高志玲 李妍

［摘 要］ 白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校按照“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求，以專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群為核心，梳理各專業(yè)及專業(yè)方向的關(guān)系，以產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，開展專業(yè)群建設(shè)。通過(guò)構(gòu)建“兩培養(yǎng)、兩融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，打造“教培服”一體的教學(xué)資源平臺(tái)，提升社會(huì)服務(wù)水平，深化產(chǎn)教融合，在教材教法改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面不斷創(chuàng)新，使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)能力、行業(yè)影響力顯著提高，為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)眼視光技術(shù)專業(yè)群高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量發(fā)展，為其他高職院校同類專業(yè)群建設(shè)提供參考依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ “雙高計(jì)劃”；專業(yè)群；眼視光技術(shù)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度吉林省高教科研課題“‘雙高計(jì)劃背景下高職院校專業(yè)（群）建設(shè)研究”（JGJX2020D702）

［作者簡(jiǎn)介］ 高志玲（1971—），女，吉林白城人，碩士，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校圖書館教授，主要從事校企合作教育教學(xué)改革研究。

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）26-0064-04 ［收稿日期］ 2022-12-09

2019年4月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）指出，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群［1］。要把專業(yè)群建設(shè)作為高水平高職學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，專業(yè)群建設(shè)是推動(dòng)高職教育深化改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是面向高端產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力支撐［2］。2019年下半年，吉林省啟動(dòng)了吉林省特色高水平（中）高職院校和特色高水平專業(yè)（群）建設(shè)計(jì)劃［3］。白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)施“一把手”工程，成功獲批了七個(gè)專業(yè)群和兩個(gè)特色專業(yè)。文章以眼視光技術(shù)專業(yè)群為例進(jìn)行如下分析。

一、專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)及組群邏輯

（一）專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的眼視光技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于2011年，是東北三省內(nèi)唯一以視覺(jué)訓(xùn)練方向和鏡片設(shè)計(jì)與生產(chǎn)方向辦學(xué)的專業(yè)，專業(yè)內(nèi)容包括視覺(jué)訓(xùn)練與康復(fù)專業(yè)、眼視光技術(shù)專業(yè)鏡片工藝與設(shè)計(jì)方向。眼視光技術(shù)專業(yè)群面向重要的民生產(chǎn)業(yè)和視光行業(yè)，旨在培養(yǎng)眼視光技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才［4］。

（二）組群邏輯

專業(yè)群以眼視光技術(shù)專業(yè)為核心，包括康復(fù)專業(yè)視覺(jué)訓(xùn)練與康復(fù)方向和眼視光技術(shù)專業(yè)鏡片工藝與設(shè)計(jì)方向。其中，眼視光技術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接驗(yàn)光配鏡技術(shù)崗位、康復(fù)專業(yè)視覺(jué)訓(xùn)練與康復(fù)方向精準(zhǔn)對(duì)接視覺(jué)康復(fù)崗位、眼視光技術(shù)專業(yè)鏡片工藝與設(shè)計(jì)方向精準(zhǔn)對(duì)接鏡片生產(chǎn)崗位、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)眼健康管理方向精準(zhǔn)對(duì)接眼健康管理崗位，能夠給予顧客精準(zhǔn)的驗(yàn)光配鏡服務(wù)。為了滿足人們對(duì)美的追求，新建產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（眼鏡設(shè)計(jì)方向）精準(zhǔn)對(duì)接眼鏡設(shè)計(jì)崗位。專業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接形成了驗(yàn)配技術(shù)、眼鏡設(shè)計(jì)、眼健康管理、鏡片生產(chǎn)和視覺(jué)康復(fù)五力合一的眼視光技術(shù)專業(yè)群，憑借專業(yè)群的地理優(yōu)勢(shì)，服務(wù)吉林省中西部全民視覺(jué)健康事業(yè)，為吉林省視光產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)滿足崗位需求，具備恪盡職守、精益求精職業(yè)素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

眼視光技術(shù)專業(yè)群為實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家視覺(jué)健康整體目標(biāo)，內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)共享”和“五個(gè)支撐”?；趯I(yè)群與視覺(jué)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，各專業(yè)實(shí)現(xiàn)了合作企業(yè)共享、用人單位共享、專業(yè)課程共享、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共享、專任專業(yè)教師及校外兼職教師共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的有效整合［5］。在實(shí)現(xiàn)共享的同時(shí)，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的服務(wù)方向又各具特色。眼視光技術(shù)專業(yè)為視覺(jué)健康行業(yè)屈光檢查、各類屈光矯正產(chǎn)品驗(yàn)配等提供技術(shù)與人才支撐；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)眼健康管理方向?yàn)榉?wù)視覺(jué)健康各類眼健康管理等提供技術(shù)與人才支撐；產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為各類視覺(jué)矯正產(chǎn)品外觀與功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)工藝提升等提供技術(shù)與人才支撐；眼視光技術(shù)專業(yè)鏡片工藝與設(shè)計(jì)方向?yàn)檠坨R片生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)提高及工藝改進(jìn)等提供技術(shù)與人才支撐；康復(fù)專業(yè)視覺(jué)訓(xùn)練與康復(fù)方向?yàn)橐暪δ墚惓Ｅc低視力患者矯正等提供技術(shù)與人才支撐。

二、專業(yè)群建設(shè)舉措

（一）構(gòu)建“兩培養(yǎng)、兩融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

隨著科技的進(jìn)步，視光產(chǎn)業(yè)鏈中的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下不斷地進(jìn)行變革和更新，行業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，生源結(jié)構(gòu)多元、學(xué)生成才需求多樣促進(jìn)了專業(yè)設(shè)置細(xì)化，高職教育要對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成才。行校企創(chuàng)新構(gòu)建了“兩培養(yǎng)、兩融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，搭建了階梯培養(yǎng)課程體系：（1）階梯培養(yǎng)即建立基礎(chǔ)型、能手型兩個(gè)學(xué)習(xí)階梯，專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件在專業(yè)核心能力考核后自主選擇人才培養(yǎng)方式。（2）定向培養(yǎng)指根據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生可以在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)選擇不同的培養(yǎng)方向。（3）證學(xué)融通是指專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“雙證融合”。（4）職學(xué)融通指學(xué)生可以在接受學(xué)歷教育的同時(shí)，取得職業(yè)技能等級(jí)證書，即實(shí)現(xiàn)“1+X”；或是學(xué)生先取得職業(yè)技能等級(jí)證書，通過(guò)課程學(xué)分認(rèn)證，最終獲得學(xué)歷，即實(shí)現(xiàn)“X+1”。學(xué)歷與職業(yè)技能互通互融，探索打通“1+X”與“X+1”的雙向融通途徑。“兩培養(yǎng)、兩融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式為高考入學(xué)的學(xué)生、在崗從業(yè)人員、退役軍人等不同類型的人員分別提供了學(xué)習(xí)途徑，拓展了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道，完善了眼視光技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）打造“教培服”一體的教學(xué)資源平臺(tái)

聯(lián)合國(guó)內(nèi)的行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)、視光院校，按照設(shè)計(jì)一體化、課程結(jié)構(gòu)化、資源顆?；?yīng)用個(gè)性化、交互及時(shí)化、內(nèi)容全面化、更新持續(xù)化的建設(shè)思路，建設(shè)教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)一體的專業(yè)群教學(xué)資源共享平臺(tái)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，建設(shè)課程中心、培訓(xùn)中心、虛擬體驗(yàn)中心、視覺(jué)健康科普中心和企業(yè)案例中心，開發(fā)高質(zhì)量數(shù)字資源，形成校企合作開發(fā)教學(xué)資源的良好機(jī)制，探索共享平臺(tái)資源的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，在國(guó)內(nèi)視光院校和企業(yè)推廣，在東北三省職教集團(tuán)內(nèi)采用試題庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)考，探索校際課程互選、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)等制度文件，同時(shí)與溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院共享線上核心課程，進(jìn)行相互交流與探討，提升教學(xué)資源共建共享質(zhì)量。廣泛開展線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、廣泛和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在線開放課程實(shí)行學(xué)分認(rèn)證，滿足在校學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育需求，推動(dòng)我國(guó)視光行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)工作崗位的要求，引進(jìn)國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源。與長(zhǎng)春富士華實(shí)業(yè)有限公司等企業(yè)聯(lián)合對(duì)核心技能崗位所需的知識(shí)、技能進(jìn)行解析，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單位建設(shè)微課、動(dòng)畫、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、案例資源、試題等本土化資源，形成一批優(yōu)質(zhì)的體現(xiàn)不同教學(xué)層級(jí)的信息化教學(xué)資源和系統(tǒng)的知識(shí)、技能評(píng)價(jià)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)技能互通互融。學(xué)習(xí)者根據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)目標(biāo)，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。課程資源為在校生、在崗從業(yè)人員、退役軍人等不同類型的人員提供了學(xué)歷提升途徑，拓展了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道，保障了“兩培養(yǎng)、兩融通”人才培養(yǎng)模式實(shí)施。

（三）提升社會(huì)服務(wù)水平

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升相融合，眼視光技術(shù)專業(yè)將以眼健康科普館為依托，加強(qiáng)科普宣傳，專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同完成開發(fā)青少年視力篩查方案、近視防控宣講方案、視覺(jué)健康體驗(yàn)方案等。開展“白醫(yī)光明行”“扶貧助困光明行——紅色文化走進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，深入學(xué)校開展視覺(jué)健康服務(wù)?！鞍揍t(yī)光明行”活動(dòng)內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生為學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行視覺(jué)健康社會(huì)體檢，為青少年近視防控提供支持，對(duì)視覺(jué)健康欠佳的青少年兒童采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)與處理。建立少年兒童視力健康檔案，此檔案將終身跟隨，家長(zhǎng)可對(duì)孩子的視力健康情況進(jìn)行監(jiān)督，呵護(hù)孩子光明的未來(lái)?！胺鲐氈Ч饷餍小t色文化走進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，旨在幫助貧困社區(qū)、貧困家庭、就醫(yī)困難、行動(dòng)不便的患者擺脫屈光不正、弱視、斜視、老視等常見(jiàn)的視力困擾，免費(fèi)進(jìn)行眼健康保健知識(shí)科普，對(duì)有相關(guān)視覺(jué)問(wèn)題的人進(jìn)行適當(dāng)處理與干預(yù)，發(fā)放愛(ài)心眼鏡等。這兩個(gè)活動(dòng)不僅能促進(jìn)國(guó)民視覺(jué)健康，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)群及崗位的認(rèn)知。

（四）深化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”

針對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃導(dǎo)致的生源多元化，企業(yè)人才需求多樣化、精細(xì)化，推動(dòng)教材教法改革，既要與企業(yè)崗位需求對(duì)接，又要符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展和目標(biāo)的特質(zhì)。為適應(yīng)信息化發(fā)展需求，滿足行業(yè)技術(shù)革新的深刻變化，以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)系列活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材；深化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，推進(jìn)信息技術(shù)手段等多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，保障眼視光技術(shù)專業(yè)群“兩培養(yǎng)、兩融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施［4］。

1.對(duì)接眼視光行業(yè)崗位需求，編寫多樣化教材。為滿足“兩培養(yǎng)、兩融通”人才培養(yǎng)模式要求，開發(fā)滿足學(xué)歷教育和社會(huì)培訓(xùn)的系列教材，根據(jù)學(xué)歷教育、培訓(xùn)教育等不同體系的要求，按照不同的職業(yè)技能開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)操作流程，融入職業(yè)素養(yǎng)要求，與上海舒曼光學(xué)有限公司、江蘇全真光學(xué)科技股份有限公司、北京嘉鋮視欣數(shù)字醫(yī)療技術(shù)有限公司等企業(yè)共同編寫實(shí)訓(xùn)教材，對(duì)應(yīng)不同等級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

2.開展教法改革，提升教學(xué)質(zhì)量。由于生源多元化，學(xué)生的成長(zhǎng)需求存在差異，因此應(yīng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制、“工、學(xué)、管、創(chuàng)、商”一體化項(xiàng)目制等多樣化教學(xué)方法改革，提升課堂活力。不同專業(yè)可以采用項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法提升課堂效率。以學(xué)生為中心，因材施教，推進(jìn)課堂變革，打造專業(yè)“精課”。利用學(xué)校的信息化教學(xué)資源管理平臺(tái)、虛擬體驗(yàn)中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等線上線下混合課堂，深化教學(xué)方法改革，以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。上海舒曼創(chuàng)新學(xué)院、江蘇全真創(chuàng)新學(xué)院、北京嘉鋮實(shí)訓(xùn)基地在第4、5、6學(xué)期教學(xué)中，按照“廠中?！蹦Ｊ介_展教學(xué)，將崗位與教學(xué)相結(jié)合；探索適合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)方法改革［4］。

3.創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)共建上海舒曼實(shí)訓(xùn)基地、江蘇全真實(shí)訓(xùn)基地、北京嘉鋮視欣實(shí)訓(xùn)基地、白城市一諾眼科門診等多元化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，形成一批帶動(dòng)引領(lǐng)的示范性產(chǎn)教融合企業(yè)；對(duì)接眼視光技術(shù)服務(wù)流程和升級(jí)，對(duì)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行重新整合、優(yōu)化，校企共建專業(yè)群共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)特色校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和視覺(jué)健康科普基地，與國(guó)內(nèi)技能大師共建大師工作室，將信息技術(shù)和企業(yè)6S管理理念融入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理，形成集教學(xué)實(shí)踐、科研創(chuàng)新、培訓(xùn)考核、生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)為一體的智能化高水平專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在全國(guó)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

（五）打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把師德師風(fēng)作為師資隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，制訂教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，外引內(nèi)培，引進(jìn)專業(yè)帶頭人、技能大師，培育教學(xué)名師、骨干教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

1.聘請(qǐng)和培養(yǎng)院校企有權(quán)威、有影響力的校內(nèi)外專業(yè)帶頭人。制定眼視光技術(shù)專業(yè)群校內(nèi)外專業(yè)帶頭人遴選標(biāo)準(zhǔn)、年度建設(shè)計(jì)劃及考核辦法，發(fā)揮專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和專業(yè)建設(shè)等方面的引領(lǐng)作用。

2.培養(yǎng)眼視光技術(shù)技能大師。制定眼視光技術(shù)專業(yè)群技術(shù)技能大師遴選標(biāo)準(zhǔn)、年度建設(shè)計(jì)劃及考核辦法，培養(yǎng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)不同級(jí)別的技能大師，不斷提升技能服務(wù)能力；做好高技能教師與青年教師之間的傳幫帶作用，制定培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)辦法；在行業(yè)技能服務(wù)、從業(yè)人員培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮作用。

3.培養(yǎng)“雙師型”骨干及青年教師。聘請(qǐng)企業(yè)技能“國(guó)手”，對(duì)骨干教師、青年教師進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)；聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠，讓教師熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校眼視光技術(shù)專業(yè)群自被批準(zhǔn)為吉林省高水平專業(yè)群以來(lái)，在人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材與教法改革、深化校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、服務(wù)社會(huì)水平提升等方面做了大量工作。通過(guò)專業(yè)群的建設(shè)，眼視光學(xué)院的辦學(xué)水平、社會(huì)服務(wù)能力達(dá)到了校內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)知名，成為學(xué)校其他專業(yè)群改革創(chuàng)新發(fā)展的標(biāo)桿［6］，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)：教職成〔2019〕5號(hào)［A/OL］.（2019-04-02）［2022-10-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

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Research on the Construction of Major Groups in Higher Vocational Colleges under the Background of “Double High Plan”： Taking the Specialty Group of Ophthalmology and Optometry in Baicheng Medical College as an Example

GAO Zhi-linga， LI Yanb

（a. Library， b. School of Optometry， Baicheng Medical College， Baicheng， Jilin 137000， China）

Abstract： Baicheng Medical College， in accordance with the construction requirements of the “Double High Plan”， takes the docking of professional groups with the industrial chain and post groups as the core， combs the relationship between various majors and professional directions， and proposes to carry out the construction of professional groups with the demand for industrial jobs as the guide， school enterprise cooperation， and the combination of work and learning as the main line. Through the construction of the “two training， two integration” professional talent training mode， a teaching resource platform integrating “teaching， training and service” is created， to improve the level of social services， deepen the integration of production and teaching， innovate reform of teaching materials and methods， construction of teaching teams， construction of training bases and improve the quality of professional talent training， service ability， which makes industry influence significantly enhanced， and delivers high-quality technical and skilled talents to society， promotes the high standard and high-quality development of the professional group of optometry technology， and provides reference for the construction of similar professional groups in other higher vocational colleges.

Key words： “Double high plan”; professional group; optometry technology