基于“教—學(xué)—評”一致性的大單元作業(yè)設(shè)計

路翠霞?楊靜

摘 要 傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計偏向于基礎(chǔ)，通常是要求學(xué)生書寫或者背誦課文，忽視學(xué)生的作業(yè)感受，也沒有進(jìn)行作業(yè)點評。如今，精簡高效的大單元作業(yè)成為教育教學(xué)的目標(biāo)，有效降低了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了作業(yè)興趣。教師應(yīng)重視大單元作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生帶來多樣化的作業(yè)體驗，注重新舊知識之間的有效銜接，順應(yīng)學(xué)生的個體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中語文 “教—學(xué)—評”一致 大單元作業(yè)

語文大單元作業(yè)打破了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，更加趨向于從單元整體上訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，使學(xué)生快速掌握語文知識的重難點，在實際運用的時候能夠得心應(yīng)手。隨著新課改的深入，在設(shè)計大單元作業(yè)的時候要統(tǒng)籌兼顧，秉承“教—學(xué)—評”一致性原則，設(shè)計明確的作業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)對作業(yè)的點評，讓每一個學(xué)生都能夠從作業(yè)中獲得進(jìn)步。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面探討大單元作業(yè)的設(shè)計策略。

一、“教”——確定作業(yè)目標(biāo)，鞏固教學(xué)成果

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路

設(shè)計大單元作業(yè)，教師應(yīng)該認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)作業(yè)的教育作用，從而使學(xué)生樂于完成作業(yè)。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，按照要求初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘，以達(dá)到提效增質(zhì)的目標(biāo)。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：注重課程的階段性和創(chuàng)新性，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的和諧發(fā)展。所以，教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)，引入圖文并茂的大單元作業(yè)形式，發(fā)揮學(xué)生的能動性和自覺性，促進(jìn)作業(yè)活動效能的提升。同時，教師要做好備課和教研，通過與其他教師的討論和研究，發(fā)現(xiàn)大單元作業(yè)布置時存在的問題，進(jìn)而采取針對性的改進(jìn)策略，發(fā)展學(xué)生的語文思維。同時，還要增加與學(xué)生的互動交流，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

2.基于學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

在一些語文課堂上，教師設(shè)計作業(yè)只憑借自己的主觀意愿，沒有照顧到學(xué)生的需求，使得作業(yè)多而雜，超出學(xué)生的理解能力，造成課堂教學(xué)陷入僵局。所以，教師設(shè)計大單元作業(yè)時必須充分考慮學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，明確設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，以獲得學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。教師應(yīng)按照學(xué)生的層次，設(shè)計循序漸進(jìn)的作業(yè)目標(biāo)，如將作業(yè)劃分為“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”“提升樂學(xué)”“拔高沖刺”等不同層次，這樣學(xué)生就可以按照自己的能力去選擇適合的作業(yè)，逐漸發(fā)展自己的語文能力。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智，向更高的作業(yè)類型發(fā)起挑戰(zhàn)，一方面鍛煉自主探究意識，另一方面增加作業(yè)的實踐性。教師要立足大單元作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)學(xué)生的成長情況及時調(diào)整目標(biāo)，使學(xué)生在作業(yè)完成中各得其所，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

二、“學(xué)”——創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，滿足學(xué)生需求

1.指向知識應(yīng)用，設(shè)計整理類作業(yè)

隨著核心素養(yǎng)的深入，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)多方考慮，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，而不是單純的默寫、背誦，要讓學(xué)生從作業(yè)定義、功能上認(rèn)識作業(yè)的新內(nèi)涵，增強(qiáng)作業(yè)實施效果。從教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不會整理所學(xué)的語文知識，一個單元學(xué)完以后，仍然只是零散地學(xué)習(xí)語文，并沒有形成系統(tǒng)的知識體系。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計整理類作業(yè)，教會學(xué)生正確的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)思路，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，讓他們的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)得到提升。比如學(xué)完初中語文七年級下冊第二單元《家國情懷》，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)，繪制本單元的思維導(dǎo)圖，盡可能地涵蓋所有知識點，鍛煉學(xué)生的歸納能力和思維能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于家國情懷的文章，進(jìn)行深度閱讀，從中總結(jié)有用的詞句、段落，為自己的作文積累素材，陶冶自身情操，促進(jìn)思想品質(zhì)的升華。

2.指向知識遷移，設(shè)計實踐類作業(yè)

在實際教學(xué)中，有些初中生存在眼高手低的現(xiàn)象，雖然掌握的語文知識很多，但是不會運用，造成資源浪費，弱化語文教學(xué)功能。隨著大單元作業(yè)的提出，作業(yè)目標(biāo)指向知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的語文知識運用到實際中，鍛煉學(xué)以致用的能力。所以，教師要善于設(shè)計實踐操作類的單元作業(yè)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)補(bǔ)差，真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”。針對初中生的個性特點和認(rèn)知規(guī)律，教師可以設(shè)置“課本劇”作業(yè)，讓學(xué)生將課本內(nèi)容改編成劇本，在課堂上進(jìn)行表演，通過表演加深學(xué)生對知識點的把握，也能鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教師可以設(shè)置“讀書會”作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行整本書閱讀，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬語文視野。學(xué)生要在讀書會上暢談自己的學(xué)習(xí)心得和閱讀感悟，與其他學(xué)生交流互動，打造高效課堂。教師還可以設(shè)計“戶外觀察”作業(yè)，針對學(xué)生缺少觀察能力的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實地探索，從而全面提升學(xué)生的能力。

三、“評”——優(yōu)化作業(yè)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.調(diào)整評價方式，體現(xiàn)科學(xué)性

評價方式不同，評價效果也不同。以前教師通常運用書面評價和口頭評價，根據(jù)學(xué)生的語文作業(yè)完成情況，采用“一刀切”的評價方式，無法體現(xiàn)出作業(yè)評價的針對性和實效性。在大單元作業(yè)背景下，語文教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)評價，調(diào)整評價方式，引入現(xiàn)代化工具，讓每一次作業(yè)評價都有亮點，吸引學(xué)生的參與熱情。教師要契合“學(xué)教評一致性”原則，積極開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)評價法，為學(xué)生提供線上作業(yè)，只要學(xué)生登陸個人賬號就可以完成，完成作業(yè)后在線提交。教學(xué)系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的時間、正確率等做出分析，為教師進(jìn)行評價提供幫助，促進(jìn)學(xué)生快速成長。教師還可以給學(xué)生發(fā)放作業(yè)量化評價表，讓學(xué)生按照評價表中的細(xì)則為自己的作業(yè)打分，最終教師根據(jù)學(xué)生的打分做出總評，這樣可以使學(xué)生獲得參與感，同時進(jìn)一步優(yōu)化師生之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。

2.拓展評價主體，體現(xiàn)多元性

評價主體多元化是新課改的要求，要打破教師“一人獨大”的局面，讓學(xué)生、家長、其他教師都參與到大單元作業(yè)評價中，體現(xiàn)出評價的多元性，給學(xué)生提供全面的指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握評價主動權(quán)，既可以評價自己的作業(yè)，也可以評價教師的教學(xué)，在和諧的氛圍中使學(xué)生得到不同程度的提升。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評價，以學(xué)生的視角去評價學(xué)生，更有利于學(xué)生接受，將作業(yè)中的閃光點都挖掘出來，形成比學(xué)趕超的良好氛圍，讓學(xué)生體會到作業(yè)的樂趣。家校合作為初中語文教學(xué)提供了幫助，語文教師要鼓勵家長參與到作業(yè)評價中，將學(xué)生在家完成作業(yè)的情況及時反饋給教師，與教師一起為學(xué)生帶來正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種享受。另外，教師要邀請其他學(xué)科教師加入到作業(yè)評價中，綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)，給學(xué)生提出個性化的改進(jìn)意見，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)。

總之，語文大單元作業(yè)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，有利于提升學(xué)生語文綜合能力，推動素質(zhì)教育深入發(fā)展。初中語文教師應(yīng)緊扣單元主題，設(shè)計新穎的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，鍛煉語文思維，降低語文學(xué)習(xí)的畏難情緒?？紤]學(xué)生的個性差異，做到因材施教，科學(xué)評價學(xué)生，重視語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，確?！半p減”政策落地。