應用型本科院校校外導師制協同育人項目調查與分析

張瀟予 段春莉

摘? 要：在產教融合、協同育人的政策方針的引領下，應用型院校育人方式發(fā)生了很大轉變，應用型本科教育已經進入以結構調整、質量提升為核心的內涵式發(fā)展新階段，同時在實踐中也收獲了來自學生和教師的正向反饋。文章以sy學院為例，采用問卷調查法及數據分析法，從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習及社會實踐三個方面對現階段校外導師制實施情況進行對比和分析。

關鍵詞：產教融合；協同育人；民辦本科

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0135-04

在產教融合、協同育人的政策背景下，應用型本科教育已經進入以結構調整、質量提升為核心的內涵式發(fā)展新階段，應用型本科教育應該更加關注區(qū)域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用型人才。這些發(fā)展需求對應用型本科教育模式的創(chuàng)新提出了更高要求，因此在應用型人才的育人過程中更加強調校企合作、協同育人的重要性，而在應用型本科人才的培養(yǎng)過程中引入校外導師制是實現育人總目標最好的嘗試。

2018年4月西安思源學院啟動校外導師制育人實踐項目。雖然突如其來的新冠肺炎疫情使得很多育人實踐活動未能如期如愿舉行，但通過校外導師小程序及線上會議等多種形式，該項目仍然持續(xù)在育人過程中發(fā)揮著重要作用。

育人模式的調查和分析絕不是一朝一夕的事，只有不斷地總結回顧才能更好地前行，因此本研究緊跟項目實施過程進行長期跟蹤調查，分別在項目實施初期和項目實施中期進行了兩次調查問卷及多次訪談。第一次問卷調查分為學生卷和校外導師卷，調查對象是學生群體和校外導師，通過此次問卷調查深入了解校外導師隊伍的學歷結構、職業(yè)經驗、行業(yè)發(fā)布等重要信息，及時獲取了學生和導師對該項目實施認同度和滿意度的反饋，根據問卷調查所反映出的問題及時總結和復盤，修正項目實施過程中出現的問題。基于項目實施的現狀和階段性反饋，本研究于2021年12月至2022年3月間針對學生群體展開了第二次問卷調查，主要調查對象為商學院大一至大四的學生群體，以獲取學生對參與校外導師項目的總體評價和反饋為目的。本研究將在第一次調查結果基礎之上，以第二次問卷調查數據為主線，利用Excel2019和SPSS軟件對第二次調查結果所得相關數據統計分析，將數據統計結果做歸納整理，從學生培養(yǎng)、校外導師隊伍建設、校內師資建設和社會貢獻四個方面對校外導師制的實施效果進行階段性的評價與總結。

一、問卷設計與檢驗

本次調查時間選取為2021年12月至2022年3月，由于寒假期間學生不在校和遵守防疫要求，采取線上線下結合的答卷方式。為了確保調查結果的實用性和普遍性，此次調查增加了問卷發(fā)放總數，共發(fā)放500份，回收432份，其中針對填寫不完全、作答異常的無效問卷進行了刪除，實際有效問卷有391份，問卷回收有效率為90.5%，符合預定樣本規(guī)模。

本次問卷調查由三個部分組成：第一，摸清研究對象的基本信息，包括性別、年級、生源地和專業(yè)；第二，了解學生對學校實施校外導師制的認同度；第三，掌握校外導師制對學生群體對校外導師項目的參與規(guī)模和深度。其中參與度的衡量分別從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習、社會實踐三個維度展開。

（一）信度檢驗

信度（Reliability），即可靠性，信度分析通常指檢驗某研究數據的一致性、穩(wěn)定性和可靠性。信度值越高表示該實驗結果可靠性越強。本次實驗經過了初始檢驗和修正檢驗兩個步驟。初始檢驗得到Cronbach α系數為0.919，通過可靠性檢驗。為進一步校正，修正檢驗前刪除問卷第一部分基本信息，得到Cronbach α系數為0.956，信度系數得到顯著提高，數據適用進一步分析。

表1-1? 問卷信度初始檢驗結果

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表1-2? 問卷信度修正檢驗結果

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（二）效度檢驗

效度（Validity），即有效性［1］，效度分析是指一項研究或實驗數據的準確性和有用性。同信度檢驗一樣，本次效度實驗同樣進行初始和修正兩個階段，修正后得出所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效提取。

二、結果與分析

（一）調查客體分析

由于西安思源學院商學院被定為校外導師制首批試點單位，樣本選取依據不僅要有代表性還應具備廣泛性，故本次問卷調查對象是商學院全體本科學生。這一群體能夠真實地反映商學院實踐育人活動的現狀。調查范圍為大一至大四的本科生，涉及財務管理、人力資源管理、電子商務、國際經濟與貿易及大數據管理與應用5個專業(yè)。利用 SPSS 和 Excel 軟件進行統計分析，有效統計人數391人，其中男生占比40.66%，女生59.34%，大一學生占比5.12%，大二學生占比3.07%，大三學生占比55.75%，大四學生占比36.06%。

（二）學生培養(yǎng)情況調查與分析

校外導師制項目經過四年多的實踐，已經形成了較為完整的全過程育人模式實踐。通過開展一系列教學教育實踐活動幫助學生從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習和社會實踐等方面全面成長。在項目實施的4年間，研究團隊針對不同年級的學生開展了三次不同目的的問卷調查。

第一次調查（2018年10月），調查對象為2017級本科生，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷129份，此次調查處于項目運行初期，主要目的是收集學生對于項目的期待及希望參與校外導師項目獲得哪些方面的經驗。

第二次調查（2019年10月），對象2017-2019級已經參與了校外導師項目的本科生，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷138份，此次調查處于項目運行中期，主要目的是獲得學生對校外導師指導情況的反饋。

第三次調查（2022年3月），對象2018-2022級本科生，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷391份，主要調查目的是全方位了解學生對該項目的評價。主要從學生對校外導師制的認同度和學生對校外導師項目的參與度出發(fā)，分別從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習、社會實踐三個維度展開。下文從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習及社會實踐三個方面展開對比分析。

1. 職業(yè)規(guī)劃。通過定期舉辦“校外導師大講堂”“走進校外導師企業(yè)參觀學習”系列活動幫助學生提升行業(yè)認知能力及職業(yè)意識?！靶Ｍ鈱煷笾v堂”活動每期邀請1-2名校外導師，以主題講座的形式為學生帶來不同的行業(yè)視野和專業(yè)角度，至今已在校舉行了10余次校外導師大講堂，累計聽眾數3000余名師生；“走進校外導師企業(yè)參觀學習”系列活動是利用學生的實習和實踐課時，帶領學生走進企業(yè)，親身體驗崗位工作，至今已進行十多次走訪企業(yè)活動，500余名師生走進導師企業(yè)參觀學習。如人力資源系的師生參觀調研了位于世貿大廈內的西安人力資源產業(yè)園；電子商務系的師生參觀調研了曲江創(chuàng)客大街，投資學專業(yè)師生參觀調研華鑫證券；國際貿易專業(yè)的師生參觀調研了西安平行進口集團；財務管理系師生參觀調研了際華3513鞋業(yè)有限公司；工業(yè)工程的師生參觀調研了比亞迪汽車有限公司等等。這些活動都很好地引導學生拓展了思路，提前感受職場溫度、了解最新行業(yè)動態(tài)及崗位能力需求。

2018年項目實施初期的調查問卷結果顯示：學生們最期望從校外導師項目中獲取的經驗是職業(yè)規(guī)劃和社會閱歷分享，分別有77.52%和72.87%的學生做出以上選擇。

2019年項目實施中期的調查問卷結果顯示：有合計超過76%的學生認為參與校外導師項目給自己帶來了收獲，這其中包括視野的開拓、職業(yè)意識的提升和職業(yè)規(guī)劃的引導。

2022年項目實施的調查問卷結果顯示：即便2019年底以來疫情降低了師生見面交流的頻次，增加了師生交流的時間成本，但是依托本項目開發(fā)搭建的小程序平臺和其他互聯網平臺使大多數師生都實現了定期的線上交流。在2022年初進行的問卷調查結果中不難看出，有74.42%的學生認為職業(yè)規(guī)劃方面的指導是參與校外導師項目給自己帶來最大的收獲之一。

根據以上調查結果不難看出，校外導師項目在幫助學生做好職業(yè)啟蒙和職業(yè)規(guī)劃方面做出了重大的貢獻，與學生參與項目的初衷相一致。

2. 專業(yè)學習。校外導師積極參與指導學生的畢業(yè)論文，尤其在選題和案例分析方面提供了重要的實踐依據［2］。此外導師通過自身的學習經歷，為學生考研政策指導與解讀提供良好的服務，對學生產生了潛移默化的影響，提高學生考研報考率，2018年考研人數激增50%，考研上線率提高到50%，其中考研被錄取的學生有60%參加了校外導師項目，營造良好學風氛圍。

該項目對學生發(fā)揮示范引領作用。在科技競賽活動獲獎者、思源之星等優(yōu)秀學生中，絕大多數參加了校外導師項目，說明其在引導學生關注學習、關注學術、專注學業(yè)、關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷增強學生學習的內驅力，提高學生綜合競爭力方面有重要作用。

2022年問卷調查結果顯示，有90.02%的學生認為參加校外導師項目使得自己的專業(yè)學習目標更加清晰。有90.03%的學生認為自己通過校外導師項目了解到了一些課堂中無法獲取的專業(yè)前沿。有超過60%的受訪學生的學科大作業(yè)或者畢業(yè)論文接受過校外導師的指導。

通過調查結果不難看出，校外導師在指導學生專業(yè)學習方面做了大量的工作，包括論文指導和學業(yè)指導。從源頭改變畢業(yè)論文“紙上談兵”的弊病，真正做到“學以致用，用以促學”，近幾年實踐應用型選題成為絕大多數學生畢業(yè)論文的選擇，同時近幾屆畢業(yè)生的論文質量也有明顯提高。

3. 社會實踐。近幾年依托校外導師項目，建立并運行校外導師實踐基地三處，分別是中國石化陜西西安石油分公司、西安市糖酒集團有限公司西安酒廠和中國西安人力資源服務產業(yè)園碑林園區(qū)。校外導師積極指導學生參加各項專業(yè)賽事，如“全國互聯網+大賽”“國家、陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”“全國大學生電子商務創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”“‘新道杯創(chuàng)業(yè)沙盤模擬經營大賽”“陜西省工業(yè)工程改善創(chuàng)意競賽”“‘福思特杯大學生會計應用大賽”等學科競賽，多次獲得省級、國家級以上表彰獎勵。

除了在社會實踐方面發(fā)揮重要作用，校外導師每年就業(yè)季還會為學生提供實習就業(yè)信息和崗位。調查顯示，受訪學生中有超過50%的學生通過校外導師項目了解到過就業(yè)實習信息。即便是在疫情影響下，商學院近幾年一次就業(yè)率仍高于平均水平。綜上所述，校外導師項目在學生成人成才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了積極的作用，在調查中“幫助很大”“規(guī)劃方向更清晰”成為關鍵詞。

（三）校外導師隊伍建設情況分析

校外導師來自各行各業(yè)，是一群熱心公益事業(yè)，樂于幫助學生，具有豐富工作經驗和人生閱歷的行業(yè)精英。項目發(fā)展過程中兼顧了導師團隊的數量與質量，優(yōu)化校外導師結構［3］，形成有發(fā)展、有退出的良性循環(huán)體系。

從統計數據可以看出，校外導師項目經過四年的培育和發(fā)展，團隊成員已由項目啟動之初60余人發(fā)展至200余人，其中，行業(yè)從業(yè)年限10年以上的人員占比達到85%以上，有50%以上的校外導師為企事業(yè)單位的高級管理層，行業(yè)分布達20余種。這支隊伍已經成為產教融合協同育人的主要力量。

此外，隨著校外導師項目微信小程序平臺的建成和使用，校外導師間的溝通合作橋梁更加牢固，除了分布西安市區(qū)的5處聯絡站外，疫情背景下小程序的開發(fā)增加了導師間的交流方式，降低了線下交流的風險，不但未影響交流頻次，還進一步增加了導師間開展企業(yè)合作的機會。校外導師項目在校企合作的基礎上增強了企業(yè)間的交流合作，使項目的框架更加穩(wěn)固，提升了該項目的可持續(xù)性。

（四）項目對校內師資隊伍建設情況分析

師資永遠是高校持續(xù)發(fā)展最重要的助推力［4］，不同層次不同教育目標的高等院校有著不同的師資需求。對于應用型本科院校而言，教師不僅需要具備完善的理論基礎，更要具備良好的行業(yè)實踐能力。既有高校評價體系認可又有行業(yè)評價體系認可的雙師型教師才能更好地達成應用型人才的培養(yǎng)目標。目前sy學院雙師型教師占比70%以上，校外導師項目建設以來，共舉辦了多次校企沙龍，不斷提高校內教師的實踐能力，通過與校外導師的深入交流和專業(yè)切磋，在思想方面加強教師之間的合作意識、協同能力、交流能力；在實踐方面，對教師參與實踐課題做出相應的指導幫助，讓教師能夠與時俱進，不斷更新自己的思維方式。

（五）項目對社會的積極貢獻分析

校外導師項目是聯系在校師生和企業(yè)溝通的橋梁。大學階段是大學生建立和培養(yǎng)公民意識和公民素養(yǎng)的重要階段，然而意識和素養(yǎng)從來不能單單靠書本得來，大學生必須要走出校園、走入社會，邊學邊練［5］，尤其應用型本科院校的學生，大學期間除了不斷學習夯實理論知識外，更應該利用寒暑假等課外時間走出校園，充分利用學院與企業(yè)搭建的校企合作平臺，深入企業(yè)提前適應和感知職場溫度，尤其可以利用實習實踐機會，將理論與實踐相結合，不斷提高職業(yè)認知、鍛煉專業(yè)技能、熟知創(chuàng)業(yè)環(huán)境及相關法律規(guī)范。

三、結語

實踐育人從來都不是一蹴而就的，而是一項龐大且設計精密的系統工程。作為育人主體的高校應該主動出擊，不斷加強校企深度合作，立足育人全過程，將實踐教育融入理論教育，從學生大一的專業(yè)認知到畢業(yè)實習，全過程引入企業(yè)相關資源和人才，引導學生逐步了解和適應未來職場需求，充分做好學校到崗位的銜接。真正培養(yǎng)企業(yè)需要的實踐型人才。

只有校企深入合作，協同育人，才能不斷以理論推動實踐發(fā)展，以實踐反促理論創(chuàng)新，最終達成應用型本科人才培養(yǎng)的育人目標，為我國轉型發(fā)展提供源源不斷的人才儲備。

參考文獻：

［1］ 曹莉，姜姍，趙春霞. 協同育人理念下應用型人才實踐教學效果評價系統設計［J］. 信息與電腦（理論版），2020，32（24）：196-197.

［2］ 段春莉，張瀟予. “校外導師制”協同育人模式構建與實踐［J］. 西部素質教育，2022，8（09）：28-31.

［3］ 王輝，黃衛(wèi)東，張慶永. 應用型本科高校多元主體協同育人模式探索［J］. 海峽科學，2021（03）：67-72.

［4］ 韓冰. 雙導師制下的地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)長效機制創(chuàng)建［J］. 林區(qū)教學，2018（11）：19-20.

［5］ 李晶. 提高實踐教學有效性的路徑分析［J］. 當代教育實踐與教學研究，2019（07）：182-183.

（責任編輯：羅欣）