摘 要：整本書閱讀是一種新型教學(xué)方法，可以提高閱讀教學(xué)的連續(xù)性與系統(tǒng)性。文章先闡述了小學(xué)語文整本書閱讀的重要意義，接著探索現(xiàn)階段整本書閱讀指導(dǎo)存在的具體問題，最后從貼合教材文本內(nèi)容、使用學(xué)習(xí)任務(wù)清單、尊重學(xué)生個(gè)體差異、設(shè)計(jì)開放問題內(nèi)容、合理進(jìn)行批注審閱、使用多種評(píng)價(jià)方式等六個(gè)方面，探討了小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的改善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀指導(dǎo)；批注審閱

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0029-05

一、 引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了明確闡述，“整本書閱讀”作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀方法、提升閱讀思維品質(zhì)、發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)上，發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用?？梢娫谛抡n標(biāo)背景下，閱讀教學(xué)的重要性得到了凸顯，成為學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。提高學(xué)生的閱讀能力可以幫助小學(xué)生掌握溝通與交流的技巧，增強(qiáng)他們的語言與文化理解，推動(dòng)小學(xué)生的健康成長。整本書閱讀具有閱讀量大、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)成為新課標(biāo)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。除此之外，整本書閱讀也比較自由，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者描繪的世界，凈化學(xué)生的心靈，升華他們的思想境界。但整本書閱讀指導(dǎo)也是非常復(fù)雜的，對(duì)教師教學(xué)能力有較高的要求。下面筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)緯喿x指導(dǎo)的有效開展路徑。

二、 小學(xué)語文整本書閱讀的重要意義

（一）開闊學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀指導(dǎo)可以開闊學(xué)生的閱讀視野。小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備比較有限，除統(tǒng)編教材快樂讀書吧閱讀推薦書目外，很少能在課余時(shí)間完整閱讀整本書，大部分閱讀素材都是一些零碎的故事。在這種情況下，通過加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)可以讓小學(xué)生更多接觸整本書閱讀素材，體會(huì)更完整的文學(xué)世界，并從中感悟閱讀文本中蘊(yùn)含的情感。這樣，小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力就會(huì)顯著加強(qiáng)，在閱讀過程中不斷拓寬自身的視野，得到更多收獲。

（二）提高學(xué)科教學(xué)效果

小學(xué)語文教師使用整本書閱讀指導(dǎo)模式，也可以顯著提高閱讀教學(xué)效果?，F(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生都表現(xiàn)出了興趣低下、缺乏方法指引等問題，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中處于被動(dòng)地位。但通過整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，可以提高閱讀教學(xué)的精細(xì)化水平，并凸顯出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)反饋情況。這樣，教師就可以優(yōu)化調(diào)整閱讀指導(dǎo)過程，使得閱讀教學(xué)可以取得預(yù)期的效果。

（三）增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文教師使用整本書閱讀模式，可以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。這是因?yàn)樵谡緯喿x指導(dǎo)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解水平會(huì)顯著提升，同時(shí)也能夠豐富情感體驗(yàn)，培育高階語文思維。不僅如此，語文教師也可以借助于閱讀文本素材進(jìn)行寫作教學(xué)，指引學(xué)生吸收文本中的寫作手法，提高自身的寫作能力。這樣，學(xué)生的語文學(xué)科思維、語言認(rèn)知能力、情感認(rèn)同能力、語言審美能力等多項(xiàng)素養(yǎng)都可以得到綜合提升。

三、 小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)存在的問題

（一）閱讀與教材脫節(jié)

現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師雖然開展了整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，但是存在閱讀文本與教材相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)了割裂狀態(tài)。這是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)整本書閱讀指導(dǎo)的理解不到位，認(rèn)為整本書閱讀就是除快樂讀書吧推薦的相關(guān)書目外，其他文本則可直接隨意選取，跟課堂教學(xué)沒有太大關(guān)系。但事實(shí)上，小學(xué)語文課本教材中有很多課文都選取于書籍，可以以此為切入點(diǎn)開展整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。目前不少教師忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致整本書閱讀指導(dǎo)效果比較有限，需要對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

（二）指導(dǎo)方法較單一

小學(xué)語文學(xué)科教師在開展整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)候，所使用的指導(dǎo)方法比較單一。這是因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為小學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，自主學(xué)習(xí)能力也非常有限，因此在閱讀過程中需要得到自己的指導(dǎo)幫助。這種理解本身沒有太大問題。但是一些教師在閱讀指導(dǎo)中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有給學(xué)生留下自主思考與探索的空間，導(dǎo)致小學(xué)生只能跟著教師進(jìn)行被動(dòng)思考。這無疑會(huì)影響閱讀教學(xué)的成果。

（三）閱讀評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，很多教師開展的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)都比較簡(jiǎn)單，通常都是由教師直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為小學(xué)生的能力有限，無法進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，自己直接評(píng)價(jià)即可。但這種評(píng)價(jià)模式過于粗糙，僅僅從教師角度考察閱讀教學(xué)成果，容易導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面。事實(shí)上，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主思考能力，并且對(duì)周圍事物也有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此教師不應(yīng)該直接剝奪學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，而應(yīng)該積極拓展評(píng)價(jià)方式，提高閱讀評(píng)價(jià)的多元化與精細(xì)化。

四、 小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化路徑

整本書閱讀可以改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體格局，優(yōu)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的整體感受。但是整本書閱讀指導(dǎo)也是比較專業(yè)的，需要教師深入了解這種新型教學(xué)方法的內(nèi)涵，才能夠保證閱讀指導(dǎo)的效果。這里也結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，談一談?wù)緯喿x指導(dǎo)的優(yōu)化措施。

（一）貼合教材文本內(nèi)容，聯(lián)動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

小學(xué)語文整本書閱讀過程中，教師可以緊密貼合教學(xué)文本內(nèi)容，提高閱讀活動(dòng)與課文教材的聯(lián)動(dòng)水平。當(dāng)前我國小學(xué)語文教材中，已經(jīng)有很多課文是從經(jīng)典書籍中選取的片段。在課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課下時(shí)間里，教師可以順勢(shì)引出課文教材對(duì)應(yīng)的書籍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握水平。這也要求教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀指導(dǎo)內(nèi)容的時(shí)候，能夠聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容。最好在布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，提出一些問題讓學(xué)生從整本書閱讀中尋找答案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。這樣，學(xué)生能更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

比如在小學(xué)語文四年級(jí)《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)中，教師在課堂環(huán)境中主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，掌握快速閱讀課文的技巧，能夠總結(jié)課文段落內(nèi)容，給課文各部分添加小標(biāo)題。在課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生代入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，體會(huì)小英雄雨來的機(jī)智勇敢，并從中感悟愛國主義精神。在課堂結(jié)束以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《小英雄雨來》的整本書閱讀?！缎∮⑿塾陙怼肥且槐局衅≌f，整體篇幅對(duì)小學(xué)生來說偏多。這也正好可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在整本書閱讀中的延伸。與此同時(shí)，教師也可以指引學(xué)生在閱讀《小英雄雨來》的時(shí)候，給每一個(gè)章節(jié)重新起名，區(qū)別于作者設(shè)計(jì)好的章節(jié)名。通過這個(gè)過程，就可以提高學(xué)生總結(jié)段落內(nèi)容的能力，并且可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，鞏固課堂教學(xué)成果。除此之外，教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些體現(xiàn)小英雄雨來個(gè)人性格特點(diǎn)和愛國情懷的句子，比如“我們是中國人，我們愛自己的祖國”等。這些句子可以較好地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生以雨來為榜樣，學(xué)習(xí)雨來的性格優(yōu)點(diǎn)。

（二）使用學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指引學(xué)生參與閱讀

小學(xué)生的身心發(fā)展層次有限，在整本書閱讀過程中需要得到完善全面的指導(dǎo)，才能夠保證閱讀教學(xué)成效?；谶@方面考量，教師可以引入學(xué)習(xí)任務(wù)清單模式，對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)清單是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，降低自主學(xué)習(xí)的難度。在整本書閱讀過程中，教師不可能全程參與，在很多時(shí)候都需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在引入學(xué)習(xí)任務(wù)清單以后，學(xué)生自主閱讀的難度就會(huì)顯著降低，可以在課下時(shí)間里得到教師的充分引導(dǎo)。教師在具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單的時(shí)候，需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展層次進(jìn)行深入分析，并多站在學(xué)生角度思考問題，保證最終設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單可以發(fā)揮較好的作用。在整本書閱讀過程中，教師還要跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，明確學(xué)習(xí)任務(wù)清單在實(shí)踐閱讀中所發(fā)揮的指導(dǎo)效果，以及學(xué)生完成閱讀任務(wù)的難度情況。這樣，教師就可以對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行靈活調(diào)整，保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以順利完成，保證閱讀教學(xué)的效果。

在小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，除《一起念童謠》《一起讀童詩》外，教師還可以開展《我有友情要出租》的整本書閱讀活動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)友情的認(rèn)識(shí)比較片面，同時(shí)也不知道如何跟其他人相處，存在顯著的自我為中心問題。小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中有很多課文都涉及了“友情”關(guān)系，比如《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等。通過這些課文，學(xué)生對(duì)友情有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但是在社交實(shí)踐中仍然不知道如何下手。因此教師可以通過《我有友情要出租》的整本書閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)友情，并學(xué)會(huì)如何交朋友。這里教師可以引入學(xué)習(xí)任務(wù)清單模式，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)閱讀任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。比如“大猩猩兩次在樹葉上出租友情，但是這兩次在樹葉上寫的字卻不一樣，這是為什么？”“小老鼠一直都陪伴在大猩猩身邊，但是他們卻沒有成為好朋友，這是為什么？”“看到大猩猩在夕陽下等待的背影，你有什么感悟？”等。帶著這些問題任務(wù)，學(xué)生對(duì)《我有友情要出租》的內(nèi)容就有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠借助于大猩猩和咪咪的故事，了解友情的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)如何跟其他人交朋友。在整本書閱讀完成以后，教師還要布置“交新朋友”的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固閱讀成果。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性閱讀指導(dǎo)

小學(xué)階段各個(gè)學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的個(gè)體差異，因此教師在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候也應(yīng)該充分關(guān)注這些差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的閱讀指導(dǎo)方案，保證整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)可以取得預(yù)期的效果。這也要求教師在平時(shí)可以充分關(guān)注班上學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)考察他們的閱讀素養(yǎng)，最終完成班上學(xué)生的分層工作。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)方式。比如對(duì)那些學(xué)科成績(jī)較差并且閱讀能力不好的學(xué)生，應(yīng)該提供一些基礎(chǔ)性的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，更側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，鍛煉他們的基礎(chǔ)閱讀能力。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好并且閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)提高閱讀指導(dǎo)深度，感悟閱讀文本蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。通過個(gè)性化閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，可以保證班上學(xué)生得到充分的鍛煉，保證班上學(xué)生的閱讀能力能夠得到綜合提升。

比如在小學(xué)語文三年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師就可以考慮開展群文閱讀活動(dòng)，平衡不同層次學(xué)生在閱讀過程中的壓力。小學(xué)三年級(jí)適合閱讀的書籍有《中華五千年》《格林童話》《安徒生童話》等。對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們多閱讀《中華五千年》《格林童話》等故事性較強(qiáng)的書籍，在閱讀過程中感受不同童話故事，提高自身的閱讀能力，促進(jìn)他們的文學(xué)成長。這里教師也要引導(dǎo)學(xué)生充分感知閱讀文本的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，比如在閱讀童話故事的時(shí)候可以從中學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，童話故事主人公有哪些優(yōu)良品質(zhì)等。對(duì)那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)其他教學(xué)模塊的聯(lián)動(dòng)。比如讓學(xué)生在閱讀書籍的同時(shí)，模仿書籍的某一個(gè)段落進(jìn)行即興創(chuàng)作，具體有續(xù)寫童話故事等。通過這種方式，就可以讓不同層次的學(xué)生在閱讀過程中得到充分的鍛煉，切實(shí)提高自身的閱讀素質(zhì)能力。在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師也要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同性格的學(xué)生采取差異指導(dǎo)方法。比如對(duì)那些性格開朗的學(xué)生，教師可以多跟他們交流，引導(dǎo)他們分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在班集體中起到帶頭作用。而對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師需要謹(jǐn)慎選擇自己的語言輸出內(nèi)容，在群文閱讀中開展分組活動(dòng)，引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生共同交流，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生閱讀能力的綜合提升。

（四）設(shè)計(jì)開放問題內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)科思維

整本書閱讀是一項(xiàng)開放性活動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀過程中可以自由探索與思考，發(fā)散他們的學(xué)科思維?；谶@種考量，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該引入一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書籍內(nèi)容進(jìn)行激烈討論。相較于師生互動(dòng)來說，學(xué)生在生生互動(dòng)過程中更容易放開心扉，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞。因此教師可以在閱讀課中引入小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中一起討論書籍內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行討論之前，教師將需要討論的問題寫到黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行逐一探討。通常來說，教師不必干涉學(xué)生的討論過程，但要做好組間巡視工作，明確每一個(gè)分組的討論成果。在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維。這樣，整本書閱讀的成果就可以在課堂環(huán)境中得到深化與升華，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

比如在小學(xué)語文五年級(jí)的整本書閱讀指導(dǎo)中，教師就可以引入快樂讀書吧推薦書目《三國演義》這本名著。小學(xué)生閱讀《三國演義》可以培養(yǎng)他們的價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大理想，并且對(duì)三國歷史也有較好的掌握。但是《三國演義》和正史還是有較大差異的，其中很多事件都是虛構(gòu)的，并且存在“張冠李戴”的情況。教師可以讓學(xué)生在課下時(shí)間自行閱讀《三國演義》，在大部分學(xué)生基本閱讀完畢以后，開展關(guān)于《三國演義》的閱讀課。在課堂上，教師可以提出“《三國演義》中哪些故事與史實(shí)不符”的開放性問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。這里教師可以舉幾個(gè)例子，比如“貂蟬是虛構(gòu)的”“草船借箭的主人公不是諸葛亮”等。經(jīng)過學(xué)生的激烈討論，可以得出較多結(jié)論，教師則在各個(gè)小組都討論結(jié)束以后，在課堂上進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)《三國演義》與正史的差別，避免學(xué)生將《三國演義》當(dāng)成真正的歷史。此時(shí)教師還要在課堂上提出“《三國演義》中有大量的虛假歷史事件，為什么還能夠成為四大名著”的問題。這個(gè)問題對(duì)小學(xué)生來說具有一定難度，在學(xué)生討論過程中教師要進(jìn)行引導(dǎo)?！度龂萘x》之所以成為名著，是因?yàn)樗哂袠O高的文學(xué)價(jià)值，每一個(gè)角色都具有鮮明的形象。因此教師在學(xué)生討論的時(shí)候可以帶領(lǐng)他們從文學(xué)角度出發(fā)重新認(rèn)識(shí)《三國演義》，肯定《三國演義》的文學(xué)價(jià)值，并從中學(xué)習(xí)到小說的文學(xué)之美。通過《三國演義》的整本書閱讀活動(dòng)，學(xué)生就能夠以辯證思維看待事物，同時(shí)也可以在欣賞《三國演義》的同時(shí)，培育高階語文閱讀思維，不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

（五）合理進(jìn)行批注審閱，深化鞏固閱讀成果

小學(xué)語文教師在整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，也應(yīng)該合理使用批注審閱模式，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)方式，幫助學(xué)生鞏固閱讀成果。整本書閱讀過程中，大部分時(shí)間都是學(xué)生自主閱讀，導(dǎo)致師生互動(dòng)的時(shí)間比較少。但通過批注審閱模式，可以重新構(gòu)建師生互動(dòng)橋梁，使得教師可以直觀地看到學(xué)生的閱讀收獲，以及閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑問題。與此同時(shí)，學(xué)生通過教師的審閱反饋，也可以得到個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)閱讀文本也有更深的認(rèn)識(shí)。但是批注審閱模式需要教師投入大量的精力，在整本書閱讀過程中不適合長期使用，挑選一些經(jīng)典書目進(jìn)行批注審閱即可。在平時(shí)閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成批注記錄的習(xí)慣，并和其他同學(xué)進(jìn)行交換，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。在批注審閱的基礎(chǔ)上，教師還可以引入讀寫結(jié)合等模塊，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果延伸到寫作領(lǐng)域，提高語文學(xué)科教學(xué)的連貫性，充分保證學(xué)科教學(xué)效果。

比如在小學(xué)語文四年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師就可以引入《寫給孩子的動(dòng)物文學(xué)》這本書，《寫給孩子的動(dòng)物文學(xué)》是“十三五”國家重點(diǎn)圖書。教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本中的各個(gè)故事與段落，并發(fā)表自己的看法，將其寫在小故事結(jié)尾或者段落文本旁邊。比如在《大山貓傳奇》板塊中，作者使用富有詩意和趣味的語言描繪了大自然的精靈，讓讀者具有身臨其境的感受。教師可以讓學(xué)生將那些富有詩意的句子畫出來，并站在自身角度進(jìn)行鑒賞。在學(xué)生都閱讀完畢以后，教師可以讓學(xué)生將這些閱讀成果匯總成為閱讀筆記，作為整本書閱讀的成果。教師則在學(xué)生的閱讀筆記中進(jìn)行批注審閱，考察每一個(gè)學(xué)生的閱讀成果，并在這個(gè)過程中跟學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)交流。在學(xué)生的整本書閱讀取得較多成果以后，教師可以結(jié)合小學(xué)語文四年級(jí)習(xí)作板塊的“我的動(dòng)物朋友”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《寫給孩子的動(dòng)物文學(xué)》整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，自由選擇作文題目完成寫作。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，就可以綜合鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀成果在寫作領(lǐng)域的延伸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）使用多種評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建長效教育機(jī)制

新課標(biāo)指出：注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該使用多種評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建長效教育機(jī)制。小學(xué)生的身心發(fā)展層次雖然比較低，但是他們對(duì)周圍事物已經(jīng)有了自身的評(píng)價(jià)，具備一定的評(píng)價(jià)能力。不僅如此，小學(xué)生如果能夠參與到閱讀評(píng)價(jià)過程中，不僅可以引導(dǎo)教師站在學(xué)生角度看待整本書閱讀活動(dòng)，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中繼續(xù)提高自身的閱讀素養(yǎng)?；谶@些考量，教師就應(yīng)該適當(dāng)拓展評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行教師直接評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)基于整本書閱讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)更完善，并為后續(xù)進(jìn)行教學(xué)改善與調(diào)整，提供較好的參考與指引。

比如在小學(xué)語文五年級(jí)教學(xué)中，教師可以開展《城南舊事》的整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。教師在具體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生感受《城南舊事》中生動(dòng)的人物形象，并提取一些精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。在整本書閱讀指導(dǎo)結(jié)束以后，教師也可以組織開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生通過寫讀后感等方式匯總自己的閱讀收獲，完成學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生通過相互交換讀后感可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。最后，教師可以讓學(xué)生通過匿名紙條的方式，進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)。通過這些環(huán)節(jié)，關(guān)于《城南舊事》的閱讀評(píng)價(jià)就會(huì)更加全面，幫助教師改進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。

五、 結(jié)論

在我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展不斷深入的背景下，整本書閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)方法，并且也開始在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。對(duì)小學(xué)語文教師來說，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)模式的認(rèn)知水平，并在課下時(shí)間里和其他同事進(jìn)行密切溝通與交流，分享閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在具體進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該挖掘閱讀文本資源，并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展層次和個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)方案。這樣，整本書閱讀指導(dǎo)就可以發(fā)揮預(yù)期作用，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］余云潔.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（24）：26-27.

［3］倪秀麗.以“快樂讀書吧”為支點(diǎn)，推進(jìn)整本書閱讀效果［J］.新作文，2022（36）：31-32.

［4］莊秋香.剖析問題 優(yōu)化策略：小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)常見問題及教學(xué)策略［J］.家長，2022（35）：55-57.

作者簡(jiǎn)介：林清清（1986～），女，漢族，福建泉州人，石獅市祥芝中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。