【摘要】要進(jìn)一步提高自閉癥兒童隨班就讀的教育質(zhì)量,教師就要轉(zhuǎn)變教育觀念,為其創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造和諧溫馨的課堂氛圍,同時(shí)采用更加適切的教育策略,從而讓其在教師和同學(xué)的幫助下得到社交、情感、認(rèn)知等各方面的滿足。
【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童;隨班就讀;融合教育
作者簡介:鄧蕓蕓(1980—),女,江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)。
隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺(tái),融合教育得到了越來越多的教育工作者的重視與支持。讓每一名兒童,包括殘疾兒童都得到公平的教育機(jī)會(huì),成了廣大教師的共識(shí)。但是,由于融合教育保障機(jī)制還有待完善,相關(guān)課程建設(shè)尚不夠成熟,有些教師缺乏融合教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),因此融合教育的實(shí)踐還是會(huì)遇到一些阻力。
兩年前,一名隨班就讀的輕度自閉癥兒童濤濤走進(jìn)了筆者所任教的班級(jí)。他有一定的認(rèn)知能力,但基本不與同學(xué)交流,也不怎么回應(yīng)教師的話,較難按照指令完成任務(wù),偶爾會(huì)發(fā)出與課堂無關(guān)的“啊啊”聲。對于濤濤,從最初不太理解,缺乏教育策略,到現(xiàn)在教育初見成效,筆者對自閉癥兒童有了更多的了解,并積累了一些融合教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。
一、循序漸進(jìn),更新教育觀念
要接納自閉癥兒童隨班就讀,就要更新教育觀念,樹立先進(jìn)的教育理念[1]。首先,要從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取教育思想,對特殊兒童心懷仁愛?!叭省笔强鬃拥暮诵乃枷胫?,其要義即“愛人”。中華民族素有海納百川的氣度和幫扶弱者的美德,對班級(jí)特殊兒童,教師要做到理解、包容、愛護(hù)[2]。同時(shí),教師還要把仁愛的思想傳遞給廣大學(xué)生家長。其次,要理解融合教育的相關(guān)政策與趨勢。隨著社會(huì)的發(fā)展,教育公平成為重要的社會(huì)議題,我國對融合教育也不斷進(jìn)行調(diào)整和變革。作為教育政策的主要實(shí)施者,教師要及時(shí)了解相關(guān)政策,關(guān)注相關(guān)教育趨勢。此外,教師還要及時(shí)給學(xué)生家長傳達(dá)相關(guān)政策知識(shí)。最后,要重視德育。新時(shí)代教育背景下,德育的重要性再次凸顯。在教育和管理隨班就讀的自閉癥兒童時(shí),教師要注重引導(dǎo)他們在豐富的日常實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的品德,增強(qiáng)他們的集體意識(shí),讓他們體會(huì)到自身的價(jià)值,獲得成就感。同時(shí),教師也要引導(dǎo)普通學(xué)生在特殊兒童遇到困難時(shí)伸出援手,從而培養(yǎng)他們的同理心。
二、創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境
(一)保證環(huán)境安全
由于先天原因,自閉癥兒童會(huì)存在一些感覺障礙。比如,濤濤的痛覺就較為遲鈍,有時(shí)情緒失控會(huì)產(chǎn)生自傷行為,如用頭撞桌子或墻,用手或胳膊敲打椅子等。為了最大限度地保障自閉癥兒童的安全,教師在布置教室時(shí)要特別注意排除安全隱患,比如要保證教室墻壁上沒有突出的釘子,課桌上沒有尖銳的物品,勞動(dòng)工具放在隱蔽的角落里,等等。此外,教師平時(shí)要注意觀察學(xué)生帶進(jìn)教室的物品,提醒學(xué)生不要帶比較尖銳或鋒利的物品來教室。
(二)保證座位合理
教師通常會(huì)給班級(jí)學(xué)生定期換座位,但如果班級(jí)里有自閉癥兒童,教師就要靈活處理。因?yàn)樽蚤]癥兒童大多有刻板行為,對一些改變非??咕?,如他們喜歡待在固定的座位上,喜歡使用熟悉的桌椅等。濤濤也是如此。對此,教師可向其他學(xué)生說明情況,對自閉癥兒童采取彈性做法。比如,不輕易更換自閉癥兒童的座位,如果一定要換座位,可允許其帶著自己的桌椅搬到新的位置上。另外,教師還要合理安排自閉癥兒童周邊的座位,讓自閉癥兒童在集體中獲得更多的安全感。
(三)注意張貼圖片
自閉癥兒童往往語言理解能力較差,但擅長讀圖。比如濤濤難以根據(jù)教師的語言提示完成具體任務(wù),但是通過教師展示的圖畫內(nèi)容,他就能較好地理解要做什么。因此,教師可在教室的相應(yīng)位置貼上標(biāo)識(shí)圖,提示自閉癥兒童應(yīng)該做什么,不該做什么,應(yīng)該怎么做。這樣有助于自閉癥兒童更好地融入班集體的生活中。
(四)注意做好分區(qū)
分區(qū)是指在教室空間內(nèi)劃分出明確的功能區(qū)域。為了更好地滿足自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需求,教師可以把教室劃分為教學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、圖書區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、物品存放區(qū)等。接著,教師在每個(gè)區(qū)域貼上明確的標(biāo)識(shí),提醒學(xué)生該區(qū)域的用途是什么,什么時(shí)候可以使用等。教師還需要給每個(gè)區(qū)域制訂使用規(guī)則,比如上課時(shí)學(xué)生要待在學(xué)習(xí)區(qū),不能隨便離開;圖書區(qū)只在課間開放,上課的時(shí)候不能進(jìn)等。
三、營造和諧的班級(jí)氛圍
(一)引導(dǎo)正向的輿論
班級(jí)輿論是班級(jí)成員想法的集中體現(xiàn),正向的輿論能引導(dǎo)班級(jí)成員的言行,營造良好的班級(jí)氛圍。兒童往往喜歡模仿大人的言行,在班級(jí)里,教師要從語言和行動(dòng)兩方面做好表率。教師要通過言傳身教讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人,懂得不能用歧視的眼光看待自閉癥兒童,要看到自閉癥兒童身上的閃光點(diǎn),意識(shí)到每個(gè)人都可以有出彩的人生等。教師也要引導(dǎo)普通學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德,學(xué)會(huì)幫助自閉癥兒童,在幫助他人的過程中感受奉獻(xiàn)的快樂。
(二)做好充分的心理準(zhǔn)備
自閉癥兒童有時(shí)會(huì)做出一些影響班級(jí)和諧氛圍的行為,比如濤濤經(jīng)常不按老師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),有時(shí)會(huì)在課堂上隨意發(fā)出聲音,甚至大聲喊叫等。教師要對此有心理準(zhǔn)備,不要因?yàn)檫@些情況而感到驚慌或惱怒。同時(shí),教師也要時(shí)常提醒班上的普通學(xué)生做好心理準(zhǔn)備,能理解自閉癥兒童并不是故意破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍的,只是暫時(shí)無法控制好自己。此外,教師也要訓(xùn)練班級(jí)學(xué)生,讓他們能做到使自己的情緒不被自閉癥兒童影響,從而學(xué)會(huì)與自閉癥兒童和諧相處。
(三)冷靜應(yīng)對突發(fā)事件
有時(shí)就算教師做了各方面的準(zhǔn)備,在自閉癥兒童就讀的班級(jí)里也還是難免會(huì)有突發(fā)狀況,這就需要教師有強(qiáng)大的穩(wěn)定情緒的能力,做到臨變不亂,沉著應(yīng)對,及時(shí)安撫學(xué)生情緒。比如,在一次數(shù)學(xué)課上,濤濤突然一言不發(fā)從后門離開了教室,待筆者發(fā)現(xiàn)時(shí),他已經(jīng)走出去十幾米遠(yuǎn)。筆者知道他獨(dú)自離開教室非常危險(xiǎn),而如果筆者跟出去,班級(jí)里的其他幾十個(gè)學(xué)生將會(huì)處于無人監(jiān)管的狀態(tài),同樣也會(huì)有安全隱患。相對而言,濤濤的不可控性更大。權(quán)衡之下,筆者告訴班級(jí)學(xué)生安靜自習(xí),又馬上電話聯(lián)系班主任迅速到班協(xié)助,然后跟著濤濤的背影追了出去。等筆者追上濤濤時(shí),他已經(jīng)跑到校門口,準(zhǔn)備爬校門出去了。在保安的協(xié)助下,筆者拉住了濤濤,然后聯(lián)系了他的家長。通過詢問,筆者得知濤濤是突然想要去學(xué)校附近的商店買一本喜歡的本子。于是筆者和家長耐心地教育濤濤以后有事出去要跟老師說一聲,或者讓師長幫忙也行,并讓他意識(shí)到自己一個(gè)人跑出去非常危險(xiǎn)。事后,筆者了解到班級(jí)學(xué)生在筆者離開后都能安靜自習(xí)到下課,沒有亂跑。于是筆者表揚(yáng)他們能做好自我管理,增強(qiáng)他們自我管理的信心。同時(shí),筆者還和他們討論以后應(yīng)對此類情況的措施。最后筆者和學(xué)生一致決定,上課時(shí)關(guān)上教室后門;如果濤濤突然離開教室,旁邊的同學(xué)要馬上告訴老師;如果老師不得已離開教室去處理事情,大家要主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)狀態(tài),不得離開自己的座位,輪值班干部要負(fù)責(zé)管理班級(jí)。后來又偶爾出現(xiàn)類似情況,筆者都能及時(shí)安心地去解決,學(xué)生們也能自覺地管理好自己。
四、合理運(yùn)用教學(xué)策略—以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例
(一)制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)
融合教育不只是把特殊兒童安排進(jìn)普通班級(jí),還要讓特殊兒童在普通班級(jí)里真正學(xué)到知識(shí),提升能力,獲得更好的發(fā)展。因此,教師要注意提高教學(xué)針對性,針對特殊兒童設(shè)計(jì)適合的教學(xué)目標(biāo)。比如筆者所教的科目是數(shù)學(xué),經(jīng)過充分的調(diào)查,筆者了解到濤濤在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間感較好,有較強(qiáng)的空間想象力,但不易理解文字表述,難以把握問題中的數(shù)量關(guān)系。針對濤濤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,在涉及空間的內(nèi)容教學(xué)中,筆者給他提出較高的目標(biāo),而在涉及較多的文字表述和較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容教學(xué)中,筆者則適當(dāng)降低目標(biāo)。這樣一來,濤濤能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,也能意識(shí)到自己在哪些方面表現(xiàn)突出,明確了發(fā)展方向。
(二)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生在與同伴的積極互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知[3]。而自閉癥兒童比起普通兒童,自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難會(huì)更多,如他們往往無法長時(shí)間專注于教師的講授內(nèi)容,難以充分理解教師的語言,也不愿意在班集體中交流。因此,合理采用小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)具有很大的作用。
1.進(jìn)行特殊的分組
為幫助自閉癥兒童更好地學(xué)習(xí),教師可采用特殊的分組方式。比如,班級(jí)里其他小組為普通小組,而包含濤濤的小組則為幫扶小組。筆者特地選了3名特別有愛心、有耐心的學(xué)生和濤濤組成一組,其中組長為優(yōu)等生,另外兩名組員為中等生。
2.設(shè)定特別的活動(dòng)目標(biāo)
對于幫扶小組,筆者提出了特別的活動(dòng)目標(biāo),即3名組員在高效完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),要幫助濤濤盡可能完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果濤濤的學(xué)習(xí)任務(wù)和普通同學(xué)的有區(qū)別,上課前筆者會(huì)提前告知幫扶小組。幫扶小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí),組長先匯報(bào)自己和另外兩名普通組員的學(xué)習(xí)結(jié)果,再單獨(dú)匯報(bào)濤濤的任務(wù)完成情況。
3.給予特別的關(guān)注
筆者在巡視、指導(dǎo)小組活動(dòng)時(shí),會(huì)對幫扶小組予以特別的關(guān)注,不僅關(guān)注3名普通組員自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展,還關(guān)注他們對濤濤的幫扶情況,了解幫扶中遇到的具體困難,并根據(jù)實(shí)際情況提出合理建議。
4.采用特別的評(píng)價(jià)方式
筆者對于幫扶小組的活動(dòng)評(píng)價(jià)也有別于普通小組。對3名普通組員的表現(xiàn)評(píng)價(jià)分兩部分,一部分是本人學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),另一部分是對濤濤幫扶的效果的評(píng)價(jià)。而對濤濤的學(xué)習(xí)情況,則以絕對評(píng)價(jià)為主,即以特定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),而且多進(jìn)行正面表揚(yáng)和鼓勵(lì),從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)信心,保護(hù)他的學(xué)習(xí)興趣。
(三)適當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別教育
自閉癥兒童的認(rèn)知方式和普通兒童還是存在較大差異的,即便教師采用合作學(xué)習(xí)等措施,他們的學(xué)習(xí)也還是會(huì)遇到很多困難,這就需要教師加強(qiáng)個(gè)別教育。
1.激發(fā)興趣
濤濤的語言交流存在一定的障礙,學(xué)習(xí)興趣也不多,因此筆者創(chuàng)設(shè)一般的課堂教學(xué)情境時(shí)很難激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性。筆者了解到他特別喜歡汽車、機(jī)器人等,于是有意識(shí)地引入相關(guān)題材,激發(fā)他的興趣,在此基礎(chǔ)上再巧妙地融入數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣濤濤就能專心投入思考,較好地理解問題的意思,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.對癥分析
自閉癥兒童不善于語言交流,有時(shí)筆者詢問一些問題,濤濤會(huì)回避不作答,因此筆者僅通過語言交流很難發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)中存在的問題。筆者只好研究他交上來的作業(yè)。有一次布置了“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的作業(yè),在濤濤交上來的作業(yè)中,筆者發(fā)現(xiàn)他寫的數(shù)錯(cuò)誤很多,如會(huì)將“五百四十”寫成“50040”。他沒有理解數(shù)位的概念,不懂得位值制原理。明確原因后,筆者找到濤濤,先帶他復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù),讓他利用小棒、計(jì)數(shù)器等工具逐步理解位值制,再復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀寫方法,最后引導(dǎo)他學(xué)習(xí)1000以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。通過努力,濤濤終于成功掌握了千以內(nèi)數(shù)的寫法。
3.簡明溝通
自閉癥兒童對于語言的處理方式和普通兒童有很大的不同,語言信息較多時(shí),他們就很難理解其含義,思維也就容易卡殼。因此,在與濤濤交流時(shí),筆者通常使用更為簡潔的語言,明確給出指令,盡量不用復(fù)雜的問句,確實(shí)需要提問時(shí),通常會(huì)用選擇性的問句。這樣的問話一般能得到濤濤的回應(yīng),使得交流更為有效。
結(jié)語
通過不斷實(shí)踐,筆者意識(shí)到,要進(jìn)一步提高自閉癥兒童隨班就讀的教育質(zhì)量,教師就要更新教育觀念,適當(dāng)為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造和諧溫馨的班級(jí)氛圍,同時(shí)采用更有針對性的教學(xué)策略。這樣一來,自閉癥兒童才能在教師和班級(jí)同學(xué)的共同幫助下得到能力的提升和情感的滿足。
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