小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

李莉

摘要：新課改對(duì)漢字教學(xué)提出了新要求，漢字教學(xué)以獨(dú)立、系統(tǒng)的教學(xué)形式出現(xiàn)在課本中。漢字屬于語(yǔ)文基礎(chǔ)要素，漢字教學(xué)是閱讀、寫(xiě)作教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。漢字本身具有一定的邏輯體系，教師在漢字教學(xué)中可以充分發(fā)揮想象，對(duì)漢字進(jìn)行拆分，并對(duì)構(gòu)成元素進(jìn)行合理想象，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想式識(shí)字、認(rèn)字。文章就小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；思維導(dǎo)圖

漢字是我國(guó)獨(dú)有的文化符號(hào)，蘊(yùn)含著我國(guó)的民族智慧、審美情趣以及哲學(xué)思想。漢字在傳承、發(fā)展文化方面發(fā)揮了重要的作用。漢字可以說(shuō)是文化的根基，是我國(guó)文化的重要載體，同時(shí)是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。只有有效識(shí)字和寫(xiě)字，才能夠正確發(fā)音，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，理解句子和閱讀的文章。當(dāng)下，聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)被廣泛應(yīng)用。聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)重在發(fā)散學(xué)生思維，與思維導(dǎo)圖的精神內(nèi)核相契合，學(xué)生可以將漢字的字音、字形、字義進(jìn)行關(guān)聯(lián)和辯證，并在識(shí)字的基礎(chǔ)上，理解漢字的內(nèi)涵。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要原則

1.1音形義并重原則

漢字本身就是一種文化，也是中華文化的重要載體。在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字本身蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。漢字教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)包括字形教學(xué)、字音教學(xué)、字義教學(xué)等。在漢字教學(xué)中，識(shí)字、讀字、寫(xiě)字教學(xué)并不是相互獨(dú)立的，教師要堅(jiān)持音形義并重的原則。漢字是語(yǔ)言符號(hào)，具有表意功能，而要發(fā)揮其感知功能，必須確保字形的正確。在確保字形正確的基礎(chǔ)上，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的外形美。漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)各部分之間的平衡，講究起筆、行筆、收筆的輕重、長(zhǎng)短、力度和方向等，不同筆畫(huà)的轉(zhuǎn)折以及相同筆畫(huà)在不同字體間的變化，并在聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞字形之美，還要學(xué)會(huì)品鑒字義，發(fā)現(xiàn)漢字的韻律美，體味漢字的文化底蘊(yùn)。

1.2以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生處于初步發(fā)展階段，教師切忌揠苗助長(zhǎng)，應(yīng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。超量教學(xué)，超出學(xué)生可接受限度，不利于小學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。漢字識(shí)記是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)于追求量和提高難度，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字進(jìn)行了明確的規(guī)定。例如，二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)期學(xué)生要認(rèn)知的漢字?jǐn)?shù)量為450個(gè)，會(huì)寫(xiě)的漢字?jǐn)?shù)量為250個(gè)。在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本識(shí)字量即可。

2? ?思維導(dǎo)圖概念、應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用原則

2.1思維導(dǎo)圖概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖。它是將思維發(fā)散化，以一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話為中心發(fā)散出不同的層級(jí)，在發(fā)散過(guò)程中可借助文字或者圖片來(lái)表達(dá)。思維導(dǎo)圖中包含了獨(dú)特的記憶規(guī)則，逐漸從心理學(xué)方面延伸到教育學(xué)領(lǐng)域，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖具有直觀性特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這種網(wǎng)絡(luò)圖通過(guò)不同的顏色、形狀來(lái)表示不同的層級(jí)，從而使知識(shí)點(diǎn)更加層次分明，知識(shí)點(diǎn)的銜接也更加清晰。思維導(dǎo)圖還具有發(fā)散性的特點(diǎn)，相比枯燥的文字，思維導(dǎo)圖中包含了文字、圖片等。使用思維導(dǎo)圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相契合。

2.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生注意力不集中，而漢字學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性。漢字擁有眾多的共同組成元素，借助思維導(dǎo)圖可以激發(fā)小學(xué)生想象力，實(shí)現(xiàn)漢字串聯(lián)式學(xué)習(xí)。小學(xué)生記憶力處于發(fā)展階段，永久記憶力差，記憶后容易遺忘。再者，小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)效率不高，而思維導(dǎo)圖色彩豐富，能夠吸引小學(xué)生的注意力。教師在講解新字詞時(shí)，可以有效地借助思維導(dǎo)圖，從音形義方面進(jìn)行發(fā)散結(jié)合，實(shí)現(xiàn)漢字的綜合。教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)式教學(xué)，讓學(xué)生將相關(guān)漢字進(jìn)行整合歸納，辯證學(xué)習(xí)，加深印象，深度解讀漢字內(nèi)涵。

2.3思維導(dǎo)圖在聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.3.1形象性原則

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具象化，借助網(wǎng)絡(luò)、樹(shù)形圖等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖主要包括兩種風(fēng)格：一種是抽象規(guī)范，一種是具象化。小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)中可以充分借助具象化的思維導(dǎo)圖，用不同顏色代表不同維度，色彩豐富的同時(shí)層次更加鮮明。思維導(dǎo)圖具備了多個(gè)層級(jí)，即一級(jí)維度、二級(jí)維度、三級(jí)維度等。在識(shí)字教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理分級(jí)，切勿超出學(xué)生的發(fā)展范圍。思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)散思維，將思維導(dǎo)圖繪制為具象物體，如抽象的樹(shù)，加深學(xué)生的記憶和理解。

2.3.2生本性原則

識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、會(huì)讀漢字，而且要讓學(xué)生理解漢字的含義以及學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是繪制思維導(dǎo)圖的主體。學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合自己的所見(jiàn)、所思、所想，將漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，用符號(hào)來(lái)展示自身的心理預(yù)期和真實(shí)的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)漢字的識(shí)記和解讀。

2.3.3科學(xué)性原則

思維導(dǎo)圖各層級(jí)內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能隨意繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，要明確中心點(diǎn)，立足中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，拓展出各個(gè)分支，確保中心和分支具有緊密的邏輯關(guān)系，契合漢字系統(tǒng)內(nèi)在規(guī)律特征。小學(xué)生年齡小，思維處于初步發(fā)展階段，在自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可能存在無(wú)法明確核心立意、思維導(dǎo)圖各層級(jí)關(guān)聯(lián)不明確的問(wèn)題。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生厘清思維，明確思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)。

2.3.4深度性原則

漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，在以往的漢字教學(xué)中，教師使用填鴨式教學(xué)法和機(jī)械教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，忽視漢字內(nèi)涵，容易遺忘。聯(lián)想式識(shí)字下的思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師更加注重對(duì)漢字音形義的深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字、感悟漢字外形美、解讀漢字內(nèi)涵。漢字是語(yǔ)言符號(hào)，具有表意功能，教師要發(fā)揮其感知功能，確保文字字形的正確。在字形正確的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的外形美。漢字教學(xué)更要明其意，理解字詞的含義，體味漢字的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字的靈活運(yùn)用。在聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3? ?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1聯(lián)想字音，辨析字音

字音是漢字教學(xué)的重要內(nèi)容，具體教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行辨析式教學(xué)。教師可以借助思維導(dǎo)圖解決“一字多音”的教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同字音，以及不同字音所代表的內(nèi)涵。漢字識(shí)記教學(xué)中，包含大量的多音字，如“難”“背”“盛”“哪”“當(dāng)”等，這些字屬于常用字，且與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，若不能明確讀音，將影響其后期的閱讀與理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，辨析讀音和含義，實(shí)現(xiàn)讀音和含義的一一對(duì)應(yīng)。例如，“差”的讀音包括了chài，cī，chāi，chā，chà，小學(xué)階段常見(jiàn)讀音為后四個(gè)。教師引導(dǎo)小學(xué)生以“差”為中心，對(duì)“差”的讀音和含義進(jìn)行拓展。學(xué)生可以辨析識(shí)記，明確含義，從而記準(zhǔn)發(fā)音。明確漢字的含義，在閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境來(lái)推斷其真實(shí)讀音。

3.2聯(lián)想字形，觀賞字形

字形教學(xué)是漢字教學(xué)的基礎(chǔ)，字形包括漢字的筆畫(huà)、筆順以及構(gòu)字部件等。在聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)模式下，教師可以從單一漢字或者漢字歸類兩個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。例如，針對(duì)單一漢字“輕”，可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的筆畫(huà)、筆順及部首來(lái)繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將單一字拆分?！拜p”字筆畫(huà)為9畫(huà)，筆順為“ 橫、撇折、豎、提、橫撇、點(diǎn)、橫、豎、橫”，部首為車(chē)字旁。借助思維導(dǎo)圖可清晰呈現(xiàn)漢字的音形義，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的歸類思想，對(duì)漢字進(jìn)行歸類，實(shí)現(xiàn)漢字的聯(lián)想識(shí)記，如以漢字相同組成要素為核心，進(jìn)行漢字的聯(lián)想識(shí)記。例如，部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)課文《小青蛙》出現(xiàn)了“青”字族：晴、情、睛、清、清。這些漢字字形、字音相似，需要重點(diǎn)區(qū)分其偏旁以及字義。漢字相同要素“青”是指草木剛生長(zhǎng)出來(lái)的顏色，有美好的意味。含有“青”的漢字大多有“美好”的含義，如“情”，心字旁，指的是人內(nèi)心的感受；“清”，三點(diǎn)水旁，多形容水清澈見(jiàn)底；“請(qǐng)”，言字旁，多用于敬語(yǔ)；“晴”，日字旁，用來(lái)形容天氣好、天氣晴朗。

3.3聯(lián)想字義，解讀字義

解讀字義是漢字教學(xué)的重要內(nèi)容。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生不了解漢字字義，無(wú)法解讀語(yǔ)境和文本。在漢字字義教學(xué)中，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖，將單一漢字字義進(jìn)行辨析，為后期寫(xiě)作、閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，《觀潮》一文中反復(fù)出現(xiàn)“潮”字，在字典中有四種不同的解釋。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助查字典、上網(wǎng)的方式總結(jié)、歸納“潮”字的不同含義：一是海水因太陽(yáng)、月亮的引力影響而產(chǎn)生的定時(shí)漲落現(xiàn)象；二是像潮水一樣的事物；三是微微發(fā)潮的狀態(tài)；四是新潮、時(shí)髦。在查完字典、詞典后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“潮”為中心點(diǎn)，以具體含義為思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)，完成思維導(dǎo)圖的繪制。教師出具含有“潮”的詞組，讓學(xué)生結(jié)合詞義，將詞組歸類到不同層級(jí)，如潮流、漲潮、潮汐、潮熱、低潮、潮汕……

漢字學(xué)習(xí)是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)句學(xué)習(xí)、解讀語(yǔ)境與文本的前提和基礎(chǔ)。漢字教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)而教、適量而教。識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注字形、字音、字義教學(xué)，而且要注重文化傳承。漢字教學(xué)要滲透漢字內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)從漢字的字音、字形以及字義著手，辨析字音，觀賞字形，解讀字義，實(shí)現(xiàn)漢字的綜合教學(xué)。聯(lián)想式識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將關(guān)聯(lián)處直接化，將抽象的事物具象化，使各層級(jí)、各關(guān)聯(lián)處結(jié)構(gòu)清晰、色彩鮮明，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)?？傊R(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解和使用漢字，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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