摘 要：主題意義是英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的核心任務(wù)，主題意義下的單元整體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，著力實(shí)施單元整體教學(xué)。文章將以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Chinese festivals為例，結(jié)合教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從主題意義價(jià)值、單元整體目標(biāo)、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、整合課時(shí)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)這五方面入手，論述基于主題意義的英語(yǔ)單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0071-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，凝練了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。為了使核心素養(yǎng)培養(yǎng)順利落地，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)建議——以主題意義為核心，實(shí)施單元整體教學(xué)。主題意義是主題呈現(xiàn)的核心思想和深層意義，是每個(gè)單元最重要的內(nèi)容。單元整體教學(xué)是指以單元主題為線索，站在整體高度，分析、整合單元教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，融單元主題于不同課型或教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)有實(shí)踐證明，主題意義下的單元整體教學(xué)，可以使學(xué)生在綜合體驗(yàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的過(guò)程中，整體認(rèn)知英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力[1]。譯林版英語(yǔ)教材適合開(kāi)展主題語(yǔ)境教學(xué)，教師應(yīng)以譯林版英語(yǔ)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以主題意義為引領(lǐng)，實(shí)施單元整體教學(xué)。以Chinese festivals為例，教師可如此實(shí)施單元整體教學(xué)。

一、凸顯主題意義價(jià)值

主題意義是英語(yǔ)單元整體教學(xué)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，貫穿英語(yǔ)單元整體教學(xué)全過(guò)程[2]。主題意義價(jià)值深藏于單元內(nèi)容中，因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，

教師要先研讀教材，明確主題意義價(jià)值，以便在教學(xué)實(shí)踐中凸顯主題意義價(jià)值。

Chinese festivals單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，單元話題是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。圍繞此話題，本單元設(shè)置八個(gè)板塊，著重介紹了中國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。其中，Story time板塊先整體介紹了四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，借此引出新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。Grammar time板塊重點(diǎn)介紹了兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)：十二個(gè)月份的縮寫形式和用英語(yǔ)介紹節(jié)日所在月份。Fun time板塊重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)畫畫活動(dòng)，自覺(jué)使用英語(yǔ)介紹四個(gè)季節(jié)所在月份及其溫度特點(diǎn)、景色特點(diǎn)等，感受英語(yǔ)的生活化。Sound time板塊重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握字母組合th的發(fā)音。Culture time板塊介紹了西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日——萬(wàn)圣節(jié)，描述了此節(jié)日的傳統(tǒng)游戲，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重各國(guó)的節(jié)日文化。Cartoon time板塊借助Tina和Bobby的對(duì)話，介紹了母親節(jié)，使學(xué)生了解母親節(jié)的相關(guān)故事。Checkout time板塊由Ask and answer和Think and write構(gòu)成：Ask and answer引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，復(fù)習(xí)Story time的內(nèi)容；Think and write引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，遷移單元所學(xué)，介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。Ticking time板塊綜合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論傳統(tǒng)節(jié)日，說(shuō)出十二個(gè)月份，知道字母組合th的發(fā)音。

從八個(gè)板塊內(nèi)容可見(jiàn)，本單元以中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解“什么是中國(guó)節(jié)日”“如何討論中國(guó)節(jié)日”“為什么要了解中國(guó)節(jié)日”“如何做中國(guó)文化的傳播者”。這四項(xiàng)內(nèi)容共同指向熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。眾所周知，每個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后都蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。于是，教師確定本單元主題意義為“熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化”。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以以“熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化”為引領(lǐng)，以單元內(nèi)容為依據(jù)，組織多樣形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，促使學(xué)生逐步感知主題意義，并圍繞主題意義與自身情況的聯(lián)系，形成個(gè)性感悟，由此實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用，并在此過(guò)程中，順其自然地發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、明確單元整體目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的指向。一般情況下，單元整體教學(xué)目標(biāo)指明了“教什么”“如何教”“教到何種程度”，便于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師要在了解主題意義價(jià)值后，結(jié)合主題意義與核心任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)的四大維度，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)方向。

綜觀上文，Chinese festivals單元的主題意義是熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，核心任務(wù)是應(yīng)用英語(yǔ)介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。基于此，教師明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言能力目標(biāo)：能正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫單詞和詞組，并用單詞和詞組介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；能掌握介詞的使用方法；能掌握十二個(gè)月份的英文全稱及縮寫；能準(zhǔn)確讀出字母組合“th”的發(fā)音；能正確使用英文說(shuō)出每個(gè)節(jié)日及所在月份，準(zhǔn)確介紹傳統(tǒng)節(jié)日特色。

文化意識(shí)目標(biāo)：能了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，感受節(jié)日背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；了解西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，感受節(jié)日文化特色；了解中西方國(guó)家的傳統(tǒng)文化差異，尊重各國(guó)文化差異；能用英語(yǔ)向他人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能辨析、梳理、總結(jié)核心語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息；能捕捉對(duì)話或語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，做出評(píng)價(jià)；能創(chuàng)造性地向他人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能與他人用英語(yǔ)交流中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；能分析、歸納、總結(jié)單元內(nèi)容；能審視自己慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的情況，做出正確的判斷和改進(jìn)。

教師可以以這些教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，“對(duì)癥下藥”，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)作用

在建構(gòu)主義研究者看來(lái)，已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。在參與單元整體教學(xué)之際，學(xué)生要發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)作用，深入地認(rèn)識(shí)主題意義，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)作用，積極體驗(yàn)單元整體教學(xué)。

在學(xué)習(xí)Chinese festivals單元之前，學(xué)生先了解了西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)，掌握了相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，能用英語(yǔ)介紹圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這為學(xué)習(xí)Chinese festivals單元提供了助力。此外，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活之際，學(xué)生早已應(yīng)用多樣的方式，認(rèn)識(shí)了中國(guó)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，如某一傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源、傳統(tǒng)習(xí)俗等，為學(xué)習(xí)本單元提供了便利。因此，教師可參照學(xué)生的學(xué)習(xí)所得和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)作用。

例如，在單元教學(xué)之初，教師可采用溫故知新法，播放視頻，呈現(xiàn)與圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。在觀看之際，大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)腦，聯(lián)想與圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，就此組建語(yǔ)言，踴躍表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)后，教師可繼續(xù)播放視頻，展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)的文化習(xí)俗，鼓勵(lì)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，試著介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在此之際，不少學(xué)生會(huì)遭遇諸多問(wèn)題，如語(yǔ)言素材不足、語(yǔ)言儲(chǔ)備不足等。教師則要把握時(shí)機(jī)，引出本單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究，彌補(bǔ)不足。又如，在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師可以以Story time中的語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促使學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，探索與春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，自主地進(jìn)行表達(dá)，借此掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)文化認(rèn)知等。

本單元的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，促使學(xué)生發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)，自我認(rèn)知主題，轉(zhuǎn)化已有經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)掌握單元內(nèi)容，同時(shí)提高語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。所以，在實(shí)施單元整體教學(xué)之際，教師應(yīng)突破教材和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以學(xué)生為本，探索更多樣、更新穎的教學(xué)方式，促使學(xué)生發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)作用。

四、整合課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課時(shí)學(xué)習(xí)是單元整體教學(xué)的重要構(gòu)成。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)從“部分”到“整體”，建構(gòu)知識(shí)體系。在確定主題意義、明確整體教學(xué)目標(biāo)后，教師要將主題意義作為核心任務(wù)，并就此整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

在Chinese festivals單元整體教學(xué)之初，教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，綜合各個(gè)板塊，梳理出四項(xiàng)內(nèi)容：什么是中國(guó)節(jié)日、如何討論中國(guó)節(jié)日、為什么了解中國(guó)節(jié)日以及如何做中國(guó)文化的傳播者。通過(guò)了解這四項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地感知主題意義。因此，教師應(yīng)立足教材研讀情況，將如上四項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)定為四個(gè)子主題。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞這四個(gè)子主題，整合四個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體如表1。

之后，教師則以課時(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織教學(xué)活動(dòng)。在此之際，教師還應(yīng)打破教材限制，融入其他內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。

五、組織課時(shí)教學(xué)活動(dòng)

以“如何做中國(guó)文化的傳播者”為例，教師可立足教學(xué)內(nèi)容，如此組織教學(xué)活動(dòng)。

（一）使用問(wèn)題鏈，激發(fā)主題意義探究興趣

單元整體教學(xué)重視問(wèn)題解決。小學(xué)生對(duì)未知有濃厚的興趣。面對(duì)未知，學(xué)生會(huì)發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)作用，積極探究，建構(gòu)認(rèn)知。解決問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生探究未知的過(guò)程。教師可以設(shè)置問(wèn)題鏈，提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主題意義的探究興趣，促使學(xué)生發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)作用，積極探究，解決問(wèn)題。

在“如何做中國(guó)文化的傳播者”這節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)課時(shí)內(nèi)容，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，積累了用英語(yǔ)表述傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)驗(yàn)。于是，教師播放孔子學(xué)院視頻，讓學(xué)生了解孔子學(xué)院的基本情況——在世界范圍內(nèi)教授漢語(yǔ)，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)漢推員語(yǔ)境。之后，教師結(jié)合語(yǔ)境與課時(shí)子主題，提出核心問(wèn)題“How to be a Chinese culture promoter？”為了使學(xué)生順利解決此問(wèn)題，教師依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，提出四個(gè)問(wèn)題：（1）What traditional festivals are introduced in this unit？（2）How do you know more about these festivals？（3）What are the traditional customs of Tomb-Sweeping Day and the winter solstice？（4）How to make posters to promote traditional festivals？在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈的作用下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，積極思維，發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)作用，積極表述，同時(shí)拓展已有經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用單元內(nèi)容，積極實(shí)踐，加深對(duì)單元內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，增強(qiáng)文化認(rèn)知，提升文化意識(shí)。

（二）組織活動(dòng)，進(jìn)行主題意義價(jià)值探究

課時(shí)教學(xué)是學(xué)生探究單元主題意義的重要途徑。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)化。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生探究主題意義的依托。問(wèn)題鏈串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，在呈現(xiàn)問(wèn)題鏈后，教師要依據(jù)不同的問(wèn)題組織相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義價(jià)值。

例如，在提出第三個(gè)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。為了增強(qiáng)討論效果，教師順勢(shì)提出任務(wù)：“請(qǐng)和小組成員合作，收集關(guān)于清明節(jié)和冬至的信息，制作思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮自主性，大量收集信息，踴躍交流，由此做出判斷，選出有價(jià)值的信息。與此同時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維，制作思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)不同內(nèi)容。如有的學(xué)生介紹了清明節(jié)的來(lái)歷和傳統(tǒng)習(xí)俗，以及與之相關(guān)的古詩(shī)詞等。有的學(xué)生重點(diǎn)介紹了冬至的傳統(tǒng)習(xí)俗，尤其飲食文化。在展現(xiàn)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生掌握了豐富的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，感受到了傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，了解了宣傳傳統(tǒng)節(jié)日的目的——弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題意義的理解。同時(shí)，學(xué)生因體驗(yàn)如此活動(dòng)，順其自然地鍛煉了語(yǔ)言能力、思維能力、信息處理能力等，有利于提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在參與單元整體教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)站在整體角度體驗(yàn)多樣活動(dòng)，從“部分 ”到“整體”，一步步地學(xué)、用單元內(nèi)容，深刻地感知單元主題意義，順其自然地發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)剖析教材，確定單元主題意義，并以主題意義為中心，從整體角度出發(fā)設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，整合課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生一步步地感知單元主題意義，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周寧寧（1987.5-），女，江蘇如皋人，任教于如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲南通市教壇新秀，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。