語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題建構(gòu)模式探究

路璐

內(nèi)容摘要：跨學(xué)科式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式旨在通過教師在教學(xué)中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作交流等活動來促進學(xué)科間知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)活動體系，該教學(xué)模式能夠有效提升課堂效率，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文主要對語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 任務(wù)群 主題建構(gòu)

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式研究，關(guān)注著語文教學(xué)如何借助其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)也應(yīng)更加注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的積極參與和深度思考。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有豐富內(nèi)涵，高效實用且符合時代要求的課程方案，才能真正實現(xiàn)以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的目的。

一.語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”的主要特征

1.語文學(xué)科的本位性

語文學(xué)科本位性是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，重點要放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，以及相關(guān)的文學(xué)常識和文學(xué)素養(yǎng)的提升上。語文學(xué)科的本位性是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)是指，在學(xué)習(xí)語文時，不僅要學(xué)習(xí)語文本身，還要結(jié)合其他學(xué)科來學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)古詩文時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)古詩文本身，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識和文化背景，以便更好地理解古詩文。此外，語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)還可以增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，也學(xué)習(xí)如何將語文與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來，從而更好地實踐所學(xué)知識，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.過程和結(jié)果的不確定性

語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果具有不確定性。學(xué)習(xí)過程是一個不斷變化和探索的過程，學(xué)生會遇到新的挑戰(zhàn)和新的機遇。學(xué)習(xí)結(jié)果也不可預(yù)知，可能是一種完全不同的結(jié)果，也可能是一種有意義的結(jié)果。語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果不確定性受到很多因素的影響。一方面，學(xué)生的能力水平會影響他們在學(xué)習(xí)中取得的成果。另一方面，教師的指導(dǎo)和設(shè)計也會影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的不確定性。要想更好地應(yīng)對過程和結(jié)果的不確定性，教師需要進行多方面的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)和機遇。最后，要注重評估和反饋，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.評價視角的多樣性

語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的評價視角應(yīng)具備多樣性。應(yīng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思維能力、語言表達能力和綜合運用能力等；應(yīng)評價學(xué)生的情感表達能力，包括能夠理解和描述文學(xué)、藝術(shù)作品的意義；應(yīng)評價學(xué)生的探究能力，包括思考技巧、解決問題的能力和觀察能力等。評價視角還應(yīng)考慮學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是指學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解能力，例如學(xué)生能夠理解古代文學(xué)作品中的文化元素；道德素養(yǎng)是指學(xué)生的道德思考能力，例如學(xué)生能夠理解和分析道德問題，以及培養(yǎng)良好的道德觀。最后，評價視角還應(yīng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些成果可以是學(xué)習(xí)的結(jié)果，例如完成一定的作業(yè)任務(wù)；也可以是學(xué)習(xí)過程中的反饋，例如及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果，提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)[1]。

二.語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”任務(wù)群與綜合實踐活動課程的應(yīng)然耦合

1.異中求同：課程要素的應(yīng)然耦合

首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，跨學(xué)科的課程要素是多樣的，每個學(xué)科的目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)活動也不同，因此，在實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時，有必要對各學(xué)科要素之間進行耦合，以實現(xiàn)有機的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗。耦合學(xué)科要素的最佳方式之一是異中求同，即從各學(xué)科中抽取最重要的要素，使其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中得以發(fā)揮作用。例如，語文課程中的“文字練習(xí)”，數(shù)學(xué)課程中的“數(shù)學(xué)推理”，科學(xué)課程中的“觀察實驗”，均可作為課程要素進行耦合，以實現(xiàn)跨學(xué)科的有機學(xué)習(xí)。此外，耦合學(xué)科要素的方式還可以是將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者在同一個學(xué)習(xí)任務(wù)中得以綜合運用不同學(xué)科的知識和能力。

2.同中互融：主題活動的應(yīng)然耦合

語文課程的跨學(xué)科式學(xué)習(xí)，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的相互促進。以語文課程為基礎(chǔ)，可以借助其他學(xué)科的內(nèi)容來開展主題活動，以實現(xiàn)同中互融。此外，在開展該課程時，還需要考慮應(yīng)然耦合，即如何將任務(wù)群與綜合實踐活動課程有機地結(jié)合在一起。主題活動的應(yīng)然耦合，是指語文課程的任務(wù)群與綜合實踐活動課程的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[2]。例如，在開展語文課程時，可以結(jié)合社會科學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過參與社會實踐活動，更好地理解文學(xué)知識，實現(xiàn)語文與社會科學(xué)的融合。除了跨學(xué)科式學(xué)習(xí)，在開展語文課程的應(yīng)然耦合時，還可以利用藝術(shù)活動的元素，將藝術(shù)和文學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠通過藝術(shù)的表達形式，更好地感受文學(xué)的內(nèi)涵。

三.語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”活動與綜合實踐活動耦合的主題建構(gòu)模式

1.推進模式

語文的跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生的全面發(fā)展，因此需要采取行之有效的推進模式。首先，可以制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的實踐活動。其次，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬情境，以讓學(xué)生以實踐活動的形式學(xué)習(xí)，以提高語文素養(yǎng)。最后，可以利用多種教學(xué)手段，如小組討論、實踐操作、互動游戲等，讓學(xué)生體驗語文的樂趣。在實施推進模式時，還需要考慮到課堂氣氛的積極性。因此，可以采取有助于增進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)措施，如讓學(xué)生積極參與課堂活動、與學(xué)生交流等。另外，還需要考慮到學(xué)生的能力特點，采取分組教學(xué)等策略，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。此外，在推進模式中，還需要加強老師的教學(xué)能力，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?？梢圆扇∫恍┐胧绮粩嗵岣呓處煹慕逃碚撝R水平，加強教師的教學(xué)規(guī)劃能力，以及培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用各種學(xué)科知識。同時還要重視對學(xué)生進行思想品德課方面的熏陶，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而提升其綜合素質(zhì)。

2.發(fā)散模式

“發(fā)散模式”是一種獨特的學(xué)習(xí)方式，它旨在讓學(xué)生們將多種學(xué)科的知識結(jié)合在一起，并利用它們來解決實際問題。發(fā)散模式在語文教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐活動緊密耦合，學(xué)生們可以更有效地理解語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的發(fā)散模式也可以有效地幫助學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)的主題建構(gòu)。主題建構(gòu)是一種獨特的學(xué)習(xí)方式，它旨在讓學(xué)生通過探索不同的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地理解語言的表達方式。另外，語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的發(fā)散模式還可以幫助學(xué)生更深入地理解語言，并有效地運用它們。通過將實踐活動與學(xué)習(xí)活動緊密耦合，學(xué)生們可以更全面地掌握語言知識，并從中獲得最大的收獲。

3.分解模式

分解模式是一種基于綜合實踐活動耦合的學(xué)習(xí)方式，旨在通過跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。它通過將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它還可以幫助孩子們更好地記住語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠在跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮出自己的潛力。分解模式的實施需要老師按照一定的步驟進行指導(dǎo)，包括對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進度的觀察、對跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及對活動的評估。同時，老師還需要運用各種教學(xué)工具，如視頻、游戲等，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加深入地理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。分解模式的實施還需要老師運用一些學(xué)習(xí)方法，如問題回答、情境模擬、技能練習(xí)等，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，達到跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動與綜合實踐活動耦合的效果[3]。

四.對語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式的應(yīng)用建議

1.目標(biāo)設(shè)計聚焦核心素養(yǎng)

在設(shè)計任務(wù)群主題時，素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，必須確保任務(wù)群主題的目標(biāo)設(shè)計聚焦核心素養(yǎng)。首先，學(xué)生應(yīng)該在任務(wù)群中建立正確的價值觀和態(tài)度。其次，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會思考問題，以深入了解語文知識，從而發(fā)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技能。最后，學(xué)生應(yīng)該熟悉語文的核心內(nèi)容，以便在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到充分發(fā)揮。任務(wù)群主題設(shè)計的重點是素養(yǎng)，而不是知識本身。任務(wù)群中應(yīng)該包含一些能夠培養(yǎng)學(xué)生良好價值觀和態(tài)度的活動，例如，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，提升學(xué)生的文字功底等等。只有通過這些活動，學(xué)生才能夠建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠有效地掌握知識。在實施任務(wù)群主題時，學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)真考慮如何更好地設(shè)計課程。例如，學(xué)?？梢岳媒處熀蛯W(xué)生的經(jīng)驗，收集有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，以便更好地確定教學(xué)目標(biāo)。同時，教師也應(yīng)該提供足夠的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自己所承擔(dān)的責(zé)任。

2.內(nèi)容選擇聯(lián)結(jié)多個學(xué)科

跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢之一在于，可以將多種學(xué)科的知識整合起來，以便更深入地了解某一個特定話題或領(lǐng)域。通過將不同學(xué)科的知識有機聯(lián)結(jié)起來，可以提高學(xué)習(xí)者的能力，在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的同時也能更好地理解其他學(xué)科的內(nèi)容。在實施跨學(xué)科式學(xué)習(xí)任務(wù)時，內(nèi)容選擇是至關(guān)重要的一環(huán)。在語文教學(xué)中，有必要把語文學(xué)科和其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，以提高學(xué)習(xí)者的理解能力。為了做到這一點，應(yīng)該從更廣泛的視角，結(jié)合傳統(tǒng)文化，給學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，在跨學(xué)科式學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)結(jié)，還必須注重實踐性和具體性。語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化，做出一些具體的實踐性活動，以便更好地理解多學(xué)科的內(nèi)容，從而加深學(xué)習(xí)的體驗。

3.融合方式突出融合創(chuàng)新

融合創(chuàng)新是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效果。因此，語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”任務(wù)群的主題建構(gòu)應(yīng)充分考慮融合方式的應(yīng)用。融合方式的突出可以采取以下幾種方式：一是注重文化內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化融入語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”任務(wù)群，充分發(fā)揮文化內(nèi)涵的作用，使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解傳統(tǒng)文化精神，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。二是借鑒其他學(xué)科的知識和方法，將科學(xué)、藝術(shù)、體育等其他學(xué)科的知識和方法融入語文學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠從多個角度理解語文知識，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。另外，融合創(chuàng)新的方式也可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)習(xí)能力。通過融合創(chuàng)新的方式，可以讓學(xué)習(xí)者通過實踐學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果，并發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)思路，探索不同學(xué)科之間的聯(lián)系與差異。

4.課堂評價注重以生為本

課堂評價應(yīng)該注重以生為本，以便營造出一個有益的學(xué)習(xí)氛圍。這可以通過提供更多實用的學(xué)習(xí)資源和技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行有益的學(xué)習(xí)，來達到。教師也應(yīng)該以更加溫和的方式進行教育，避免采用過分嚴(yán)厲的措施，降低學(xué)習(xí)氣氛的緊張度。在課堂評價中，教師應(yīng)該從多個角度考慮學(xué)生，全面考慮他們的學(xué)習(xí)情況，以確保每個學(xué)生的發(fā)展得到最大的提升。例如，可以采取綜合評價的方式，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想素養(yǎng)、性格特點、習(xí)慣等因素，以及對課程的理解程度，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度[4]。此外，在課堂評價中，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點和能力水平，給予更有針對性的評價。這樣可以更好地讓學(xué)生了解自己，更有效地提高自身能力，發(fā)揮自身潛力。

5.師生互動促進合作交流

語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的一個重要組成部分是師生互動，它能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以采用多種方式來鼓勵學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來，從而使課堂更加活躍。另一個重要的師生互動的方式是合作交流，即學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動。老師可以讓學(xué)生結(jié)伴完成某一任務(wù)，在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生可以互相交流、溝通、交流自己的想法，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，老師也可以在課堂上采用一些游戲的形式，通過游戲讓學(xué)生在互動中體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在游戲中，學(xué)生可以通過交流和溝通，來進行更加深入的思考，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。師生之間的良性互動能夠有效地調(diào)動起學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力。另外，教師還應(yīng)該注意把知識傳授轉(zhuǎn)化為情感教育，而不是簡單地教這些東西。在語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于實踐活動當(dāng)中，這樣不僅有利于教學(xué)效率的提高，而且對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。教師在與學(xué)生的互動中還需要做到善于傾聽，及時反饋信息，并且還要加強對學(xué)生的思想教育，使之真正成為一名合格的學(xué)生。只有如此才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

總而言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題建構(gòu)模式是一種有效學(xué)語文學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。未來研究可以探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題建構(gòu)模式在不同學(xué)科和年級中的應(yīng)用，以及它在不同課程中的有效性，推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。并且要根據(jù)新時期社會對人才素質(zhì)提出的更高要求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師自身素養(yǎng)，完善相關(guān)制度建設(shè)等方面進行深入研究與實踐，使其更好地適應(yīng)新課改形勢下的需要，從而發(fā)揮更大作用。

參考文獻

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