課程思政融入專業(yè)課程實(shí)踐探究

蔡小滬

摘? 要：文章從思政育人與人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系入手，探究課程思政融入專業(yè)課程的體系架構(gòu)，其中三方主體協(xié)同是根基、運(yùn)行機(jī)制協(xié)同是保障、教育者先受教育是前提、思政教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。以工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)課程為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入挖掘思政元素，將思政元素融入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、考評體系及拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)等一體化設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課程；實(shí)踐探究；工程造價(jià)

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0137-04

我國正處于從制造大國邁向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期。建筑業(yè)經(jīng)過二十多年的高速發(fā)展，目前發(fā)展態(tài)勢依舊向好。建筑業(yè)也正在發(fā)生一場變革：傳統(tǒng)的建筑材料及施工作業(yè)技術(shù)工藝不斷被新材料、新技術(shù)、新工藝取代；互聯(lián)網(wǎng)和信息化貫穿整個(gè)建筑產(chǎn)品，從前期方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、招投標(biāo)到現(xiàn)場施工直至竣工驗(yàn)收交付，“智慧工地”已成建筑工地發(fā)展趨勢。住建部“十四五”規(guī)劃明確指出基本建設(shè)重心要從“量”的增加轉(zhuǎn)變到“質(zhì)”的提升［1］。

“質(zhì)”的提升不僅體現(xiàn)在綠色建筑、建筑工業(yè)化和智慧建造等行業(yè)發(fā)展趨勢，更是掌握行業(yè)現(xiàn)代技術(shù)與培養(yǎng)人才素質(zhì)的同向同行。企業(yè)反饋學(xué)生踏入職場存在以下問題：缺乏吃苦耐勞精神，責(zé)任意識較為淡?。谎鄹呤值?，這山望著那山；以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識；“主動性”與“創(chuàng)新性”不足。由此，課程思政在高職教育中顯得越來越具有時(shí)代價(jià)值。

一、課程思政與人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系

（一）課程目標(biāo)與思政育人的邏輯關(guān)系

教師無論是作為文化傳播者還是技術(shù)傳授者，既要傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能，更要塑造學(xué)生品格，實(shí)現(xiàn)思政育人。專業(yè)課教學(xué)既要有知識、能力目標(biāo)，更要有育人目標(biāo)，兩者同向同行［2］。造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)既包含工程造價(jià)崗位需要的相關(guān)專業(yè)知識、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的基本技能目標(biāo)，也要強(qiáng)調(diào)愛國主義情懷，崗位職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、開拓創(chuàng)新能力等育人目標(biāo)，兩者互為促進(jìn)。

（二）專業(yè)技能與思政育人的邏輯關(guān)系

造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)技術(shù)技能的重要課程，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，一方面需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的技術(shù)知識、技術(shù)技能作為課程內(nèi)容供給；另一方面以技術(shù)革新帶動產(chǎn)業(yè)振興，需要弘揚(yáng)技術(shù)理性觀，崇尚工匠精神，滲透技術(shù)文化，遵循技術(shù)實(shí)踐的倫理規(guī)約，兩者具有不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）教學(xué)方法與思政育人的邏輯關(guān)系

用什么樣的方法培育人，是職業(yè)教育教學(xué)最根本問題。通常專業(yè)課程采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，這是技能型社會對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)思政元素融入課程中，育人的方式發(fā)生了顯著的變化，這種理想、信念、精神、素質(zhì)的滲透式教育，能夠讓學(xué)生知曉、理解、感悟、浸染育人元素，逐步內(nèi)化為素質(zhì)提升。在教學(xué)手段上可采用多種模式，比如具有震撼力的大國成就系列視頻、圖片，有感染力的典型工匠案例，有時(shí)代感的國家發(fā)展重大成果等，逐漸探索在“教、學(xué)、做”過程中將二者有機(jī)結(jié)合和滲透。

二、課程思政融入專業(yè)課程實(shí)施體系架構(gòu)

（一）三方主體協(xié)同是根基

構(gòu)建“教、學(xué)、研”三方共同體，實(shí)施思政教師與專業(yè)教師結(jié)對，企業(yè)專家與學(xué)校教師結(jié)對，學(xué)校課堂與社會課堂、企業(yè)課堂對接，由專業(yè)教師、思政教師和企業(yè)專家共同凝練專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的核心要素與內(nèi)涵，推動職業(yè)教育課堂由“思想教育灌輸”向“課程思政融入”轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)課堂育人的時(shí)代性、針對性和實(shí)效性［3］。

（二）教育者先受教育是前提

以會議、講座、培訓(xùn)等多種形式，督促專業(yè)教師全面深入學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)文件，領(lǐng)會課程思政的核心精神，在理念上逐步形成“課程思政不是講思政課，不是強(qiáng)行灌輸大道理，而是把思政元素潤物細(xì)無聲般融入專業(yè)課程教學(xué)中”。

形成課程思政學(xué)習(xí)、研究的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)上開展思政說課、評課、公開課等教研活動，深入行業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同挖掘思政元素等團(tuán)隊(duì)活動?？蒲蟹矫骈_展包括課程思政大賽，申報(bào)校級、廳局級、省部級課程思政各類課題等形式，形成自下而上、全面推進(jìn)課程思政教學(xué)研究的良好學(xué)術(shù)氛圍。

開展全校多層級思政課堂聽課交流。從校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課、校院二級督導(dǎo)專家推門聽課，到學(xué)院專業(yè)教師開設(shè)公開課，教師相互聽課、課后交流學(xué)習(xí)課程思政實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，逐步落實(shí)課程思政與專業(yè)課的深度融合。聘請校內(nèi)外專家定期開展課程思政講座，不斷增進(jìn)教師對課程思政融入專業(yè)課程的領(lǐng)悟，協(xié)助解決課程思政實(shí)施中的各類問題。

（三）運(yùn)行機(jī)制協(xié)同是保障

立足高職教育教學(xué)規(guī)律和管理特征，從制度上夯實(shí)“智慧建造專業(yè)群—工程造價(jià)專業(yè)—工程造價(jià)專業(yè)課程”為基礎(chǔ)架構(gòu)的課程思政基層教學(xué)組織機(jī)制，建構(gòu)“學(xué)校教務(wù)處（督導(dǎo)）職能部門—城建學(xué)院二級學(xué)院—校內(nèi)外專業(yè)教師—學(xué)生”的四維聯(lián)動課程思政運(yùn)行機(jī)制，形成“課程—實(shí)訓(xùn)任務(wù)書—課堂內(nèi)外”的課程思政三位一體建設(shè)機(jī)制，切實(shí)深入課程思政教學(xué)實(shí)施。建立交流共享、專兼一體、校企跨界等課程思政研究協(xié)同機(jī)制，為課程思政融入專業(yè)課程的全面實(shí)施提供保障與支撐［4］。

（四）思政教學(xué)設(shè)計(jì)是核心

思政資源建設(shè)是一個(gè)需要不斷完善和豐富的過程，工程量浩大，靠單個(gè)教師往往很難完成，需聯(lián)合校企合作企業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制班的企業(yè)專家，組建由專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師、思想政治課教師、企業(yè)教師構(gòu)成的課程思政教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)［5］。團(tuán)隊(duì)多角度多維度充分挖掘課程思政元素，研究專業(yè)課程體系架構(gòu)，分級分層將課程思政元素融入課程整體設(shè)計(jì)、模塊單元設(shè)計(jì)、拓展設(shè)計(jì)，以及課程思政融入考評體系。

三、專業(yè)課程與思政育人一體化設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐

（一） 深入行業(yè)領(lǐng)域挖掘思政元素

1. 挖掘工程造價(jià)古代史思政元素

《營造法則》《天工開物》等涉及工程施工規(guī)范及工程量計(jì)算規(guī)則的優(yōu)秀傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，包含了古人一絲不茍、精益求精的品質(zhì)，易使學(xué)生有感于先賢的工匠精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自信和民族自豪感。

2. 挖掘國家戰(zhàn)略思政元素

工程造價(jià)推行一系列改革，如加入WTO后承接海外工程跟國際招投標(biāo)接軌。建立國有資金投資的工程造價(jià)數(shù)據(jù)庫，及時(shí)發(fā)布人工、材料、項(xiàng)目等造價(jià)指標(biāo)指數(shù)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)為概預(yù)算編制提供依據(jù)。加快推進(jìn)工程總承包和全過程工程咨詢，綜合運(yùn)用造價(jià)指標(biāo)指數(shù)和市場價(jià)格信息，控制設(shè)計(jì)限額、建造標(biāo)準(zhǔn)、合同價(jià)格，確保工程投資效益得到有效發(fā)揮。所有改革都是基于國家戰(zhàn)略需要，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)和民族大局觀。

3. 挖掘大國工程成就思政元素

從古到今，我國建筑工程創(chuàng)造了很多人類建筑奇跡。古代優(yōu)秀建筑遺產(chǎn)如北京故宮建筑群、敦煌莫高窟等。當(dāng)代建筑如北京奧運(yùn)會場館鳥巢及水立方、上海金茂大廈及東方明珠塔為代表的陸家嘴現(xiàn)代建筑群等代表了改革開放以來大國工程偉大創(chuàng)新成就。通過對工程建設(shè)重大成就典型工程的認(rèn)識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情懷、民族自豪感，進(jìn)而推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)凸顯立德樹人

把“立德樹人”“三全育人”融入課程教學(xué)目標(biāo)，通過強(qiáng)化政治引領(lǐng)，挖掘思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)［5］。教師把做人做事的基本道理，社會主義核心價(jià)值觀，民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課程，使專業(yè)課程與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。以“工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)”課程為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)“課程目標(biāo)”（表1）。

（三）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)浸潤思政元素

工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)模擬二級造價(jià)師工作崗位要求，以實(shí)際工程項(xiàng)目為任務(wù)載體，在企業(yè)教師和學(xué)校教師共同引領(lǐng)指導(dǎo)下，獨(dú)立完成項(xiàng)目工作任務(wù)。造價(jià)實(shí)訓(xùn)由三個(gè)核心項(xiàng)目模塊組成，模塊一，工程量清單編制實(shí)訓(xùn)；模塊二，招標(biāo)控制價(jià)編制實(shí)訓(xùn)；模塊三，BIM軟件實(shí)訓(xùn)（表2）。

（四）課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新多元模式

1. 構(gòu)建顯性教育與隱性教育協(xié)同育人模式

區(qū)別于思政課程的顯性教育，專業(yè)課程的思政教育以隱性教育為主要形式［4］。通過思政元素挖掘與專業(yè)浸潤，潛移默化傳遞技術(shù)德育信號，將社會主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、工匠精神等思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程，與思政課程的顯性教育協(xié)同育人，以挖掘模塊一的思政元素為例（表3）。

2. 教師引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

摒棄過去“填鴨式”教學(xué)，推行“以學(xué)生為中心”的“自主式”教學(xué)。教師不再“滿堂灌”，而是穿針引線般引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師可以采用“混合式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問題、課中積極思考訓(xùn)練以解決問題、課后延續(xù)練習(xí)以鞏固提升的三階段教學(xué)。將職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)、工匠精神、愛國情懷等思政元素有機(jī)融合教學(xué)過程。

3. 多種教學(xué)手段并存模式

在深度融合的教學(xué)法上，可以通過歷史資料、行業(yè)典型案例、課堂小組實(shí)踐活動等，將職業(yè)道德、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作、民族復(fù)興的理想和責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一。

4. “雙課堂”育人模式

以三全育人為最終目標(biāo)，充分發(fā)揮第一課堂知識傳授、技能培養(yǎng)、品格塑造的主功能，第二課堂穿插跟進(jìn)，進(jìn)一步提升素質(zhì)培養(yǎng)，能力訓(xùn)練與品質(zhì)錘煉，形成第一課堂、第二課堂互為促進(jìn)的教育體系模式。

（五）考核評價(jià)體系凝練思政元素

為實(shí)現(xiàn)課程思政教育評價(jià)的客觀公正、準(zhǔn)確高效，不斷提升課程思政育人質(zhì)量，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)用人單位參與評價(jià)的積極作用，綜合采用生評（20%）與師評（80%）相結(jié)合，其中，師評由校內(nèi)教師評價(jià)（50%）與企業(yè)教師評價(jià)（50%）組成；生評環(huán)節(jié)是4～6人為一小組，自評與他評同步進(jìn)行，不記名評價(jià)，評價(jià)結(jié)果去掉一個(gè)最高分，其余取均值。

（六）拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)示例

1. 項(xiàng)目目標(biāo)凸顯思政育人

實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參與課程拓展項(xiàng)目，旨在通過拓展項(xiàng)目訓(xùn)練，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、努力鉆研的工匠職業(yè)素養(yǎng)，以及專業(yè)拓展創(chuàng)新能力，由于拓展項(xiàng)目按小組考核，對團(tuán)隊(duì)合作有更高要求，可培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

2. 項(xiàng)目教學(xué)模式浸潤思政元素

實(shí)訓(xùn)拓展項(xiàng)目一般以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目圖紙以外的內(nèi)容為任務(wù)作專業(yè)拓展。本拓展項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路：老師布置任務(wù)—隨機(jī)分組（社會責(zé)任意識）—學(xué)生推選組長（擔(dān)當(dāng)意識）—學(xué)生自行擬定任務(wù)條件（自主學(xué)習(xí)與分析問題能力）—小組分工合作（團(tuán)隊(duì)溝通與合作能力）—查閱資料（自主學(xué)習(xí)能力與鉆研精神）—計(jì)算費(fèi)用（專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)）—制作PPT（表達(dá)與創(chuàng)新能力）—項(xiàng)目總結(jié)，要求PPT全班匯報(bào)分享（分享與表達(dá)能力）。

3. 項(xiàng)目考核評價(jià)凝練思政育人

拓展項(xiàng)目占實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目權(quán)重10%。要求小組（4～6人）分工合作，完成PPT并說明分工情況。學(xué)生評價(jià)部分的自評與他評同步進(jìn)行，不記名評價(jià)，評價(jià)結(jié)果去掉一個(gè)最高分，其余取均值，評價(jià)成績占拓展項(xiàng)目成績20%；師評占80%。師評考核評價(jià)分值分配如下：

（1）任務(wù)條件合理，數(shù)據(jù)資料充分，計(jì)算正確，刻苦鉆研、有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力：50分。

（2）小組分工合理，組織有序，PPT制作及匯報(bào)質(zhì)量佳：50分。

四、結(jié)語

在項(xiàng)目實(shí)施中，深切體會到課程思政的實(shí)施是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，只有政府、企業(yè)、學(xué)校三方主體開創(chuàng)跨界合作，才能共同推動人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新活動。學(xué)校是職業(yè)教育課程思政實(shí)施的重要主體，需深入行業(yè)領(lǐng)域挖掘育人元素并融入課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)中。專業(yè)課教師作為思政育人的關(guān)鍵主體和課堂教學(xué)直接組織者，要不斷深化職業(yè)教育課程的育人內(nèi)涵，全面架構(gòu)職業(yè)教育課程的知識、技能與素養(yǎng)“三維”目標(biāo)體系，在實(shí)踐中探索協(xié)同推進(jìn)路徑，不斷地改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 馬永斌，王孫禹. 大學(xué)、政府和企業(yè)三重螺旋模型探析［J］. 高等工程教育研究，2008（05）：29-34.

［4］ 候建軍，張亮. 新時(shí)期高職院校課程思政教育體系構(gòu)建探析［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（32）：57.

［5］ 沈國榮，徐國慶，吳建設(shè). 職業(yè)教育課程思政資源建設(shè)的技術(shù)范式［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2022（05）：71-74.

（薦稿人：金波，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）