摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)下的整本書閱讀能更好地解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界，使其思維由低階向高階發(fā)展。以指導(dǎo)閱讀《寂靜的春天》為例，教師可在拋出問題、共同實(shí)踐、快樂寫作環(huán)節(jié)分別策劃設(shè)置適宜的驅(qū)動任務(wù)，如采訪、調(diào)研、倡議、撰寫頒獎詞、展示等，并有效評價學(xué)生在上述活動中的表現(xiàn)，從而提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；整本書閱讀；《寂靜的春天》；核心素養(yǎng)；有效閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。這一要求讓部分教師產(chǎn)生了很大的困惑：學(xué)科之間確實(shí)能融會貫通，比如語文閱讀中介紹了光纖物理知識，化學(xué)課上用化學(xué)知識解釋了詩句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，做數(shù)學(xué)題時讀題、分析題目要運(yùn)用閱讀理解能力，識記歷史人物時漢字的書寫要規(guī)范正確等，這些都體現(xiàn)了學(xué)科間的密切聯(lián)系。但在教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)該怎樣操作？教學(xué)中會不會把化學(xué)課上成詩詞鑒賞課，把詩詞鑒賞課上成音樂課，把物理課上成數(shù)學(xué)課？是不是要求教師是“全能教師”，什么學(xué)科都要了解、什么學(xué)科都可以教呢？針對以上問題，筆者以《寂靜的春天》為例，談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)，嘗試解答一些在語文教學(xué)中如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)下的整本書閱讀涉及新課標(biāo)的另一大任務(wù)群——整本書閱讀。整本書閱讀針對的是當(dāng)前語文教學(xué)中碎片化的閱讀現(xiàn)狀，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高對全書的整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。整本書閱讀的內(nèi)容主要是統(tǒng)編教材規(guī)定的必讀與推薦自主閱讀的文學(xué)名著，學(xué)生也可以根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書。這些作品一般都包含豐富的社會生活內(nèi)容，涉及生活的諸多領(lǐng)域。比如，《紅樓夢》涉及園林設(shè)計、中醫(yī)學(xué)、美食、管理、戲曲文藝等領(lǐng)域知識，《海底兩萬里》涉及海洋生物及其分類學(xué)、潛水艇、鈉電力等超前的科學(xué)知識等。在這些名著的整本書閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如探究《紅樓夢》中的戲曲，探究《海底兩萬里》中潛水艇的鈉動力電池等。新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。顯然，研究戲曲和鈉動力電池的目的是借助這些學(xué)科知識來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，最終要提高語言文字運(yùn)用能力。在語文教學(xué)中，無論觸及其他哪一學(xué)科或門類，要開展的都是“閱讀、梳理、探究、交流”等語文活動，因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)仍然在語文學(xué)習(xí)上。由此可見，把《紅樓夢》上成美食課，把《海底兩萬里》上成自然科學(xué)課是行不通的，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)會流于形式而沒有其內(nèi)涵。

下面是跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下《寂靜的春天》整本書閱讀的策略及實(shí)踐操作過程。

一、拋出問題：找好閱讀整本書的切入點(diǎn)

《寂靜的春天》是統(tǒng)編版語文教材八年級上冊自主閱讀推薦書目，也是一部環(huán)?？破彰饕v述了以DDT為代表的殺蟲劑的廣泛使用給環(huán)境和人類造成的巨大危害。雖然全書語言既準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)又生動形象，但對于初中生來說，自主閱讀這樣一部環(huán)保類科普讀物仍然存在較大困難。首先，它不像情感類名著那樣吸引讀者；其次，初中生會因缺乏對本書所寫的農(nóng)藥知識的了解而在閱讀時感到困難。閱讀這本書會使學(xué)生從名著閱讀跨學(xué)科到農(nóng)藥學(xué)領(lǐng)域、化學(xué)領(lǐng)域、環(huán)保領(lǐng)域、生物保護(hù)領(lǐng)域等。但是在教學(xué)中，教師不能把本書當(dāng)成科學(xué)著作或農(nóng)藥學(xué)著作去研究，也不能把導(dǎo)讀課上成環(huán)保公益課，那么，應(yīng)如何把握這個跨度？該怎樣設(shè)計本書的跨學(xué)科學(xué)習(xí)？

《寂靜的春天》作為自主閱讀書目，教師可以推薦學(xué)生采取快速閱讀法閱讀。快速閱讀法要求抓住關(guān)鍵信息，有所取舍。在閱讀記敘類小說時，快速閱讀可以抓情節(jié)、抓人物等，那么閱讀這部環(huán)?？破彰ナ裁茨?？在對序言和作者的了解中，我們知道這本書主要講農(nóng)藥的危害，因此不妨從“抓農(nóng)藥”入手。

任務(wù)一：書中主要提到哪幾種農(nóng)藥？它們有怎樣的危害？找出例子概括說明。

學(xué)生一定會找到DDT等農(nóng)藥，并能概括出它造成危害的典型例子。這個學(xué)習(xí)過程跨農(nóng)藥、化學(xué)、生物及土壤保護(hù)等各領(lǐng)域，在對典型例子的提煉與概括中，教師增強(qiáng)了對學(xué)生閱讀、概括能力的訓(xùn)練，這樣的操作讓學(xué)生既能體會到本書語言的準(zhǔn)確與生動，更能學(xué)習(xí)到作者的科學(xué)精神。

任務(wù)二：本書作者所寫的農(nóng)藥危害案例多數(shù)來自國外，請你了解一下我國的農(nóng)藥使用歷史，我國采取了怎樣的措施？請通過采訪農(nóng)民或農(nóng)業(yè)專家了解這個情況，并記錄下來。

雖然是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是筆者把它設(shè)計成了語文實(shí)踐任務(wù)。這個任務(wù)的設(shè)計旨在讓學(xué)生在生活中了解農(nóng)藥知識，解決書中的關(guān)鍵問題——農(nóng)藥危害。學(xué)生在采訪中會初步了解我國農(nóng)藥使用的發(fā)展歷程以及國家對一些農(nóng)藥的禁用措施。這樣的采訪不僅使學(xué)生深化了對書中提到的DDT等農(nóng)藥危害的認(rèn)知，還鍛煉了他們的表達(dá)能力和記錄整理能力。無論是名著本身的“跨”，還是教師設(shè)計的“跨”，都是以閱讀、概括、交流等活動為主線展開的，為提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力這一語文核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、共同實(shí)踐：聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，解決疑問

每一部偉大的作品都有其經(jīng)久不衰的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生許多現(xiàn)實(shí)的疑問?！都澎o的春天》講述了農(nóng)藥的危害，書中提到的農(nóng)藥在我國已經(jīng)禁用，那么如今新農(nóng)藥已替代舊農(nóng)藥，還存在農(nóng)藥危害嗎？農(nóng)用化學(xué)品的危害是否還需要人類關(guān)注？這是閱讀這部名著會產(chǎn)生的疑問，也是需要深入探究的問題。對此，筆者設(shè)置了跨學(xué)科的實(shí)踐任務(wù)情境。

任務(wù)三：請同學(xué)們走農(nóng)家、入田園，調(diào)查一下水稻（或蔬菜、果樹）的一生中要使用哪些農(nóng)藥，這些農(nóng)藥有危害嗎？

新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本任務(wù)的設(shè)計便踐行了這一理念，它要求學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，要開展調(diào)查、查閱資料、撰寫調(diào)查表、得出結(jié)論、發(fā)布調(diào)查報告，運(yùn)用多學(xué)科的知識解決閱讀過程中的實(shí)際問題。下面是筆者設(shè)計的任務(wù)呈現(xiàn)形式（見表1），主要體現(xiàn)水稻病蟲草害的農(nóng)藥防治情況。筆者所在學(xué)校周邊是大片的水田，有利于學(xué)生開展活動。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師也可鼓勵學(xué)生到菜園、果園、社區(qū)或花園，研究那里的果蔬草木等所施農(nóng)藥狀況，還可以研究家里栽培的花草所施農(nóng)藥狀況等。

這是一個項(xiàng)目式的任務(wù)驅(qū)動，是《寂靜的春天》的主題延伸，是開放、實(shí)踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。調(diào)查表中需要有調(diào)查的地點(diǎn)、農(nóng)作物及其所用農(nóng)藥，用藥又包括用藥的時間、原因，所用農(nóng)藥是化學(xué)農(nóng)藥還是生物農(nóng)藥，如果是化學(xué)農(nóng)藥有什么樣的危害等。結(jié)論的提煉應(yīng)具有思辨性，要總結(jié)分析出所用農(nóng)藥的類別與危害，用藥的時間、次數(shù)及其影響，發(fā)現(xiàn)了怎樣的新問題，探究不施或少施農(nóng)藥的新路徑，以及作為青年一代學(xué)生的責(zé)任與使命等。整個調(diào)查活動是很有挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)心人類賴以生存的食物。這個調(diào)查學(xué)生可以獨(dú)立完成，但更提倡團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生需要請教、觀察、思考、查閱，掌握第一手資料并對資料進(jìn)行概括和分析，得出自己的結(jié)論。這樣的調(diào)查設(shè)計既有對現(xiàn)實(shí)問題的分析，又有對前景的展望，從中表現(xiàn)青少年學(xué)生對糧食安全與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)注。此時，學(xué)生的思維便從知識了解的低階思維上升到疑問、思考的高階思維。

此次活動的成果是科學(xué)性與文學(xué)性的統(tǒng)一，直接考查學(xué)生撰寫調(diào)查報告的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，讓他們學(xué)會提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；還要讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終提高語言文字的運(yùn)用能力。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、快樂寫作：由“跨出去”到“跨回來”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的綜合能力，這是“跨出去”所帶來的效益，但如果“跨不回來”，學(xué)習(xí)活動就會流于表面的熱鬧，悖離學(xué)習(xí)的初衷，上述調(diào)查活動就會淪為田間地頭的游戲。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)既要“跨得出去”，更要“跨得回來”。那么，如何讓《寂靜的春天》整本書閱讀“跨回來”呢？筆者設(shè)計了以下任務(wù)。

任務(wù)四：通過閱讀、采訪、調(diào)查，同學(xué)們真正了解了《寂靜的春天》的作者蕾切爾·卡森為保護(hù)人類及環(huán)境作出的巨大貢獻(xiàn)，她喚醒了人類對農(nóng)用化學(xué)用品的重視，不愧為“環(huán)保運(yùn)動的先驅(qū)”。如果想給蕾切爾·卡森頒發(fā)一項(xiàng)諾貝爾獎，你會給她頒發(fā)什么獎？并為她設(shè)計一份頒獎詞。

頒獎詞的內(nèi)容將體現(xiàn)學(xué)生對整本書價值的認(rèn)知、對作者精神品質(zhì)的肯定，這一寫作任務(wù)在某種程度上既提高了學(xué)生的整體認(rèn)知能力，又提高了學(xué)生的精神境界，也使自主閱讀成為真正的有效閱讀。

任務(wù)五：《寂靜的春天》這本書提到了農(nóng)藥對土壤、河流、生物等的危害。你身邊的河流、生物有怎樣的變化？請寫一篇小散文，懷念過去，展望未來或者與同學(xué)共同完成一份關(guān)于農(nóng)藥使用的倡議書。

此設(shè)計是自主閱讀中的以讀帶寫、以寫促讀，讓讀寫充分結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在讀寫的過程中加強(qiáng)對《寂靜的春天》整本書的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活中新問題的能力。這個設(shè)置中有兩個任務(wù)，一個是小散文，一個是倡議書，它們是不同的體例，有利于不同愛好與層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇，促進(jìn)個體思維品質(zhì)的提升。

以上任務(wù)設(shè)計不囿于書本知識，讓書中精神落實(shí)到了學(xué)生的意識層面，讓整本書閱讀由“輸入式”變成了“輸出式”，促進(jìn)學(xué)生反思提升，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)下的整本書閱讀質(zhì)量。同時，完成任務(wù)的過程還可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和探索農(nóng)業(yè)科技的意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛土地、關(guān)愛生命的情懷。

四、評價體系的建構(gòu)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀落到實(shí)處

《寂靜的春天》整本書的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的綜合能力訓(xùn)練。這本書雖然是自主閱讀書目，新課標(biāo)也倡導(dǎo)自主閱讀，但也少不了教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。自主閱讀不是獨(dú)立閱讀，教師參與的意義在于確定閱讀目的，選擇適宜的版本，合理規(guī)劃時間，激發(fā)學(xué)生興趣等，以此避免現(xiàn)實(shí)中自由閱讀的缺失或者自主閱讀變成無效閱讀的問題。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)量大，因此需要教師作出客觀的評價。筆者設(shè)置的評價量表見表2。

這份評價量表便于教師掌握學(xué)生的自主閱讀與任務(wù)完成情況，也有利于督促學(xué)生開展自主閱讀與實(shí)踐。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生在各個閱讀活動環(huán)節(jié)的成果表現(xiàn)，教師在評價時尤其要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度與能力，評價中教師要多鼓勵學(xué)生，要有對照意識，如果只是空泛地打分了之，那么評價將失去意義。評價中教師可以邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價，比如在調(diào)查報告環(huán)節(jié)，可以邀請農(nóng)業(yè)專家參與評價。此舉既可以讓社會各界關(guān)注學(xué)生成長，也可以讓學(xué)生在被評價時提升專業(yè)認(rèn)知能力。恰當(dāng)?shù)脑u價有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下語文學(xué)習(xí)的落實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐思源.跨出去，跨回來：例談?wù)Z文課程的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”［J］.語文學(xué)習(xí)，2022（9）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：韓宗英，燈塔市佟二堡經(jīng)濟(jì)特區(qū)第二初級中學(xué)高級教師。