)據(jù)為支撐，建立專業(yè)課程思政面向?qū)ο蠓诸惡退颊胤謱幽Ｐ?，開(kāi)展因材施教，實(shí)施多元化發(fā)展；以分層分類模型為基礎(chǔ)，分類整合專業(yè)課程體系的職業(yè)能力單元，重塑課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專業(yè)課程聚類分析；以全腦模型為理論基礎(chǔ)，提煉專業(yè)課程思政元素，以隱性融入為目標(biāo)，研究思政元素特征挖掘與分層融入機(jī)制；以學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建指標(biāo)因子體系，開(kāi)展多目標(biāo)優(yōu)化評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)反饋課程思政實(shí)施成效。構(gòu)建基于“學(xué)情分析—課程聚類—思政融入—評(píng)價(jià)反饋”為鏈條的課程思政元素挖掘和融入機(jī)制，探析高職工科類課程思政實(shí)施路徑方法，為高職院校工科類專業(yè)開(kāi)展課程思政工作提供理論參考和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高職；工科專業(yè)；課程思政；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.080

近年來(lái)，全國(guó)普通高校數(shù)量不斷增多，高職院?？傮w數(shù)量超過(guò)普通本科院校，而且高職院校招生人數(shù)占普通高校招生人數(shù)的半數(shù)以上。在高職擴(kuò)招相關(guān)政策的指引下，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率超過(guò)50%，從而進(jìn)入高等教育普及化階段，高職已經(jīng)占據(jù)當(dāng)前高等教育較大的比例，如何保證和提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國(guó)的高等教育整體水平。習(xí)近平總書記在參加全國(guó)高校思想政治會(huì)議時(shí)著重強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。國(guó)家、省、市相關(guān)部門也逐步在全國(guó)高校部署推廣課程思政的實(shí)施。

以“課程思政”為主題，通過(guò)CNKI中文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，比對(duì)文章題名和摘要，獲得與課程思政緊密相關(guān)的文獻(xiàn)4675篇。截至目前，在已發(fā)表的研究成果中，以高職院校為對(duì)象的課程思政研究有392篇，其中針對(duì)專業(yè)課程的思政路徑研究有77篇，相關(guān)文獻(xiàn)絕大部分是研究單一專業(yè)課程的思政融入路徑方式，鮮見(jiàn)有系統(tǒng)性針對(duì)高職工科類專業(yè)課程的思政元素挖掘和融入路徑研究。高職工科類專業(yè)因其課程屬性的特點(diǎn)，課程思政實(shí)施難度大且成效不凸顯，深入探索高職工科類專業(yè)課程思政實(shí)施路徑與方法更有價(jià)值，也是當(dāng)下高職“三全育人”體系構(gòu)建至關(guān)重要的、亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情分析，研究課程思政元素的挖掘和有機(jī)融入方法，思考課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，探索適合高職工科類專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，逐步形成思政元素融入專業(yè)課程的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育理念在高職工科類專業(yè)的落地生根，為高職院校深入開(kāi)展課程思政建設(shè)提供參考依據(jù)。

1?生源多元化是高職教育的典型特征

現(xiàn)階段我國(guó)正在逐步優(yōu)化高職教育相關(guān)考試招生制度，允許學(xué)生通過(guò)自主選擇入學(xué)渠道，鼓勵(lì)高職院校實(shí)施多元錄取的方式，充分落實(shí)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，有效形成多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式。為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，解決高技術(shù)技能人才短缺，廣東省采用了多種形式入學(xué)模式共同發(fā)展的方式響應(yīng)高職院校擴(kuò)招政策。以2021年廣東省高職學(xué)生入學(xué)方式為例，存在普通高考、“3＋證書”、三二分段、自主招生、五年一貫制、普通高中學(xué)業(yè)水平考試、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種途徑。

2?高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)

隨著高職招生制度的多樣化，學(xué)生群體逐漸多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理成熟度等有很大區(qū)別，開(kāi)展思政教育和專業(yè)教育的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)，是保證高等教育教學(xué)質(zhì)量急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。首先，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，知識(shí)接收和吸收消化存在一定的困難，所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)運(yùn)用與遷移能力明顯不足。其次，高職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的占比較高，普遍存在視野不夠開(kāi)闊，創(chuàng)新思維不夠活躍。另外，在心理上，高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平較低，對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)也偏低，普遍存在不同程度的自卑心理，成為思想道德教育亟待解決的突出問(wèn)題。還有，高職學(xué)生尤其是工科類學(xué)生，雖然在動(dòng)手操作等方面具備較強(qiáng)的適應(yīng)性，但在行為自我約束力上明顯不足，對(duì)思想道德教育具有逆反心理，思想活躍但相對(duì)散漫，存在一定程度上道德認(rèn)知和道德行為上的脫節(jié)。

3?實(shí)施課程思政對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成和職業(yè)生涯規(guī)劃尤其重要

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平教育思想深刻闡釋了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本邏輯。作為占高等教育半壁江山的高職學(xué)生群體，開(kāi)展課程思政對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成和職業(yè)生涯規(guī)劃尤其重要。課程思政是一個(gè)“大思政”背景下提出的概念，既包括顯性的思政教育也包括隱性的專業(yè)思政融入，對(duì)于高職工科類學(xué)生而言，通過(guò)思政課程開(kāi)展顯性教育并不難，但是因?yàn)閷I(yè)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，知識(shí)模塊之間銜接比較緊密，同時(shí)又具有較高比例的實(shí)際操作性課程，如何通過(guò)專業(yè)課程思政進(jìn)行恰到好處的隱性教育，使思政教育和專業(yè)教育同向同行、協(xié)同育人，是當(dāng)下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是難題。

4?高職工科類專業(yè)課程思政實(shí)施路徑方法探析

4.1?基于學(xué)情分析構(gòu)建對(duì)象分類和元素分層模型

以高職工科類學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)來(lái)源為研究對(duì)象，面向普通高考、學(xué)業(yè)考試、中高職銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制等不同形式的多渠道生源學(xué)情信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和歸一化處理，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)數(shù)據(jù)融合的目標(biāo)。利用Grubbs準(zhǔn)則剔除典型數(shù)據(jù)，開(kāi)展趨一致性檢驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，以遞推估計(jì)理論為依托，開(kāi)展基于時(shí)間序列的高職工科類學(xué)生學(xué)情特征提取。結(jié)合不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)情特征，以關(guān)聯(lián)處理為原則，開(kāi)展基于空間序列的決策融合判決。引入HBDI全腦模型，建立基于高職工科類學(xué)生學(xué)情分析的對(duì)象分類模型，開(kāi)展因材施教。設(shè)計(jì)層級(jí)思維，建立基于對(duì)象分類的課程思政元素分層模型，以分層分類建模邏輯進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋，促進(jìn)學(xué)生因人而異的多元化發(fā)展。

4.2?基于分層分類模型開(kāi)展專業(yè)課程聚類分析

依托面向高職工科類學(xué)生學(xué)情分析的分層分類模型，開(kāi)展差異化教學(xué)組織方式改革。梳理專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出理性邏輯、直覺(jué)創(chuàng)新、實(shí)感傳統(tǒng)和感性情感等四類課程模塊的關(guān)聯(lián)性和差異性，針對(duì)課程模塊類別整合職業(yè)能力單元，開(kāi)展職業(yè)能力單元聚類分析。面向不同的職業(yè)能力單元聚類，結(jié)合高職工科類學(xué)生分類模型，設(shè)計(jì)因材施教的思政元素融入專業(yè)課程的實(shí)施方式。面向同一職業(yè)能力單元聚類，結(jié)合高職工科類學(xué)生分層模型，設(shè)計(jì)因人而異的思政元素融入專業(yè)課程的思維深度。

4.3?探索高職工科專業(yè)課程思政元素特征挖掘與分層融入機(jī)制

依托高職工科專業(yè)崗位能力要求，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容在數(shù)據(jù)層、特征層和決策層上的數(shù)據(jù)挖掘，提煉育人思政元素因子，建立專業(yè)課程思政元素庫(kù)，并結(jié)合思政融入方向分別建立思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等思政元素庫(kù)。結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和分類模型，構(gòu)建思政元素因子矩陣，確定思政元素融入的契合度，分析思政元素因子間的融入權(quán)重分配規(guī)則，建立思政元素庫(kù)之間的協(xié)同效應(yīng)機(jī)制，提高思政元素融入專業(yè)課程的自然性和邏輯性。

4.4?實(shí)施課程思政教學(xué)成效的多目標(biāo)優(yōu)化評(píng)價(jià)

基于高職學(xué)生學(xué)情分析和工科專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”作為影響課程思政教學(xué)成效的指標(biāo)因子，引入多目標(biāo)優(yōu)化算法，針對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)元素進(jìn)行排序，結(jié)合不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程思政教學(xué)成效的多目標(biāo)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建課程思政教學(xué)成效影響因子的遞進(jìn)層級(jí)框架，采用層次分析法，針對(duì)多目標(biāo)優(yōu)化后的排序因素進(jìn)行指標(biāo)體系構(gòu)建，確定指標(biāo)體系層次和權(quán)重，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

5?總結(jié)與展望

針對(duì)高職不同渠道生源特征的學(xué)情分析，探索建立高職工科類學(xué)生課程思政分層分類模型，形成課程思政實(shí)施的對(duì)象類別和元素層級(jí)，以重構(gòu)職業(yè)能力單元為切入點(diǎn)，開(kāi)展專業(yè)課程聚類分析。結(jié)合職業(yè)教育屬性和學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)展專業(yè)課程的思政元素挖掘，建立課程思政元素庫(kù)，以隱性融入為目標(biāo)，形成專業(yè)課程思政元素融入機(jī)制，并通過(guò)開(kāi)展課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)，形成高職工科類課程思政的實(shí)施路徑方法。課題組下一步將以具體某一個(gè)工科類專業(yè)群為研究對(duì)象，深入探析高職工科類專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑與方法，為課程思政育人機(jī)制的有效實(shí)施提供理論參考和實(shí)踐支撐。

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