李冬青

摘要：課堂導(dǎo)入作為心理健康活動(dòng)課的起始環(huán)節(jié)，是一節(jié)課中非常重要的組成部分。設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)入與主題無(wú)關(guān)，內(nèi)容不符合學(xué)生身心特點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)數(shù)十篇優(yōu)秀教學(xué)案例的分析，歸納出課堂導(dǎo)入的幾種形式以及應(yīng)用場(chǎng)景。

關(guān)鍵詞：心理課；課堂導(dǎo)入；應(yīng)用方式

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2023）24-0029-04

心理健康教育課程又稱心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，是我國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的一種發(fā)展性輔導(dǎo)形式[1]。2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，其中第一條明確指出，要加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)，在學(xué)校心理健康教育中有著舉足輕重的地位。

一、課堂導(dǎo)入的作用和目的

要上好一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，教師要需要組織好課堂活動(dòng)的三個(gè)主要部分：課堂導(dǎo)入，主題活動(dòng)，課堂總結(jié)。這三個(gè)部分相輔相成，每個(gè)部分都有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

“九層之臺(tái)，起于累土?！闭n堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)奠定了整節(jié)課的基調(diào)。雖然導(dǎo)入部分平平并不一定就意味著一堂課不優(yōu)秀，但是一個(gè)設(shè)計(jì)精良的導(dǎo)入活動(dòng)能夠事半功倍，對(duì)完成既定教學(xué)目標(biāo)起到非常重要的作用。

（一）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理健康教育課作為非考試學(xué)科，比較容易被學(xué)生輕視，出現(xiàn)在課堂上開(kāi)小差，做其他學(xué)科作業(yè)等不集中注意力的情況。加之心理課的內(nèi)容不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，一堂課過(guò)后可清晰地列出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：如上完一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生可以了解到自己學(xué)了幾個(gè)新單詞，掌握了幾種新語(yǔ)法。而心理課以體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎行┙虒W(xué)內(nèi)容難以量化，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在心理課上吝嗇于投入。因此，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)非常重要：有趣的、新穎的導(dǎo)入活動(dòng)可以有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將自己的注意力集中到課堂活動(dòng)中。

（二）提升課堂教學(xué)效率

一堂心理健康教育課的最終目的是實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，課堂導(dǎo)入作為課程的起始環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建起整節(jié)課的框架和基調(diào)。如果一節(jié)課一開(kāi)始就課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生不聽(tīng)講，教師授課隨意，教學(xué)效率自然會(huì)大打折扣。而一段設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)不僅可以抓住學(xué)生的注意力，還可以快速讓學(xué)生從課間休息狀態(tài)平穩(wěn)地過(guò)渡到上課狀態(tài)，全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有利于課堂效率的提升，進(jìn)而更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

心理健康教育課重視學(xué)生的主體性原則，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我探索，解決自身成長(zhǎng)過(guò)程中的各類問(wèn)題。這一過(guò)程不僅需要教師的引導(dǎo)，更加需要學(xué)生的參與，因此，營(yíng)造輕松、安全的課堂氛圍尤為重要。如果在課堂伊始，教師隨意切入，課堂狀況亂七八糟，學(xué)生的心理狀態(tài)就不容易調(diào)動(dòng)，也就不愿意在課堂上敞開(kāi)心扉，完成與課堂主題相關(guān)的分享。因此，需要適宜的課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生快速地投入課堂環(huán)境中，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，奠定課堂氛圍的基調(diào)，更好地幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自我探索。

二、課堂導(dǎo)入過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）課堂導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

一節(jié)課的時(shí)間非常有限，小學(xué)35分鐘，中學(xué)40分鐘。在這有限的時(shí)間中，教師需要盡可能地讓學(xué)生在課堂上有所體悟，因此需將大部分時(shí)間分配在主題活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入和課堂總結(jié)并不會(huì)占用太多的時(shí)間。但是有的教師在導(dǎo)入活動(dòng)中花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致無(wú)法在課堂時(shí)間里完成教學(xué)計(jì)劃；有的教師甚至在發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡導(dǎo)入活動(dòng)中的游戲后，直接讓學(xué)生在課上繼續(xù)玩游戲，讓導(dǎo)入活動(dòng)代替了主題活動(dòng)。導(dǎo)入活動(dòng)在課堂中起著重要的作用，但是作為授課教師，應(yīng)該在課前預(yù)先設(shè)定好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，合理規(guī)劃時(shí)間，更好地掌握整節(jié)課的進(jìn)度。一般來(lái)說(shuō)，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入活動(dòng)在5分鐘左右最為適宜。

（二）課堂導(dǎo)入與主題活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不大

心理健康教育課內(nèi)容豐富，課堂內(nèi)容選擇范圍較大。而這非?？简?yàn)教師組織素材的能力：恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入活動(dòng)能起到事半功倍的效果，有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但導(dǎo)入活動(dòng)形式的多樣性也會(huì)造成如使用不當(dāng)，前后環(huán)節(jié)沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。

比如在心理課中使用較多的導(dǎo)入游戲——“大風(fēng)吹”。該游戲讓有對(duì)應(yīng)特征的學(xué)生起立，目的主要是活躍氣氛，推動(dòng)課程主題活動(dòng)。但部分教師使用“大風(fēng)吹”僅僅是因?yàn)槠湟?guī)則簡(jiǎn)單，容易操作，并不考慮游戲內(nèi)容與主題活動(dòng)之間的關(guān)系，這樣，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生只是覺(jué)得玩了游戲，不能將活動(dòng)期間的感受遷移到主題活動(dòng)中，達(dá)不到導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。這種為了導(dǎo)入而導(dǎo)入的做法會(huì)影響課堂的整體節(jié)奏。

（三）課堂導(dǎo)入不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

了解學(xué)生是有效組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在備課過(guò)程中不僅需要“備教材”，更需要“備學(xué)生”?；A(chǔ)教育階段的心理健康教育課涵蓋了小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)的學(xué)生，年齡跨度大，身心發(fā)展水平存在較大差異，不同年段的學(xué)生需要解決的主要矛盾也不盡相同。加之課堂的教學(xué)效果取決于師生雙方的投入和互動(dòng)，因此教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地幫助學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有了解并設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的導(dǎo)入活動(dòng)。比如在討論有關(guān)“偶像”的話題時(shí)，有的教師在導(dǎo)入過(guò)程中會(huì)通過(guò)展示明星照片的方式吸引學(xué)生的注意力，但所選的卻是教師熟悉而學(xué)生不熟悉的明星，或者是選用了爭(zhēng)議較大的明星，這樣不僅沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，還會(huì)適得其反，讓導(dǎo)入活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行，使教學(xué)效果大打折扣。還有上文提到的“大風(fēng)吹”導(dǎo)入游戲，在小學(xué)或者初中低年級(jí)的學(xué)生中會(huì)較受歡迎：學(xué)生參與度高，課堂互動(dòng)效果好。但在初中高年級(jí)或者高中課堂上，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意配合老師，互動(dòng)效果不盡如人意的情況。

（四）課堂導(dǎo)入內(nèi)容缺乏新意

在心理課發(fā)展過(guò)程中，教師們?cè)O(shè)計(jì)出了很多經(jīng)典的導(dǎo)入活動(dòng)，它們規(guī)則簡(jiǎn)單、容易上手、適用范圍廣，比如“烏龜與烏鴉”“抓手指游戲”“數(shù)字炸彈”“大風(fēng)吹”等。上述活動(dòng)幾乎可以運(yùn)用到各種類型的課程當(dāng)中，因此有的教師為了省時(shí)省力，會(huì)重復(fù)使用這些活動(dòng)。學(xué)生可能在開(kāi)始時(shí)會(huì)比較感興趣，但是使用次數(shù)多了，便會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，令導(dǎo)入效果受到影響。

三、課堂導(dǎo)入的形式創(chuàng)新

好的導(dǎo)入活動(dòng)就像跳水比賽中的跳板，給學(xué)生提供有力的支持，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中有更多的收獲。筆者翻閱數(shù)十篇優(yōu)秀教案發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都有一個(gè)讓人眼前一亮的導(dǎo)入活動(dòng)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)情境。

不同主題的課程選用的導(dǎo)入活動(dòng)不盡相同。主要包括以下幾種導(dǎo)入形式。

（一）熱身游戲?qū)?/p>

顧名思義，熱身游戲類似于體育比賽前運(yùn)動(dòng)員的熱身運(yùn)動(dòng)。此種導(dǎo)入活動(dòng)是心理課當(dāng)中運(yùn)用最廣泛的導(dǎo)入方式之一，目的是讓學(xué)生盡快地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將自己的身心放開(kāi)，為接下來(lái)主題活動(dòng)的分享做鋪墊。

不同的熱身游戲在不同形式的課程中有不同的作用。在團(tuán)體輔導(dǎo)類的課程中，它的設(shè)計(jì)可以與后續(xù)的主題活動(dòng)有關(guān)，也可以不設(shè)定明確目標(biāo)，僅僅讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)，將注意力集中到課堂中來(lái)，并創(chuàng)設(shè)輕松、安全的環(huán)境。此類課堂導(dǎo)入需要有方便活動(dòng)開(kāi)展的空曠場(chǎng)地。比如經(jīng)典的熱身游戲“松鼠與大樹(shù)”，它既有同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)作。因此該活動(dòng)既可以運(yùn)用在團(tuán)體剛剛形成的初期，幫助學(xué)生彼此熟悉，也可以運(yùn)用在團(tuán)體中期的活動(dòng)中，只作為熱身運(yùn)動(dòng)，活躍氣氛，不強(qiáng)求與后續(xù)課堂內(nèi)容的聯(lián)系。

除了團(tuán)體輔導(dǎo)之外，在其他形式的課堂中，熱身游戲的設(shè)計(jì)需要與主題活動(dòng)緊密聯(lián)系，這樣更容易幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，促進(jìn)教學(xué)效果。比如在情緒管理專題“面對(duì)心中的暴風(fēng)雨”一課中，教師使用“天氣預(yù)報(bào)”游戲進(jìn)行導(dǎo)入。游戲規(guī)則是學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)播報(bào)各種氣象。在游戲結(jié)束后，教師將游戲中的氣象和情緒聯(lián)系起來(lái)：“天氣預(yù)報(bào)游戲到此結(jié)束。天氣或晴或陰，就像我們的心情。比如晴天像什么天氣（預(yù)設(shè)答案為快樂(lè)）？陰天呢（預(yù)設(shè)答案為郁悶）？雨天呢（預(yù)設(shè)答案為難過(guò)）？暴風(fēng)雨呢（預(yù)設(shè)答案為生氣）？我們希望每天都是藍(lán)天白云，每天過(guò)得都很開(kāi)心，但是在實(shí)際生活中常會(huì)有陰雨天，甚至出現(xiàn)暴風(fēng)雨。今天，我們一起來(lái)討論如何面對(duì)各種消極情緒，即如何面對(duì)我們心中偶爾會(huì)出現(xiàn)的暴風(fēng)雨?！苯處煂⑻鞖獾淖兓c個(gè)人情緒相互聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)生活中各種情緒表達(dá)的不同方式，繼而引出本節(jié)課的主題。

（二）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入指的是不利用任何素材，直接用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引入主題。它以最快速的方式讓學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情。運(yùn)用此種導(dǎo)入活動(dòng)，可以加快課堂進(jìn)度，把更多的時(shí)間運(yùn)用在主題活動(dòng)的分享上，給學(xué)生更多體會(huì)、感悟的機(jī)會(huì)。

比如在生命教育專題的“把握生命中的每一天”一課中，教師就用平鋪直敘的方式引出課題：“同學(xué)們，在開(kāi)始今天的課以前，我想請(qǐng)大家思考一下，在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有很好地正視過(guò)自己的生命？如果沒(méi)有，那么今天就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)我們的生命，來(lái)思考如何才能把握好生命中的每一天?！敝苯訉?dǎo)入就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引出主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂開(kāi)始就聚集于主題，跟著教師的思路，進(jìn)入到課堂活動(dòng)中。

（三）提問(wèn)導(dǎo)入

提問(wèn)導(dǎo)入指的是教師通過(guò)提出與主題相關(guān)的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。在心理課上運(yùn)用這種方式，可以激起學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，為主題活動(dòng)的開(kāi)展做出有效的鋪墊。在提問(wèn)過(guò)程中教師需要注意，所提問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，并幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入的、遞進(jìn)式探究[3]。

比如在人際交往專題“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”一課中，教師在課前設(shè)置了幾個(gè)關(guān)于贊美的問(wèn)題：“你有沒(méi)有被贊美過(guò)？當(dāng)你被贊美時(shí)心情如何？你有沒(méi)有贊美過(guò)別人？當(dāng)你贊美別人時(shí)你的感受如何？有誰(shuí)從沒(méi)有贊美過(guò)別人？如有，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你不贊美別人的原因?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的討論和分享，讓學(xué)生回顧自己贊美他人和被贊美的生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)主題活動(dòng)——討論贊美的作用與藝術(shù)做了一個(gè)很好的鋪墊。

（四）案例導(dǎo)入

案例導(dǎo)入指的是選取生活、學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的事例進(jìn)行導(dǎo)入。案例導(dǎo)入的形式多樣，可以通過(guò)教師直接闡述，也可以通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演繹來(lái)呈現(xiàn)。案例的選取需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以是一些經(jīng)典的心理學(xué)研究成果，也可以改編在班級(jí)中實(shí)際發(fā)生的故事，還可以是教師在咨詢過(guò)程中遇到的典型案例的改編。分享案例的目的是為讓學(xué)生能夠有話說(shuō)，有所感悟。在心理課上運(yùn)用此種導(dǎo)入方式，可以很好地喚起學(xué)生之前的生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂主題活動(dòng)中的分享做好準(zhǔn)備。

比如在生活輔導(dǎo)專題“精明一族反擊戰(zhàn)”一課中，教師就運(yùn)用身邊同學(xué)的例子進(jìn)行導(dǎo)入，迅速抓住了同學(xué)的眼球：“好東西大家都喜歡，但并不是每樣好東西都是買得起、必須買的。每次逛街，總覺(jué)得自己口袋不夠飽滿，眼睜睜看著心愛(ài)的‘東西離我遠(yuǎn)去。真羨慕同班的吳小慶，每個(gè)月光零花錢(qián)就有500大洋，平時(shí)穿的、用的，哪樣不是名牌！什么新潮買什么，從來(lái)不用擔(dān)心沒(méi)有錢(qián)花。

這是一位同齡人的心聲，同學(xué)們?cè)谏钪杏羞^(guò)類似的感受嗎？”教師運(yùn)用同齡人在零花錢(qián)使用上的現(xiàn)狀，引出這節(jié)課“如何做到理性消費(fèi)”的主題。

（五）多媒體素材導(dǎo)入

多媒體素材導(dǎo)入指的是教師通過(guò)視頻、音頻、圖片等素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入。隨著教師信息技術(shù)能力的提升，多媒體素材導(dǎo)入在近幾年的心理課堂中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛。多媒體素材的運(yùn)用極大豐富了課堂的選擇，有效地解決了學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在多媒體素材的運(yùn)用過(guò)程中，教師可以在素材播放前給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看素材，也可以在素材播放結(jié)束之后進(jìn)行提問(wèn)，完成導(dǎo)入活動(dòng)和主題內(nèi)容的銜接。

比如在學(xué)習(xí)發(fā)展專題“上課這回事”一課中，教師就用到了小學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》進(jìn)行導(dǎo)入：“今年9月，喜羊羊進(jìn)入羊村學(xué)校，開(kāi)始上小學(xué)了，讓我們偷偷去看看他們是怎么上課的（播放《喜羊羊》動(dòng)畫(huà)片段，學(xué)生交流喜羊羊的上課表現(xiàn)）。喜羊羊和你們一樣是一年級(jí)的學(xué)生，所以他還不是很清楚上課時(shí)應(yīng)該怎么做，今天我們一起通過(guò)游戲來(lái)了解一下吧！”通過(guò)視頻的形式，快速吸引學(xué)生注意力，將視頻中羊村小朋友上學(xué)的場(chǎng)景遷移到自己生活中，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

再比如在生命教育專題“生命的四季”一課中，教師運(yùn)用了四季的風(fēng)景圖加上優(yōu)美的背景音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生感悟四季的變化，進(jìn)而與人生的幾個(gè)階段進(jìn)行類比，順利地引出關(guān)于生命的話題。

（六）自我袒露

自我袒露的導(dǎo)入方式指教師在課堂伊始就主動(dòng)分享自己生活中遇到的事情與感受。在心理課上使用這種方式進(jìn)行導(dǎo)入，可以快速拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造平等、輕松、安全的課堂氛圍，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，更多地進(jìn)行課堂分享。需要注意的是，教師所分享的事例需要貼近學(xué)生的生活，便于更好地引起學(xué)生的共鳴，更快地進(jìn)入角色。

比如在自我認(rèn)識(shí)專題“解心結(jié)”一課中，教師對(duì)學(xué)生袒露心扉：“同學(xué)們，其實(shí)老師這幾天的情緒不太好——這已經(jīng)是我第三次參加普通話考試了，由于前兩次都沒(méi)有通過(guò)，我心里一直很緊張，有些忐忑，想到之前的‘失敗，又有些低落。有誰(shuí)能幫助我嗎？”在學(xué)生們提出各種建議之后，教師繼續(xù)補(bǔ)充：“非常感謝大家?guī)椭遥忾_(kāi)我的心結(jié)。之所以說(shuō)起這件事，是因?yàn)槲以谏险n前產(chǎn)生了聯(lián)想——今天我們的主題就是‘解心結(jié)?！苯處熗ㄟ^(guò)自我暴露，拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生積極主動(dòng)提出建議或者分享經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)心扉，順利推進(jìn)課堂內(nèi)容。

四、總結(jié)

課堂導(dǎo)入雖然在一節(jié)課中只占據(jù)了幾分鐘的時(shí)間，但是作為課堂的起始環(huán)節(jié)，需要教師重視導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)。形式恰當(dāng)，內(nèi)容新穎的優(yōu)秀課堂導(dǎo)入活動(dòng)既能營(yíng)造開(kāi)放、和諧、安全的課堂氛圍，讓整個(gè)課堂更加具有吸引力，也能帶給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所收獲，提升教學(xué)效率。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪