核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)兩個轉(zhuǎn)變的思考與探究

王佳

摘要 課改已進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，在核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)實踐中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作——展評”這一“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，作為老師，我們可以嘗試從以下兩點進(jìn)行轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)設(shè)計思路的轉(zhuǎn)變——逆向設(shè)計 ，二是課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變——大單元課程。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng)；逆向設(shè)計；大單元課程

以前的教學(xué)過程往往是教師講授—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師輔導(dǎo)—教學(xué)評價，這樣的教授方法不能更好地落實學(xué)生們的美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)美國課程專家威金斯提出的追求理解的教學(xué)，我們要學(xué)會運用教學(xué)中的逆向思維，設(shè)計出更適合核心素養(yǎng)本位的教學(xué)思路，以及讓孩子們“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元課程，以求達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

課改已進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，我們都知道，“在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識與技能解決問題”，學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出的價值態(tài)度、思維方法、行為特征和解決問題的綜合狀態(tài)就是學(xué)科核心素養(yǎng)。和之前的“雙基”“三維”兩個階段相比，“核心素養(yǎng)”階段到底有什么不同，魏瑞江老師在他的實際工作中給了我們一個比較直觀的詮釋。以他執(zhí)教的《寫生——手》一課為例，在“雙基”階段他更多地注重手的結(jié)構(gòu)特點和用線寫生的方法，重視美術(shù)基本知識和技能的傳授和訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練學(xué)生們反復(fù)寫生；而在“三維目標(biāo)”時期，他的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，不僅僅是把培養(yǎng)學(xué)生寫生技能技巧看作目標(biāo)，同時關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受和情感的表達(dá)，尤其關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和價值觀的形成，教學(xué)中，他注意引導(dǎo)學(xué)生觀察錯誤的握筆姿勢引起的手的變化，手變丑了，變得扭曲了，甚至影響了視力和頸椎的發(fā)育，從而引出本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀，教育孩子改正錯誤的執(zhí)筆姿勢；進(jìn)入核心素養(yǎng)時期，他的教學(xué)觀念又發(fā)生了改變：在第三次執(zhí)教這一課的課堂上，當(dāng)學(xué)生們畫出因為錯誤的握筆姿勢而變丑的手，也就是當(dāng)教學(xué)達(dá)到預(yù)定設(shè)定的育人環(huán)節(jié)時，他把這個問題留給學(xué)生自己去思考：錯誤的執(zhí)筆姿勢是不是好習(xí)慣？——這樣的教學(xué)設(shè)計更具有了開放性，我們可以看到魏老師的教學(xué)已經(jīng)在不知不覺中走進(jìn)了核心素養(yǎng)的教育中。從這一節(jié)課不同的三個階段，不同的教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)三個時期的課程核心指向的不同，“雙基”與“三維”的核心指向是學(xué)科，而現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它指向的是人，是人的發(fā)展，而不是指向?qū)W科知識活動，我們的美術(shù)教學(xué)是為了教給學(xué)生美術(shù)知識和技能，但最終目的還是育人，培育能應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的、用知識技能分析解決問題的人，所以在核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)的當(dāng)下，我們每位老師都應(yīng)該思考如何通過核心素養(yǎng)的教學(xué)幫助學(xué)生形成必備的品格、關(guān)鍵能力與價值觀念，不斷提升教育質(zhì)量，這應(yīng)該成為我們教師不斷追求的教育目標(biāo)[1]。

為此我覺得在核心素養(yǎng)本位的教學(xué)背景下，作為老師可以嘗試以下兩個方面的轉(zhuǎn)變：

一、教學(xué)設(shè)計思路的轉(zhuǎn)變——逆向設(shè)計

美國課程論專家格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中說到，老師們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上做出轉(zhuǎn)變。很多老師最擅長的是自己的“教”，不思考學(xué)生的“學(xué)”，通常是以課本上的作業(yè)要求為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程：教師講授—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師輔導(dǎo)—教學(xué)評價，這樣造成的結(jié)果是教學(xué)達(dá)成的結(jié)果并不明確，學(xué)生們到底有沒有獲得能力？有沒有領(lǐng)悟相關(guān)的知識內(nèi)容？又怎么證明自己獲得了預(yù)期的能力呢？所以現(xiàn)在提倡借鑒由威金斯等人創(chuàng)造的逆向式設(shè)計的理論和方法，就是首先確定預(yù)期結(jié)果，然后確定合適的評估證據(jù)，再設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)[2]。具體表現(xiàn)為：一是設(shè)計真實性的學(xué)習(xí)成果。也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是課標(biāo)中“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化”的要求，確定與真實生活情境密切相關(guān)，且具有一定人文意義的學(xué)習(xí)成果；二是確定合適的評估證據(jù)，將評估嵌入教學(xué)全過程，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。要按照“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，根據(jù)各環(huán)節(jié)美術(shù)活動的特點，設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的真實性學(xué)習(xí)評價；三是設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”這一“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，體驗各種美術(shù)活動。

二、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變——大單元課程

（一）細(xì)化單課時課程

從我們的美術(shù)教材上來看，我們用的是人美版教材，有很多課一個課時上不完，或者說時間很趕，比如綜合探索這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課，里面包括了欣賞評述、造型基礎(chǔ)，有時候也會有設(shè)計應(yīng)用，有的還會有其他學(xué)科的一部分內(nèi)容，放在一節(jié)課上是無法完成的。還有一些課湊湊合合上完了，但學(xué)生們只能處于一種一知半解、淺嘗輒止的狀態(tài)，對美術(shù)本質(zhì)的東西把握得不深。尹少淳老師說：“對美術(shù)知識、技能而言，即便掌握了它們，依然是靜態(tài)的東西，只能在動態(tài)中，才能將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。”我想這個動態(tài)不是一個快速的過程，一節(jié)課的時間和容量都有限，三維目標(biāo)不能在一節(jié)課里全面實現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)難以達(dá)成，比如較完整的美術(shù)創(chuàng)作、研究性的學(xué)習(xí)、較深刻的情感體驗、良好的學(xué)習(xí)養(yǎng)成以及各種價值觀的產(chǎn)生等，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”這一“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，就必須建立大單元意識，以多課時的教學(xué)單元為單位，系統(tǒng)而全面地設(shè)計教學(xué)的方法[3]。

根據(jù)以上的思路，我嘗試把人美版教材《太陽》一課設(shè)計成了大單元課程，這一課原本是單課時，依據(jù)逆向設(shè)計的方法，我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計五個小問題，并按照五個小問題將這一課安排成五個子課題，也就是五個課時，分別是：（1）設(shè)置情境，生成主題；（2）欣賞作品，感受藝術(shù)；（3）復(fù)習(xí)回顧，學(xué)習(xí)技法；（4）收集素材，構(gòu)思構(gòu)圖；（5）完成作品，展示反思。同時在每個子課題里也設(shè)計了真實性評價，以便隨時檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。下面就這五個子課題展開論述，分別從小問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師活動、學(xué)生活動和評價五個方面談?wù)勛约旱脑O(shè)計。

1.設(shè)置情境，生成主題（創(chuàng)設(shè)真實而有意義的主題）

小問題：太陽給我們帶來了什么？（生成情境化主題）你知道哪些關(guān)于太陽的故事？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道太陽給我們帶來了光和熱，地球離不開太陽，了解太陽在生活中的作用和重要性。

教師活動：

提出問題：太陽給你什么樣的感覺？給我們帶來了什么？思考如果沒有太陽，地球和人類會怎么樣？說說有關(guān)太陽的故事？引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。

學(xué)生活動：

通過觀看視頻以及對圖片的欣賞，分組討論太陽的作用，說說它的重要性，并填入學(xué)習(xí)任務(wù)單里；說說有關(guān)太陽的有趣的故事。

評價：能積極參與交流討論的活動中，并填寫出任務(wù)單。（權(quán)重：10%）

2.欣賞作品，感受藝術(shù)（初步感受不同文化背景下神話里的太陽形象）

小問題：神話里的太陽給你什么感受？（欣賞）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道古今中外的神話對太陽的不同詮釋，了解不同文化背景下神話里不同的太陽形象，知道神話中的太陽都是人們想象出來的，并能說出自己的感受。

教師活動：

（1）導(dǎo)入：猜一猜太陽里為什么會有一只鳥？（激發(fā)興趣）（圖1）

（2）引導(dǎo)學(xué)生看一看古今中外神話里的太陽的形象（圖2、圖3），還可以出示古希臘、古埃及以及印度神話里的太陽的形象，在這些神話故事里，太陽被塑造成了神奇的人物形象，例如古埃及太陽神是鷹首人身，頭頂上有一日盤并有一條蛇盤曲之上。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實中的太陽和神話中的太陽的不同。

（4）引導(dǎo)學(xué)生說說欣賞了這些形象之后的感受。

學(xué)生活動：

分小組通過“猜一猜”“看一看”“比一比”“說一說”這幾個學(xué)習(xí)活動，了解不同文化背景下不同神話里的太陽形象，知道神話中的太陽都是人們想象出來的，能說出自己的感受，并填寫任務(wù)單。

評價：能主動參與各個學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真填寫任務(wù)單。（權(quán)重：20%）

3.復(fù)習(xí)回顧，學(xué)習(xí)技法（熟悉工具材料，臨作品，學(xué)技法）

小問題：你還能想出用什么工具和方法來制作？（技法）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)回顧以前學(xué)過的泥塑技法，并嘗試著創(chuàng)新使用不同的工具和技法。

教師活動：

（1）提出問題：誰能快速說出在《花點心》這一課里用到了什么泥塑技法？（復(fù)習(xí)回顧，調(diào)動積極性）（2）引導(dǎo)學(xué)生從課本上的泥塑作品中找技法，并猜一猜用了哪些工具（先不公布答案，圖4）；（3）播放微課視頻，說說步驟；（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新工具和新技法，鼓勵學(xué)生們的大膽創(chuàng)新；（5）引導(dǎo)學(xué)生將體驗記錄在檔案袋里。

學(xué)生活動：

復(fù)習(xí)回顧——猜猜技法——觀看微課——自我探究——總結(jié)歸納：（1）說說以前學(xué)到的技法；（2）看作品，猜技法；（3）看視頻，總結(jié)技法步驟；（4）自我探究試一試，學(xué)生自己選擇不同工具，并嘗試著制作一張?zhí)柕哪槪w驗形狀與用途的關(guān)系，在實踐中總結(jié)，并不斷反思改進(jìn)，并填寫在學(xué)習(xí)檔案袋里（例如眼睛的做法：可以用筆刻，也可以搓成球形粘貼，還可以用瓶蓋壓出來）；（5）總結(jié)歸納：將自己的嘗試記錄在學(xué)習(xí)檔案袋里。

評價：能主動探究技法及工具，并將實踐過程填入檔案袋，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真細(xì)致，學(xué)會反思。（權(quán)重：20%）

4.收集素材，構(gòu)思構(gòu)圖；（通過討論構(gòu)思，運用材料、工具和技法去不斷嘗試和探索）

小問題：你心目中的太陽是什么樣的？（構(gòu)思）

你想怎么表現(xiàn)心目中的太陽？（創(chuàng)作）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能寫或者說出你如果是太陽家庭中的一員，你想為人們做哪些事？能用上節(jié)課學(xué)到的技法表現(xiàn)出太陽。

教師活動：

（1）出示其他孩子的作品進(jìn)行分析，并進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面思考：

太陽的光芒、顏色、五官、表情；每組十個人，就是一個太陽家庭，想想自己想為人們做些什么？

（2）提出作業(yè)要求：小組合作完成太陽大家庭，能用泥塑技法設(shè)計自己心目中的太陽；較高要求：顏色搭配好看，制作較為精細(xì)；個性探究：能給自己的太陽家庭編個小故事。

（3）組織學(xué)生實踐創(chuàng)作。

（4）有意識地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行反思改進(jìn)。

學(xué)生活動：

“寫一寫”——“說一說”——“做一做”：（1）寫出如果你是太陽家庭里的一員，你希望自己是什么樣的，為人們做哪些事？從光芒、顏色、五官、表情幾方面寫，并寫一寫太陽家庭里的故事；（2）小組先分享交流，然后可以面向全班說一說；（3）根據(jù)自己的構(gòu)思用上節(jié)課的技法進(jìn)行創(chuàng)作實踐。（在實踐中要注重對作品的反思和糾錯）

評價：能說出自己心目中太陽的形象，并用泥塑的方法表現(xiàn)出來，態(tài)度認(rèn)真，制作有耐心，能積極參與到小組的學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)會糾錯反思。（權(quán)重：30%）

5.完成作品，展示反思（展示美術(shù)作品以及過程性、文字性作業(yè)）

小問題：你創(chuàng)作的太陽有什么樣的特點？（展評）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能說出創(chuàng)作的太陽的故事，知道從光芒、顏色、五官、表情和學(xué)習(xí)態(tài)度這幾方面來評價自己和其他人的作品。

教師活動：

（1）帶領(lǐng)學(xué)生布置展板（激發(fā)學(xué)生參與的積極性）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)（光芒、顏色、五官、表情和學(xué)習(xí)態(tài)度幾方面）進(jìn)行自評、互評；鼓勵學(xué)生有自己獨特的見解。

（3）引發(fā)學(xué)生對生命的思考：你會為人類和社會做些什么？

學(xué)生活動：

（1）小組內(nèi)進(jìn)行評價，通過評價可以對作品進(jìn)行再次糾正；

（2）5個小組分組展示作品，說說太陽的故事，然后請組長代表投票，進(jìn)行小組之間的評價；

（3）根據(jù)評價對自己的作品做修改；

（4）說說上了這節(jié)課后你覺得自己以后可以為人類和社會做哪些事？

評價：能對作品進(jìn)行有效評價，積極參與集體活動中來。（權(quán)重：20%）

（二）嘗試整合教學(xué)內(nèi)容

目前的小學(xué)美術(shù)課程不是以大單元的方式呈現(xiàn)的，我們除了可以嘗試將單課時改造成單元課來進(jìn)行教學(xué)實踐之外，還可以整合教學(xué)內(nèi)容：用一個課題把課本中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以整合，比如一年級的《春天的色彩》和《用春天的色彩裝扮自己》，這兩節(jié)課存在內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系，我們也可以嘗試去整合成一個大單元課程，即《春的世界》。

（三）設(shè)計校本課程

我們還可以開發(fā)校本單元課程，豐富美術(shù)教學(xué)資源，課程標(biāo)準(zhǔn)提出，盡可能運用自然環(huán)境，資源以及校園和社會生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。將生活中的廢舊物品作為教學(xué)資源，合理地開發(fā)利用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識以及塑造學(xué)生的品行都有著不可忽視的作用和意義。作為一名美術(shù)老師，要因地制宜，認(rèn)真挖掘，巧妙利用我們周圍蘊藏著的資源，讓美術(shù)教學(xué)也能呈現(xiàn)出生動活潑，多姿多彩的狀態(tài)。我校這兩年就開發(fā)了一系列的校本單元課程，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)實踐，其中有茶文化小組、水資源小組、安全小組、紅色文化小組及卡通形象小組，其中茶文化小組實地參觀茶廠，了解茶葉文化及茶葉的制造過程，對六安的特色文化有了一定的認(rèn)識與了解，經(jīng)過一系列的實地考察，孩子們回來之后制作了手抄報和茶葉標(biāo)本，布置了茶文化展廳，還進(jìn)行了匯報演出。其中的卡通形象小組以征集我校學(xué)生卡通形象為主旨，也開發(fā)了一系列的美術(shù)活動，經(jīng)過初賽復(fù)賽評出優(yōu)秀作品，并將作品印在文化衫上，還組織了表演與展示的環(huán)節(jié)。

以上是我對核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)的一點思考，綜上所述，在以后的教學(xué)工作中還是要多嘗試、多實踐，力求達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.核心素養(yǎng)大家談[M].湖南美術(shù)出版社，2018：260.

[2]格蘭特·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2017：13-35.

[3]王大根.中小學(xué)美術(shù)學(xué)論[M].南京師范大學(xué)出版社，2013：105.