高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神培育的策略探析

朱紅娟 邵方益

摘? 要：高職院校是培養(yǎng)具有高度專業(yè)技能水平的優(yōu)秀應(yīng)用型人才的基地。新時(shí)期，如何科學(xué)有效地培育高職院校大學(xué)生具備充盈且可持續(xù)的勞動(dòng)精神是我們面臨的重要問題。當(dāng)前，面對(duì)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神教育中存在著學(xué)校的勞動(dòng)教育形式單一、師資配備有待進(jìn)一步優(yōu)化、大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄等困境，需通過優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)化人才；提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)；打造勞動(dòng)實(shí)踐基地，開展現(xiàn)場指導(dǎo)；注重專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，提高勞動(dòng)技能等策略，以期幫助高職院校大學(xué)生塑造良好的勞動(dòng)精神風(fēng)貌。

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生、勞動(dòng)精神、培育策略

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）19-0134-04

一、高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神培育的必要性

2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果顯示：“全國普通、職業(yè)本?？乒灿性谛Ｉ?496.13萬人，其中，普通本科在校生1893.10萬人；職業(yè)本科在校生12.93萬人；高職（專科）在校生1590.10萬人。”［1］高職（?？疲┰谛Ｉ既珖胀?、職業(yè)本?？瓶?cè)藬?shù)的45%，所占比例比較高。職業(yè)教育雖然不同于普通教育，但是二者具有同等重要的教育地位，高職院校大學(xué)生是國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的重要人才群體，尤其是改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了源源不斷的人才，提供了有力的技術(shù)支持與智力支持。

2021年4月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國教育大會(huì)上指出：“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)?！保?］在工業(yè)4.0時(shí)代，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等迅速發(fā)展，新一輪的產(chǎn)業(yè)革命對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出更高的要求，加之我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型速度在不斷加快，各個(gè)行業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)技術(shù)技能人才的需求發(fā)生新變化。高職院校大學(xué)生是高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的后備力量。高職院校要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，為此，要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國特色的勞動(dòng)教育模式［3］。要結(jié)合我國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際情況、高職院校自身的辦學(xué)特色、高職院校大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及人生追求來探索高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神培育的具體策略，因此，加強(qiáng)其勞動(dòng)教育，培育其勞動(dòng)精神十分必要。

二、高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神培育面臨的困境

（一）學(xué)校的勞動(dòng)教育形式單一

目前，多數(shù)高職院校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程都以課堂勞動(dòng)理論教育為主，大學(xué)生應(yīng)該掌握扎實(shí)的勞動(dòng)理論知識(shí)，理論可以引導(dǎo)人的思維，形成科學(xué)的思維方式，規(guī)范人們的思維邏輯方法，為實(shí)踐指引方向。但是，大學(xué)生勞動(dòng)教育以單一的理論教育形式開展，容易導(dǎo)致填鴨式的理論灌輸，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，難以取得良好的勞動(dòng)教育效果。大學(xué)生勞動(dòng)教育不同于其他教育，高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育要遵循教育規(guī)律，以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，提升育人實(shí)效性［4］。

當(dāng)前，大學(xué)生勞動(dòng)教育課程主要是從理論層面開展的，主要包括專門的勞動(dòng)教育理論課和課程思政兩種形式。專門勞動(dòng)教育理論課主要是傳授勞動(dòng)教育知識(shí)，雖然完成了國家規(guī)定的勞動(dòng)教育學(xué)時(shí)要求，但缺少勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，學(xué)生并沒有完全領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的主旨和勞動(dòng)精神的精髓。課程思政也是各高職院校常用的勞動(dòng)教育方式之一，授課教師在講授知識(shí)的過程中，把涉及勞動(dòng)教育和勞動(dòng)知識(shí)的內(nèi)容用課程思政的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但缺少實(shí)際應(yīng)用的鍛煉。也有一些高職院校會(huì)從學(xué)校的特色出發(fā)，以勞動(dòng)周的形式開展大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育，勞動(dòng)周安排的主要是學(xué)生清潔校園、打掃教室、撿拾垃圾等日常勞動(dòng)活動(dòng)。這些勞動(dòng)內(nèi)容形式單一，任務(wù)簡單，已經(jīng)不符合大學(xué)生這個(gè)年齡階段的勞動(dòng)教育需求，并不能發(fā)揮大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)際作用。

（二）師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化

高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神的培育離不開良好的師資隊(duì)伍，優(yōu)質(zhì)的師資配備在高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神培育的過程中發(fā)揮不可替代的作用。好的勞動(dòng)教育教師不僅可以傳授理論知識(shí)，也可以在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生相應(yīng)的實(shí)際指導(dǎo)。各高職院校也日益重視大學(xué)生的勞動(dòng)教育，重視大學(xué)生勞動(dòng)精神的培育，開設(shè)相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程，并調(diào)撥一部分教師開展大學(xué)生勞動(dòng)教育。

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍主要由本校的輔導(dǎo)員、班主任、思政課教師、體育教師以及工作在學(xué)工線上的部分教師組成。嚴(yán)格來講，這支勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍缺乏應(yīng)有的專業(yè)性。高職院校作為職業(yè)院校，其實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)的一半以上［5］，而高等職業(yè)教育又是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，因此對(duì)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)性有一定的要求。例如，高職院校的護(hù)理專業(yè)、計(jì)算機(jī)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)等學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐課應(yīng)該具有針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐課，且需要專業(yè)的勞動(dòng)教育教師給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。高職院?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍多為“半路出家”的教師組成，在理論課上可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和解惑，但在勞動(dòng)實(shí)踐課程指導(dǎo)上則是有心無力，這使得高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐并未能取得預(yù)想的教育效果。為此，高職院校要從本校勞動(dòng)教育的客觀實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，建立專職、兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，為學(xué)生配備必要的勞動(dòng)教育專任教師，以滿足高等職業(yè)院校大學(xué)生的勞動(dòng)教育的需求。

（三）大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)如期實(shí)現(xiàn)建成全面小康社會(huì)的目標(biāo)，物質(zhì)生活條件較大幅度的提升，這為大學(xué)生的個(gè)人成長，學(xué)業(yè)發(fā)展等提供了良好的沃土。但是，一些高職院校大學(xué)生早已習(xí)慣了衣食無憂的生活，甚至出現(xiàn)了“四肢不勤，五谷不分”的現(xiàn)狀，不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)，缺乏勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)勞動(dòng)缺少正確的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)直接影響著大學(xué)生勞動(dòng)精神的培育和勞動(dòng)品格的形成。大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄和其所持的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)認(rèn)知具有密切關(guān)系。

一方面，當(dāng)今的大學(xué)生受到享樂主義、消費(fèi)主義、拜金主義等錯(cuò)誤思潮的嚴(yán)重侵蝕，存在沉迷于物質(zhì)享受、過度消費(fèi)等不良行為，勞動(dòng)價(jià)值觀產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。這與新時(shí)代倡導(dǎo)的崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神相悖，他們不能領(lǐng)悟到“勞動(dòng)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本力量，是人的本質(zhì)”的真理［6］。還有一些大學(xué)生誤信躺平主義，以“無思無慮”的思想來應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中的壓力，實(shí)際上是用消極的勞動(dòng)態(tài)度來掩蓋勞動(dòng)奮斗的價(jià)值，這嚴(yán)重限制了大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐。

另一方面，大學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知不足，勞動(dòng)認(rèn)同感低，忽視勞動(dòng)的重要作用，存在著重智力輕體力的思想，甚至有的大學(xué)生存在著腦力勞動(dòng)比體力勞動(dòng)體面的錯(cuò)誤觀念，這不但造成了大學(xué)生缺乏一定的勞動(dòng)意識(shí)，而且直接影響著大學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，使得大學(xué)生在選擇職業(yè)的傾向上刻意遠(yuǎn)離一線勞動(dòng)和經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，過于重視所謂的“體面”和高收入，缺少求真務(wù)實(shí)和樂于奉獻(xiàn)的精神。

三、高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神培育策略

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)化人才

育人先育己，高職院校培育出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才離不開高素質(zhì)的勞動(dòng)教育教師的教育與引導(dǎo)。在新時(shí)代的大背景之下，高職院校發(fā)展勞動(dòng)教育、培育大學(xué)生的勞動(dòng)精神，要優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，配齊專職兼職勞動(dòng)教育教師，建設(shè)一支具備專業(yè)性的復(fù)合型人才隊(duì)伍。

高職院校要統(tǒng)籌管理各個(gè)部門的關(guān)系，理清各部門勞動(dòng)育人的工作職責(zé)，使全校聯(lián)動(dòng)形成育人合力。第一，成立專門的勞動(dòng)教育教研室，吸納專業(yè)素質(zhì)良好的教師加入專門研究勞動(dòng)教育的隊(duì)伍，強(qiáng)化教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，增加科研研討、集體備課的次數(shù)，提高勞動(dòng)教育教師的整體素質(zhì)和水平，幫助勞動(dòng)教育教師朝著專業(yè)型、職業(yè)型、專家型的方向發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于新成立的勞動(dòng)教育教研室要給予高度的重視和政策方面的倚重，制訂符合專職勞動(dòng)教育教師的職稱評(píng)定、工資待遇、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的政策，提振專職勞動(dòng)教育教師的精氣神。第二，成立名師技能工作坊，為本校教學(xué)能力強(qiáng)且技術(shù)能力強(qiáng)的教師提供支持與幫助，把先進(jìn)的教學(xué)方式方法和技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)分享給更多的老師和學(xué)生，發(fā)揮工作坊傳幫帶的積極作用，有效幫助高職院校大學(xué)生培育勞動(dòng)精神。第三，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)該利用好社會(huì)資源，加強(qiáng)社會(huì)型兼職師資力量，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、大國工匠、行業(yè)精英進(jìn)校園，發(fā)揮勞動(dòng)模范和大國工匠的榜樣引領(lǐng)作用，用優(yōu)秀勞動(dòng)者自強(qiáng)不息、腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新的奮斗事跡作為大學(xué)生勞動(dòng)精神培育的輔助教育，用這些奮斗事跡引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，積極主動(dòng)投身勞動(dòng)實(shí)踐。

（二）提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)

“人世間的美好夢(mèng)想，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能鑄就?！保?］大學(xué)生只有通過勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，創(chuàng)造精彩人生。面對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱的問題，要給予其積極的正向引導(dǎo)，幫助其樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知，糾正大學(xué)生被動(dòng)勞動(dòng)的消極心理，重新燃起其勞動(dòng)熱情，錘煉其過硬的勞動(dòng)品質(zhì)，讓廣大高職院校大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中充滿幸福人生的獲得感。

提高高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，首先，要注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師是學(xué)生成長路上的引路人，要在勞動(dòng)教育中給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，勞動(dòng)教育中給予學(xué)生指導(dǎo)不僅是勞動(dòng)教師的事情，輔導(dǎo)員、思政課教師、班主任、專業(yè)課教師以及學(xué)工線上的其他教師都要根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、理解勞動(dòng)。其次，加強(qiáng)校園勞動(dòng)文化建設(shè)，重視勞動(dòng)氛圍對(duì)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神的熏陶。“良好的校園氛圍能引導(dǎo)形成全員崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的共識(shí)，更能涵養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的內(nèi)生動(dòng)力?！保?］最后，在師生活動(dòng)比較集中的場所設(shè)置校園文化墻和宣傳欄，展示和宣傳勞動(dòng)語錄、勞動(dòng)理念、勞動(dòng)品質(zhì)等教育內(nèi)容，通過圖片、文字和視頻等形式展示各個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)模范愛崗敬業(yè)、精益求精、求真務(wù)實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的精神，用勞動(dòng)模范的精神感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，潤物無聲地滋養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情懷，讓學(xué)生尊重勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)，培育學(xué)生的勞動(dòng)精神。

（三）打造勞動(dòng)實(shí)踐基地，開展現(xiàn)場指導(dǎo)

勞動(dòng)實(shí)踐基地是高職院校大學(xué)生開展勞動(dòng)教育、勞動(dòng)實(shí)踐的重要場所。要充分打造一批勞動(dòng)實(shí)踐基地，設(shè)置符合學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，開展現(xiàn)場指導(dǎo)。高職院校打造勞動(dòng)實(shí)踐基地，要根據(jù)本校的實(shí)際情況，結(jié)合大學(xué)生在勞動(dòng)教育中存在的問題，要充分利用協(xié)調(diào)好本校、社會(huì)現(xiàn)有資源，參考各院?；蛘咂渌殬I(yè)學(xué)校在學(xué)生勞動(dòng)教育方面的成功案例，充分調(diào)動(dòng)各方面積極因素建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，服務(wù)大學(xué)勞動(dòng)精神培育。具體來說有以下要求：

第一，高職院校要根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)校開設(shè)的專業(yè)情況，加大資金投入和相關(guān)技術(shù)支持，打造符合學(xué)生勞動(dòng)教育需求的勞動(dòng)實(shí)踐基地。不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在具有本專業(yè)特色且能鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)行業(yè)精神的實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。另一方面，高職院校要根據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐基地和學(xué)生的情況，制訂勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，其中，勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的目的、勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及指導(dǎo)教學(xué)的配備等均應(yīng)細(xì)化并明確，這樣才能有效發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐基地的積極作用。第二，高職院校建立勞動(dòng)實(shí)踐基地的過程中，企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)等均是高職院?？梢哉归_合作建立基地的伙伴。因此，高職院校要重視外聯(lián)工作，積極利用好現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，為大學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。第三，針對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生存在的理論知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)的難題，既要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升，也要注重專業(yè)技術(shù)水平的提升。要幫助學(xué)生把理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來，例如，中藥專業(yè)、針灸推拿等專業(yè)的學(xué)生去本校和中醫(yī)醫(yī)院聯(lián)合打造的實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

（四）注重專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，提高勞動(dòng)技能

“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題?！保?］高職院校大學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)崗位中，做到學(xué)以致用，不斷深化對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也提升其自身的專業(yè)技術(shù)性。隨著“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，國家對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求日益迫切。2021年4月，習(xí)近平總書記指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠［10］。這也印證了高職院校大學(xué)生參與專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，提高勞動(dòng)技能的重要性。

高職院校大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。高職院?？梢酝ㄟ^校企協(xié)作、事業(yè)單位合作、高等職業(yè)院校聯(lián)盟、訂單班等方式，幫助學(xué)生架起實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的橋梁。在高職院校大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的過程中，用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來督促、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在專業(yè)崗位實(shí)習(xí)中體悟勞動(dòng)精神，塑造勞動(dòng)價(jià)值，提高勞動(dòng)技能，強(qiáng)化勞動(dòng)安全意識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)紀(jì)律法規(guī)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，確立積極熱情的工作態(tài)度，升華學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校大學(xué)生只有把握好專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，才能更好實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的過渡，才能不斷提升自身綜合勞動(dòng)素質(zhì)，在勞動(dòng)實(shí)踐中成長成才，爭取為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)奉獻(xiàn)自己的青春力量。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職院校大學(xué)生是國家培養(yǎng)一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才梯隊(duì)的堅(jiān)實(shí)力量。國家、社會(huì)、高職院校都要把高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神的培育重視起來，及時(shí)破除高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神培育過程中的困境，并積極探索高職院校大學(xué)生勞動(dòng)精神培育的策略，為國家培養(yǎng)滿足時(shí)代客觀需求，具有可貴勞動(dòng)精神的青年人才。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）