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      基于自然資源的幼兒園科學(xué)探索活動實施路徑

      2023-09-06 05:23:47鄒微娜
      教育界·A 2023年21期
      關(guān)鍵詞:自然資源構(gòu)建策略

      【摘要】自然環(huán)境與人類社會生活息息相關(guān),豐富的自然資源不僅可用于社會發(fā)展,在教育活動中也具有極高的教育價值。幼兒園科學(xué)探索活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)價值觀的重要途徑,也是幼兒園開展科學(xué)教育的基本路徑。文章簡述自然資源的獨特教育價值,立足幼兒年齡特點及思維發(fā)展的一般規(guī)律,從探究興趣、實踐活動、科學(xué)現(xiàn)象、自然元素、科學(xué)問題等視角出發(fā),提出幾點教育建議,以期進(jìn)一步提高科學(xué)活動的教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

      【關(guān)鍵詞】自然資源;科學(xué)探索活動;構(gòu)建策略

      作者簡介:鄒微娜(1981—),女,江蘇省蘇州市吳中區(qū)龍?zhí)秾嶒炗變簣@。

      陳鶴琴曾言:“大自然、大社會是活教材?!弊匀毁Y源在生活中隨處可見,將其運用在幼兒教育中,會取得別樣的教育成效。自然資源豐富多樣,春季盛開的鮮花、夏季蔥郁的大樹、秋季凋謝的樹葉、冬季飄零的雪花無不向幼兒展示著自然科學(xué)的奧秘。風(fēng)雷雨雪、蟲鳴鳥啼都是可應(yīng)用的教育素材,教師應(yīng)加強(qiáng)對自然環(huán)境資源的開發(fā)與應(yīng)用,讓幼兒進(jìn)一步感知自然科學(xué)的魅力,強(qiáng)化其科學(xué)探究能力,使其形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

      一、自然資源在幼兒園科學(xué)探索活動中的教育價值

      近些年來,自然資源在幼兒教育中越來越受到重視,“回歸自然”教育理念的提出,讓“擁抱自然、探究自然”成為幼兒教育的發(fā)展新趨勢??茖W(xué)活動是幼兒了解世界、感知科學(xué)知識的重要途徑,將自然資源融入其中,對幼兒園教育質(zhì)量的提高具有積極的推進(jìn)作用。

      (一)激活幼兒的科學(xué)探究欲望

      加強(qiáng)自然資源的運用,能讓幼兒主動走到戶外環(huán)境中,與自然界的花、草、樹、木接觸,加深對自然科學(xué)的理解與認(rèn)知,感受自然環(huán)境的獨特魅力。幼兒的生活、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)驗有限,面對自然環(huán)境具有較強(qiáng)的求知欲與探索欲。在好奇心的帶動下,幼兒會主動探索自然,在觀察現(xiàn)象、探討問題、總結(jié)經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

      (二)強(qiáng)化解決實際問題的能力

      科學(xué)探究活動具有操作性和實踐性特征,在教師的引導(dǎo)下,幼兒主動接近大自然,在親身經(jīng)歷與實踐體驗中感知自然環(huán)境、觀察自然現(xiàn)象,其解決問題的能力會隨之提升,持續(xù)保持對自然科學(xué)知識的探索與挖掘興趣。教師應(yīng)在幼兒園科學(xué)探索活動中運用自然資源滿足幼兒的好奇心與探索欲,讓幼兒掌握更多解決問題的方法,養(yǎng)成善于動腦、深度探索的精神,為其將來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

      (三)豐富幼兒的科學(xué)知識儲備

      幼兒具有好玩、好動的特點,實踐活動與游戲活動是發(fā)展幼兒能力的關(guān)鍵途徑。自然資源取之于自然環(huán)境,在開展科學(xué)探究活動時,幼兒會主動地觀察并選擇自己需要的素材。隨著科學(xué)探究活動的不斷深入,幼兒掌握的自然知識會愈發(fā)豐富,他們能夠自主感知問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提升科學(xué)素養(yǎng)。

      二、基于自然資源的幼兒園科學(xué)探索活動實施路徑

      自然資源是最好的教具。幼兒對自然環(huán)境具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲,會主動積極地了解自然、感知自然[2]。教師要利用好幼兒這一特性,開展趣味性科學(xué)探究活動,將自然資源的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

      (一)關(guān)注幼兒興趣,開展科學(xué)活動

      興趣是最好的教師,高漲的活動興趣是課程質(zhì)量的基本保障。由于年齡小且對自然環(huán)境具有極強(qiáng)的好奇心,幼兒常常會詢問教師稀奇古怪的問題。針對幼兒的提問,教師應(yīng)保持尊重的態(tài)度,將幼兒的興趣及想法放在首位,迎合幼兒的心理需求,開展趣味性科學(xué)活動。

      在科學(xué)活動開始前,教師可先帶領(lǐng)幼兒感知自然、探索自然,讓幼兒說說自己對大自然的新發(fā)現(xiàn),并根據(jù)其提出的問題及觀察到的現(xiàn)象設(shè)計科學(xué)探究活動。幼兒在感知自然、接觸自然的過程中,發(fā)現(xiàn)了較多具有趣味性的自然現(xiàn)象,比如:含羞草的葉子一碰就“害羞”地縮起來了;有些植物葉子的形狀像一顆顆小愛心;草地里的蟋蟀和樹上的知了在進(jìn)行“二重奏”;柳樹在春天會產(chǎn)出許多“棉花(柳絮)”;石頭下面住著昆蟲一家……這些自然現(xiàn)象都是課程活動中可利用的資源。

      在幼兒自主活動的過程中,教師要捕捉幼兒感興趣的元素,根據(jù)其發(fā)現(xiàn)及觀察到的現(xiàn)象設(shè)計具有趣味性的科學(xué)探究活動,立足幼兒興趣,點燃幼兒的探究欲望,為后續(xù)實踐活動的開展做好前期準(zhǔn)備工作。

      (二)設(shè)計實踐活動,感知自然科學(xué)

      實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),實踐也是驗證猜想的唯一途徑。教師應(yīng)為幼兒設(shè)計實踐性科學(xué)探究活動,以種植、飼養(yǎng)活動為主,利用班級空間或園所的空余場地為幼兒創(chuàng)造開展實踐活動的機(jī)會,讓幼兒在親身經(jīng)歷與實際體驗中進(jìn)一步提高對自然科學(xué)知識的認(rèn)知,激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的探索興趣,鼓勵其從多視角觀察和看待事物,使其在學(xué)習(xí)中獲取更為豐富的科學(xué)經(jīng)驗。

      教師可選擇種植活動作為實踐活動的主要形式,如利用花盆種植香菜、生菜、草莓、大蔥;利用花瓶、塑料瓶種植蒜苗、綠蘿等植物。教師要引導(dǎo)幼兒定期播種、澆水、松土,讓幼兒觀察植物的整個生長周期,并記錄下植物不同階段的生長變化,在實踐中學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識,獲取更多有關(guān)自然界的知識與經(jīng)驗。除此之外,教師還可以利用園所中的空余場地開展長期性的勞動教育,讓幼兒在照顧植物的過程中愛上自然。

      在種植區(qū)活動中,教師要學(xué)會放手,讓幼兒親自參與活動的每一個環(huán)節(jié),在親力親為中感受自然生物的生長規(guī)律?;顒映跗?,教師要帶領(lǐng)幼兒澆水、松土,調(diào)整土地狀態(tài),做好播種前的準(zhǔn)備;向幼兒講解不同植物的生長周期及特性,豐富幼兒對大自然的認(rèn)識;選擇氣溫適宜的天氣帶領(lǐng)幼兒在戶外植苗……總而言之,教師要充分凸顯出幼兒在種植活動中的主體地位,提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的實踐機(jī)會,拉近幼兒與自然間的距離,讓其感知自然科學(xué)的魅力。

      種植活動是長期性的活動,在幼兒種植的過程中,教師可基于主項目延伸出多個子項目,為幼兒提供更多科學(xué)探索的契機(jī),如觀察植物葉片上的“洞洞”,了解昆蟲啃食綠葉的原理;記錄蜻蜓、蟬等昆蟲的出現(xiàn)時間,了解自然界的“生物鐘”;觀察雜草的成長方式,了解“草是怎么長出來的”;觀察喇叭花盛開與凋零的時間……此類活動都源于對自然資源的開發(fā)。教師要基于對自然資源的觀察與開發(fā),設(shè)計探究性科學(xué)活動,為幼兒營造良好的科學(xué)探索氛圍。

      (三)記錄科學(xué)現(xiàn)象,對比觀察分析

      記錄、觀察、分析是強(qiáng)化幼兒科學(xué)探究能力的關(guān)鍵,學(xué)會對比現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗,不僅能突出自然資源的教育價值,還能提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。在開展科學(xué)探索活動時,教師要加強(qiáng)對記錄活動的重視,指導(dǎo)幼兒記錄科學(xué)現(xiàn)象,在對比與分析中提升問題解決能力,進(jìn)一步提高科學(xué)探究活動的質(zhì)量。

      以大班科學(xué)活動“爬山虎長大了”為例,本次科學(xué)活動中,幼兒要觀察爬山虎的生長變化過程,嘗試用數(shù)字、圖畫或其他符號制作爬山虎生長過程的示意圖。在活動過程中,教師出示了爬山虎幼苗的圖片、視頻,讓幼兒描述幼苗的外形、特點,鼓勵幼兒使用多種記錄方式繪制爬山虎的生長過程。

      這種教學(xué)模式以記錄為主,幼兒會在記錄植物的過程中不斷感知和總結(jié)大自然的生長規(guī)律,在對比分析中不斷提高科學(xué)素養(yǎng)??傊?,教師要深度開發(fā)可利用的自然資源,讓幼兒感受大自然的神奇及科學(xué)知識的魅力,使幼兒真正地回歸大自然。

      (四)借助自然元素,設(shè)計科學(xué)活動

      自然資源不單包含花草樹木、魚鳥爬蟲,風(fēng)雷雨雪也是自然資源的重要組成部分[3]。在基于自然資源設(shè)計課程活動時,教師要借助自然元素設(shè)計科學(xué)探索活動,讓幼兒獲取豐富的自然知識。

      時值秋季,落葉繽紛,在一次戶外活動中,幼兒觀察到樹上的葉子紛紛掉在了地上,在空中飄零的樹葉像一架架小飛機(jī)。部分幼兒興致高昂,提出了“紙飛機(jī)大賽”的想法。很多幼兒響應(yīng)這一想法,折了紙飛機(jī),興奮地拿到戶外開展游戲。

      教師基于幼兒的游戲活動提出了如下問題:“紙飛機(jī)是怎么飛起來的呢?和落葉的原理一樣嗎?怎么能讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)?和風(fēng)有關(guān)系嗎?”這些問題引發(fā)了幼兒的思考。最終,幼兒在游戲活動與教師的趣味講解中,了解到風(fēng)速、空氣阻力、壓強(qiáng)、風(fēng)向等多方面的科學(xué)知識,將其與落葉軌跡相關(guān)聯(lián),加強(qiáng)了對自然現(xiàn)象的了解。

      教師要把握好教育契機(jī),基于幼兒的興趣,為游戲活動提供科學(xué)化、專業(yè)化的支持,將游戲活動、自然資源、科學(xué)探索活動融合起來,打造別樣的科學(xué)探究活動,加深幼兒對科學(xué)知識的了解。

      (五)提出科學(xué)問題,驗證活動想法

      良好科學(xué)素養(yǎng)的形成,不僅需要幼兒儲備豐富的科學(xué)知識,還需要幼兒學(xué)會質(zhì)疑現(xiàn)象、提出問題,在問題的帶動下展開深度探討,在驗證中學(xué)習(xí)科學(xué)知識,從而實現(xiàn)能力的提升[4]。在對自然資源的開發(fā)與利用過程中,教師要關(guān)注幼兒感興趣的話題,圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計科學(xué)活動,以問題為導(dǎo)向鼓勵幼兒大膽地進(jìn)行驗證與猜想,使幼兒通過科學(xué)探索活動獲得科學(xué)知識,樹立科學(xué)探索精神。

      在閱讀完繪本故事《水公主》后,幼兒意識到水資源的珍貴,節(jié)約用水意識得到增強(qiáng)。在觀察到幼兒的改變后,教師設(shè)計了全新的科學(xué)探索活動,提出新的假設(shè)與疑問,讓幼兒通過實驗與查閱資料尋找問題的答案。

      比如,教師提出科學(xué)問題:“水資源潛藏在我們生活中的各個角落,猜一猜水資源都藏在哪里了?是以怎樣的方式呈現(xiàn)在人們的生活中的?”教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗查找問題的答案,讓幼兒了解到水龍頭里流動的水、天上白色的云朵、窗臺上凝結(jié)的水滴、雨、雪……這些都是水的表現(xiàn)形式。

      教師提出問題和假設(shè),引導(dǎo)幼兒觀察生活與自然,在問題的驅(qū)使下,幼兒能夠逐步學(xué)會查閱資料,探索自然現(xiàn)象,獲取知識,更深入地了解大自然。

      (六)融入節(jié)氣知識,增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)

      “春雨驚春清谷天,夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒?!弊鳛槲覈膫鹘y(tǒng)文化精髓,隨著時代的演變及社會的發(fā)展,二十四節(jié)氣歌代代相傳[5]。二十四節(jié)氣與自然活動息息相關(guān),為我國農(nóng)耕文化提供了鮮明的工作方向。教師可以以節(jié)氣知識為依托,借助節(jié)氣獨有的現(xiàn)象組織幼兒開展科學(xué)探索活動,進(jìn)一步發(fā)揮自然資源的教育價值。

      驚蟄是二十四節(jié)氣中的第三個節(jié)氣,在民間流傳著“二月節(jié)……萬物出乎震,震為雷,故曰驚蟄,是蟄蟲驚而出走矣”的說法,指明該節(jié)氣“雷鳴,昆蟲蘇醒”的特點。在科學(xué)探索活動中,教師可帶領(lǐng)幼兒來到自然環(huán)境中,引導(dǎo)其觀察土地里、角落中、石頭下的昆蟲,感受節(jié)氣知識的魅力,走進(jìn)自然,融入自然,在自然中成長。

      立夏是夏季的第一個節(jié)氣,也代表夏天的開始,被人們稱為“春盡日”。該節(jié)氣來臨后,雨水量會逐漸增多且氣溫回暖。教師可帶領(lǐng)幼兒制作節(jié)氣日歷,記錄近期的氣溫變化及降水量,通過數(shù)值的變化讓幼兒感知自然環(huán)境的變化,了解節(jié)氣在生活生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。

      秋分又被稱為“中國農(nóng)民豐收節(jié)”,是豐收的時節(jié),教師可開展實踐類活動,帶領(lǐng)幼兒來到郊區(qū),觀看金色的麥浪與豐收的場景,讓幼兒清晰地感受到秋天的氣息,同時獲得勞動教育。

      總之,在開展幼兒園科學(xué)探索活動時,教師要深度挖掘自然資源中蘊(yùn)含的教育元素,選擇合適的教育形式與教學(xué)契機(jī),依托節(jié)氣知識設(shè)計科學(xué)探索活動,進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

      結(jié)語

      自然資源是重要的教育資源,是拉近幼兒與大自然距離的關(guān)鍵要素,教師要加強(qiáng)對自然資源的開發(fā),將其與科學(xué)探索活動巧妙融合,開展豐富多樣、生動有趣的科學(xué)探索活動,點燃幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心與求知欲,讓其了解更多自然科學(xué)知識,樹立正確的科學(xué)價值觀,形成科學(xué)素養(yǎng),為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]賈妍君.挖掘身邊資源 豐富幼兒科學(xué)活動[J].新智慧,2021(23):75-76.

      [2]何慧.基于自然資源,培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力:以大班“菇的秘密”活動為例[J].幸福家庭,2021(12):151-152.

      [3]周姣.利用園內(nèi)自然資源開展幼兒科學(xué)探究活動[J].幸福家庭,2021(6):135-136.

      [4]姜蘊(yùn)琪.幼兒科學(xué)活動中開發(fā)和利用農(nóng)村自然資源的策略探究[J].考試周刊,2021(1):165-166.

      [5]朱怡悅.利用社區(qū)自然資源 開展幼兒科學(xué)探究活動[J].好家長,2020(25):23-24.

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