【摘 要】基于當(dāng)前散文閱讀教學(xué)存在的不足，廣大教師可以考慮在學(xué)科大概念的視角下設(shè)計“主問題”以避免淺層、零碎的教學(xué)，使學(xué)生的思維時間與活躍度持續(xù)。在分析了課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)表述和學(xué)界研究成果的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計“主問題”時要考慮與基本問題的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)合適的情境與學(xué)生互動，最后以評價量表考查學(xué)生是否掌握了本課“大概念”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；主問題；情境創(chuàng)設(shè)；散文閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

以文體而言，我國的中小學(xué)語文教材中除了文言文，絕大多數(shù)近現(xiàn)代課文都是散文，在文體類型上占有主導(dǎo)地位。王榮生教授曾提出，散文閱讀教學(xué)要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接，散文閱讀和教學(xué)始終都在“這一篇”散文里，其實質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨特經(jīng)驗的鏈接［1］。由此看來，散文閱讀教學(xué)的重點在于如何建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與這篇散文之間的鏈接。在實踐中，不少專家和學(xué)者不約而同地將目光聚焦到了“大概念”上，希望通過“大概念”實現(xiàn)學(xué)生和散文的鏈接?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文課標(biāo)”）中明確提出了“學(xué)科大概念”的說法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中雖未明確提及“大概念”，但從“大概念”是“反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值”［2］這一定義來看，新課標(biāo)中的類似描述，如“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”［3］前言4同樣表現(xiàn)出在義務(wù)教育階段教學(xué)中體現(xiàn)“大概念”的要求。既然義務(wù)教育階段、普通高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于“大概念”的表述，就意味著基于學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)是大勢所趨。為了更好地探究如何在“大概念”視角下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元的《老山界》為例，探究散文閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計。

一、散文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計之狀

過去《老山界》的教學(xué)一般會這樣設(shè)計：第一，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課；第二，初步認(rèn)讀，整體感知（簡述課文—思考文章寫作順序—按順序歸納內(nèi)容—圈畫時間、地點相關(guān)詞語—說明文章的寫作順序—劃分文章結(jié)構(gòu)層次）；第三，交流合作，解讀探究；第四，精讀品鑒（賞析其中景物描寫）；第五，欣賞描寫，揣摩品析，賞析文中景物描寫、人物描寫等文字片段；第六，歸納總結(jié)，體悟精神?；蛘咭浴镀呗伞らL征》作為導(dǎo)入，然后介紹常識，在學(xué)生初讀課文，字詞、內(nèi)容等基礎(chǔ)要求過關(guān)后，詳讀課文體會紅軍精神，分析景物描寫等關(guān)鍵詞句在文中的作用。這些教學(xué)設(shè)計符合新課標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”［3］14的要求，但這樣的板塊式教學(xué)并不利于學(xué)生實現(xiàn)高通路遷移。究其根本，這兩種教學(xué)設(shè)計中，問題都被設(shè)計得過于細(xì)碎，割裂了文本的完整性、知識的連貫性。

因此，設(shè)計一個“主問題”，并由此推向文本細(xì)節(jié)在散文的閱讀教學(xué)中是必要的。余映潮老師對此解釋道：“閱讀教學(xué)中的‘主問題，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。”［4］結(jié)合大多數(shù)專家、學(xué)者的意見來看，“主問題”應(yīng)具有整體性、持續(xù)性等特點，即“主問題”在教學(xué)中的使用能使學(xué)習(xí)內(nèi)容成整體、學(xué)習(xí)對象成整體，保證學(xué)生思維時間持續(xù)、思維活動持續(xù)。

二、學(xué)科大概念視角下“主問題”設(shè)計之策

“主問題”面向的雖然是學(xué)生，但問題由教師設(shè)計，因此教師設(shè)計問題的有效性與學(xué)生思考問題的遷移性正相關(guān)。高中語文課標(biāo)中提到，修訂版中“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”［5］。從這一點來看，學(xué)科大概念視角下要促進(jìn)課程形式結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容情境化，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)的落實為目的，這樣的教學(xué)才是有效的。而對于“主問題”的設(shè)計，杜利平老師認(rèn)為，就散文的閱讀教學(xué)而言，應(yīng)針對文體特質(zhì)進(jìn)行設(shè)計，同時要為突破教學(xué)重難點考慮。［6］綜合起來看，學(xué)科大概念視角下的“主問題”設(shè)計應(yīng)該重視大概念的核心地位，同時從文體特質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)計。

至于大概念的提取，劉徽教授綜合了不同學(xué)者的觀點，結(jié)合我國教育的實際情況，總結(jié)出大概念提取的八條路徑，即課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生、生活價值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、評價標(biāo)準(zhǔn)。她認(rèn)為，大概念的生成是“具體→抽象→具體”的循環(huán)過程，這其實也是高通路遷移的路徑。［2］也有學(xué)者認(rèn)為，可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，即以標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的名詞來提煉學(xué)科大概念，以標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動詞來確定學(xué)科核心任務(wù)；以基本問題為導(dǎo)引；以學(xué)習(xí)者所達(dá)到的理解來架構(gòu)，且可用相關(guān)的概念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點、反復(fù)出現(xiàn)的話題等方式進(jìn)行表達(dá)［7］。

以《老山界》為例，從新課標(biāo)的角度來看，作為一個文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀的過程中要“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”［3］14。同時，這又是一篇反映革命英雄精神的散文，所以學(xué)生要能從中“感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受”［3］27。由此可見，不論是從學(xué)段要求，還是從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的具體要求來看，都能發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的語句中反復(fù)提及一對同義詞——“體驗”“感受”。如何才能獲得體驗與感受，如何建立讀者與文本之間的鏈接，可以簡單解答為“品味語言”。如果確定以這一觀點為大概念，就能將《老山界》的“主問題”設(shè)計為：品味語言，交流自己對于作品中感人情境和形象的感受。從學(xué)生活動的角度來看，要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的整體性，“主問題”還要貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)；要體現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的整體性，應(yīng)該讓全體學(xué)生參與其中，并加強(qiáng)學(xué)生與問題之間的互動性，不能人為制造過難或過易的問題，妨礙學(xué)生的參與和思考；要體現(xiàn)思維時間持續(xù)性，應(yīng)該給足學(xué)生思考的時間，勿因教學(xué)時間的長短而約束學(xué)生的思考；要保證思維活動持續(xù)性，就要考慮“主問題”與基本問題之間的關(guān)聯(lián)性。除此之外，“主問題”的設(shè)置還要體現(xiàn)問題之間的層級性，同時也要積極嘗試采取其他可能的手段吸引學(xué)生參與。

（一）“主問題”的設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)對第四學(xué)段給出了教學(xué)提示，要圍繞“精忠報國”等主題在情境中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長［3］28。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)基于“主問題”的真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境？這就需要教師抓住兩個關(guān)鍵：“真實”意味著情境要來源于學(xué)生的生活，如家庭、學(xué)校、社會等與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)實環(huán)境；“意義”意味著符合學(xué)生身心發(fā)展需要的同時還要有助于他們解決生活中的真實問題。

統(tǒng)編教材中就提供了許多貼近學(xué)生生活且有助于解決真實問題的活動形式，如《老山界》所屬單元的“綜合性學(xué)習(xí)”中就設(shè)計了舉辦愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會的學(xué)習(xí)活動。而從《老山界》的內(nèi)容來看，該文描寫的是紅軍長征中翻越第一座大山的過程，長征中紅軍表現(xiàn)出不同于其他隊伍的友愛、團(tuán)結(jié)以及革命樂觀主義精神，因此紅軍和長征兩個要素在該文中緊密地綁定在一起，不能采用情節(jié)改寫、改編排演等活動方式。同時，考慮到文中描寫的不是單一的個體，而是具有代表性的群體，因此也不能選擇針對個體而言的活動形式，如人物檔案制作等。最重要的是，如果要圍繞“品味語言”的大概念展開，凡是對語言文字運用要求不高的活動形式都要排除。相反可以選擇撰寫報告、主題宣傳等與品味語言文字密切關(guān)聯(lián)的活動，也可以選擇應(yīng)對、即席講話、辯論等口語交際的活動。

（二）“主問題”的設(shè)計與基本問題

學(xué)科大概念側(cè)重促成高通路遷移，即不斷形成“具體與抽象”以及“抽象與抽象”交錯的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而聯(lián)結(jié)不相似的“具體與具體”［2］。而基本問題指基于“主問題”而設(shè)計的次要問題。明確了兩者的區(qū)別，教師在設(shè)計的時候就要考慮到“主問題”與基本問題之間的關(guān)聯(lián)性、層級性。同時，由于課堂時間有限，語言與語言之間也存在相似性，因此同一類型的語言不必全部一一品味。比如《老山界》中的第12自然段和第22自然段都是通過環(huán)境描寫來展現(xiàn)紅軍的革命樂觀主義。那么在安排學(xué)生活動時，教師可以擇一讓學(xué)生品味，并給足思考的時間，使之圍繞問題進(jìn)行持續(xù)的、有深度的思考。

“主問題”與基本問題之間的關(guān)聯(lián)、層級區(qū)別要如何體現(xiàn)？關(guān)于這一點，教師可以多參考教材中的習(xí)題。如同一冊教材第11課《老王》“思考探究”的課后習(xí)題第四題是這樣設(shè)計的：該題的“主問題”是“聯(lián)系上下文，揣摩句中加點詞表情達(dá)意的效果”；基本問題是“我們當(dāng)然不要他減半收費”“他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”和“我也趕忙解釋：‘我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了”。從這套問題的設(shè)計來看，不難發(fā)現(xiàn)問題間的關(guān)聯(lián)和層級性體現(xiàn)在“主問題”給出了思考方向，即“語句如何表情達(dá)意”，而基本問題給出的是具體的思維點和不同的思維形式。也就是說基本問題的思維形式不局限于單一品味某一種語言，而是兼顧多層級的語言表達(dá)，且品味時呈現(xiàn)螺旋上升的思維方式，同時所有基本問題都與“主問題”的指向統(tǒng)一。將這個命題方式遷移到《老山界》的教學(xué)設(shè)計時，教師可以著重選擇展現(xiàn)紅軍軍民一家親、革命樂觀主義精神等方面的語句，分層級讓學(xué)生仔細(xì)推敲咀嚼。

（三）“主問題”的設(shè)計與學(xué)生互動

不論每個專家與學(xué)者對“主問題”下了怎樣的定義，絕大多數(shù)人都認(rèn)可“主問題”的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維。余映潮老師在研究中舉例說明：課堂上學(xué)生緊張地閱讀、探尋、答問、討論，與教師的引導(dǎo)、點撥結(jié)合，可以形成多方向、多層次的交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生探求的熱情。他認(rèn)為，“主問題”設(shè)計最大的意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。［8］也就是說，“主問題”的設(shè)計要顧及與學(xué)生的互動，摒棄教師為教學(xué)主體的講授法。基于大概念形成的合理、可操作的“主問題”，能像一條“繩”將文本內(nèi)容、主題都串聯(lián)上。如此一來，只要教師拉動“繩”，就能牽動學(xué)生的閱讀與思考。

互動的實現(xiàn)要考慮問題的類別，教師提出的問題種類大體基于人類固有的交際提問模式。人類的交際性提問主要有兩大類：一是認(rèn)識性提問，其目的是通過提問向?qū)Ψ剿魅⌒畔?；二是回?yīng)性提問，其作用主要是通過提問來要求對方重復(fù)剛說的話或確認(rèn)對方的意思。認(rèn)識性提問包括展示性提問和信息性提問。其中，展示性提問往往是在答案已知的情況下進(jìn)行的提問，而信息性提問是為了獲取或交換信息。［9］因此，相較于在答案已知的情況下進(jìn)行展示性提問，信息性提問和帶有明顯沖突性的回應(yīng)性提問更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維活躍度與深度。

綜上，從“品味語言”這一大概念和“品味語言，交流自己對于作品中感人情境和形象的感受”這一“主問題”進(jìn)行思考，教師可以設(shè)計如下的高互動性活動。這一活動依舊圍繞“品味語言”這一大概念展開，話題內(nèi)容豐富，可操作形式多樣，利于學(xué)生之間及學(xué)生與教師的互動，做到了在“主問題”的要求下具體展開。

尊敬的編者：

您好。

我是某市的一名初一語文教師。在教授《老山界》一文時我有一點疑惑希望能得到您的解答。該文對于初一的學(xué)生來說篇幅較長，且對課文的情節(jié)進(jìn)行梳理、對主題思想進(jìn)行分析后，我認(rèn)為刪去與主要情節(jié)“爬山”無關(guān)的內(nèi)容并不會影響讀者的理解和感受。比如課文中第3～10自然段描寫瑤民的部分篇幅較長，可以全部刪去或者刪掉其中一部分。又如第12、18、22自然段都是描寫環(huán)境的段落，也可擇取其中一段或幾段刪去。

不知我的意見是否合理？期待您的回復(fù)。

寫信人：×××

2023年×月×日

問題：針對這封信里提出的意見，你是否贊同？請說明理由。

（四）“主問題”的設(shè)計與評價量表

評價在教學(xué)中的重要性不言而喻。常見的評價有過程性評價和終結(jié)性評價，既然是在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評價，教師自然要圍繞學(xué)生的閱讀進(jìn)行過程性評價。出于對學(xué)習(xí)過程、預(yù)期結(jié)果的考慮，使用評價量表最為有效，還可以很好地將“品味語言”融入圈點勾畫、總結(jié)內(nèi)容特點、作評價等評價項目中（見表1）。

三、結(jié)語

“主問題”的運用凸顯了情境的真實性，有助于教師在教學(xué)設(shè)計時思考教學(xué)與學(xué)生生活的連通點。比如，對于意見信，學(xué)生的觀點無非是贊同和不贊同，不論是哪種情況，學(xué)生都要回憶課文語言，同時思考寫信的格式，在說理和措辭上多加斟酌，這就屬于生活中會遇到的情境和會使用到的能力。而在討論和嘗試回信的實踐中，學(xué)生將由教材中的文本和這篇課文中學(xué)習(xí)到的文學(xué)性知識遷移到程序性知識上，嘗試以所學(xué)解決實際問題。學(xué)生的思考涉及整個文本，考慮全篇的設(shè)計意圖和寫作手法，這樣的綜合性思考范圍廣、時間長，改變了傳統(tǒng)散文閱讀教學(xué)抓文眼、明內(nèi)容、賞語言、辨情感、識線索等瑣碎、零散的教學(xué)模式，開放性、多層級地提升學(xué)生的思維。這種由淺入深、聚焦式的提問，保持了學(xué)生思維的活躍度。

由此可見，從大概念的視角出發(fā)設(shè)計“主問題”，不僅有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗與文本作者的思想情感之間建立鏈接，實現(xiàn)高通路遷移，更有助于能力的遷移和思維的持續(xù)性發(fā)展，值得廣大教師對“主問題”閱讀教學(xué)繼續(xù)深入探究。

參考文獻(xiàn)：

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［8］余映潮 .對閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計的探索與實踐［J］.河南教育（基教版），2008（3）：30-32.

［9］靳洪剛. 提問互動法：語言課堂教師提問的理論與實踐［J］. 國際漢語教育（中英文），2018（1）：46-62.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】劉予清，二級教師，中山市初中生現(xiàn)場創(chuàng)新作文比賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，主要研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

【課題項目】廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項課題“基于學(xué)科大概念的初中語文‘學(xué)教評一體化研究”（GDJY-2021-A-b049）