馮霞

摘 要：電工電子課程是職業(yè)院校電子專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程之一。工學(xué)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更具優(yōu)勢(shì)，得到了職業(yè)院校教育工作者的認(rèn)可。本文對(duì)電工電子課程如何實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了分析，以期進(jìn)一步提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工電子課程? ? 工學(xué)一體化? ? 教學(xué)模式

電工電子課程涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多，且理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。電工電子課程教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下需要積極探索新的教學(xué)模式。

將工學(xué)一體化教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。工學(xué)一體化教學(xué)模式在電工電子課程中的應(yīng)用成為職業(yè)院校研究的重點(diǎn)。

工學(xué)一體化教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的密切結(jié)合。采用工學(xué)一體化教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生實(shí)踐操作技能，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐聯(lián)系性不強(qiáng)的問(wèn)題。這樣，不需要按照固定順序進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，可以在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

一、在電工電子課程教學(xué)中實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式的必要性

在電工電子課程教學(xué)中實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式，可以滿足職業(yè)院校教學(xué)改革的要求。工學(xué)一體化教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，可以提高職業(yè)院校學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。開(kāi)展工學(xué)一體化教學(xué)模式改革可以進(jìn)一步加快職業(yè)教育發(fā)展的步伐。

在電工電子課程教學(xué)中實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式，可以使職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有較高的實(shí)踐操作水平，滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，為電工電子行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

在電工電子課程教學(xué)中實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，縮短電工電子課程的理論教學(xué)時(shí)間，讓師生將更多的時(shí)間和精力放在實(shí)踐教學(xué)上，使得電工電子課程教學(xué)更具實(shí)效性。

二、電工電子課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐聯(lián)系不密切

電工電子課程作為電子專業(yè)最為基礎(chǔ)的課程，理論和實(shí)踐存在密切的關(guān)系。但是據(jù)調(diào)查，一些職業(yè)院校電工電子課程普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，理論教學(xué)完成后忽視實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不密切，拉大了理論和實(shí)踐之間的距離。

在電工電子課程教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是彼此獨(dú)立的，所以無(wú)法保證電工電子課程整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師采取的教學(xué)方式較單一，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程的積極性和主動(dòng)性，從而無(wú)法有效提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。

三、電工電子課程如何實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性

電工電子課程工學(xué)一體化教學(xué)模式的順利實(shí)施需要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。在電工電子課程教學(xué)中實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式時(shí)，要深入貫徹落實(shí)“定位準(zhǔn)確、內(nèi)容實(shí)用、提高效率、培養(yǎng)能力”的教學(xué)思想，注意教學(xué)內(nèi)容體系的進(jìn)一步優(yōu)化，構(gòu)建電工電子課程模塊化教學(xué)體系，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將課程分為電路基礎(chǔ)模塊、模擬電路模塊、數(shù)字電路模塊。

要確保教學(xué)內(nèi)容的完整性，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠滿足企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求。

電工電子課程不同的教學(xué)模塊既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。電工電子課程教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（二）確保電工電子課程理論和實(shí)踐的統(tǒng)一性

電工電子課程工學(xué)一體化教學(xué)模式的順利實(shí)施需要確保理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。工學(xué)一體化教學(xué)多采用研究式教學(xué)方式進(jìn)行。研究式教學(xué)方式可以顯著提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有幫助。研究式教學(xué)方式需要搭建供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

比如電工電子課程教師講授關(guān)于模擬電路和數(shù)字電路模塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將器件作為核心，逆向思維，將電子電路的組成結(jié)構(gòu)清楚展示給學(xué)生。

此外，在講解時(shí)還需要讓學(xué)生了解電子電路在工程領(lǐng)域的應(yīng)用情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在親自探索的過(guò)程中了解更多的知識(shí)，激活他們的學(xué)術(shù)思想。

研究式教學(xué)方式可以密切理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，教師以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握更多的電工電子知識(shí)，由此不斷提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助工程實(shí)際項(xiàng)目?jī)?yōu)化課程設(shè)計(jì)

電工電子課程采取工學(xué)一體化教學(xué)模式，需要教師借助工程實(shí)際項(xiàng)目?jī)?yōu)化課程設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)電工電子教學(xué)課程，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)非常有幫助。

在電工電子課程教學(xué)中，借助工程實(shí)際項(xiàng)目?jī)?yōu)化課程設(shè)計(jì)主要包括以下環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

教師提前1～2周將工程實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)題目發(fā)放給學(xué)生，提前讓學(xué)生熟悉本次工程項(xiàng)目，結(jié)合工程項(xiàng)目明確設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生思考如何將所學(xué)電工電子相關(guān)知識(shí)與本次設(shè)計(jì)結(jié)合，明確設(shè)計(jì)案例的思路和學(xué)習(xí)方法。

教師提前將工程設(shè)計(jì)題目發(fā)放給學(xué)生還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備與本次項(xiàng)目有關(guān)的技術(shù)資料。完善的技術(shù)資料可以為后續(xù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的咨詢、討論、分析提供有價(jià)值的依據(jù)，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案更加科學(xué)合理。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段需要教師將學(xué)生分為不同的小組，并將本次項(xiàng)目的設(shè)計(jì)教學(xué)劃分為三個(gè)模塊。

模塊一：教師指定題目、學(xué)生自選題目。

模塊二：分組、查閱相關(guān)資料、分工協(xié)作、開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)物焊接。

模塊三：答辯、專項(xiàng)交流、疑難會(huì)診、修改報(bào)告。

項(xiàng)目實(shí)施階段的各個(gè)模塊緊密銜接，可以讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。其間每位學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中可以顯著培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)非常有幫助。

工學(xué)一體化教學(xué)模式可以使每一位學(xué)生明確自身的職責(zé)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)非常重要。

項(xiàng)目實(shí)施階段學(xué)生難免遇到疑難問(wèn)題，此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中積極思考，對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探索，顯著激發(fā)每位學(xué)生的求知欲。

此外，師生之間的有效互動(dòng)可以營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子課程的學(xué)習(xí)信心意義重大。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)階段主要是針對(duì)學(xué)生參與本次項(xiàng)目設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以劃分為四個(gè)部分。

一是設(shè)計(jì)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生提交作品的創(chuàng)意，占總分值的50%。

二是研究報(bào)告，主要評(píng)價(jià)學(xué)生提交的研究報(bào)告是否可行、設(shè)計(jì)流程是否合理，占總分值的30%。

三是答辯，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知選題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總分值的10%。

四是團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，主要是對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總分值的10%。

這種系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方式可以明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果還可以作為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

四、小結(jié)

綜上所述，工學(xué)一體化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，并選取實(shí)際項(xiàng)目作為案例開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。希望通過(guò)實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式可以進(jìn)一步提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多專業(yè)化電工電子人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]平雅涵.基于理實(shí)一體化的電工電子課程教學(xué)實(shí)踐[J].集成電路應(yīng)用，2022（6）.

[2]陳佳彤.“電工電子技術(shù)”課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方案探究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2021（1）.

[3]宣冠.中職機(jī)電專業(yè)《電工電子》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電子測(cè)試，2021（14）.

[4]布瑪麗亞木·玉蘇甫.高職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)實(shí)踐探析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2017（8）.

[5]王選君.電子電工課程的一體化教學(xué)模式分析[J].集成電路應(yīng)用，2022（10）.

[6]姚挺.“理實(shí)一體化教學(xué)”在士官學(xué)員電工電子類課程中的應(yīng)用[J].卷宗，2017（29）.

[7]林琦.高職汽車電工電子課程理實(shí)一體化教學(xué)探討[J].南方農(nóng)機(jī)，2019（3）.

[8]郜普艷.關(guān)于中職學(xué)校如何開(kāi)展電工電子專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)課程的探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2021（6）.

[9]閆曉.中職電子電工課程一體化教學(xué)模式初探[J].才智，2018（5）.

[10]孫承智.電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].中國(guó)寬帶，2021（11）.

（作者單位：石家莊技師學(xué)院）