楊修寶

說明文、記敘文、議論文是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的三大文章體裁。其中，說明文在統(tǒng)編教材中的編排雖沒有記敘文比重大，但卻具有廣泛的實用價值和閱讀需求，在教材中占有十分重要的地位。小學(xué)階段統(tǒng)編教材中編選的說明文融科學(xué)性、知識性、文學(xué)性與趣味性于一體，教學(xué)中教師要緊緊把握說明文的文體特征和教材的編排特點，創(chuàng)造性地運用教學(xué)策略，讓學(xué)生習(xí)得說明事物的順序與方法，提升閱讀理解、表達(dá)運用說明性語言的能力，受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育。

一、說明文的文體特征

《學(xué)生辭?！逢P(guān)于說明文的詞條這樣說：“一種以說明事物為主要表達(dá)方式的文體。通過對客觀事物的具體說明，將事物的性質(zhì)、形態(tài)、功能、成因等進(jìn)行介紹和解說，或?qū)κ挛锇l(fā)生和發(fā)展的過程加以闡明，使讀者便于了解和運用?！闭f明文按照說明對象，可分為事物說明文、事理說明文；按照語言風(fēng)格，可分為平實說明文、生動說明文；按照說明特點，可分為自然科學(xué)說明文、社會科學(xué)說明文。無論是哪一種類的說明文，都基本具有如下的特征。

內(nèi)容客觀科學(xué)。說明文是傳遞知識的一種文學(xué)形式，是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明文的內(nèi)容或源自科學(xué)實驗研究相關(guān)資料，或出自作者仔細(xì)觀察、調(diào)查研究、親身實踐、親自考察所得的材料，均具有反映事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)性。因此，說明文內(nèi)容的知識性、真實性、客觀性都很強，其創(chuàng)作目的和意圖是以“知”授人。一般情況下，說明文的作者不注重對說明對象細(xì)節(jié)的描寫，不帶有主觀感情色彩，不著重表達(dá)思想意蘊，而是客觀地梳理歸納、概括總結(jié)、介紹說明，使讀者在閱讀過程中能夠簡單直接地獲取豐富多元的有效信息，傳遞出客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和精神。

結(jié)構(gòu)條理清晰。為了將復(fù)雜、抽象、陌生的說明對象的外在特征、內(nèi)在表現(xiàn)與本質(zhì)規(guī)律簡單、具體、清楚地真切表達(dá)，說明文尤其注重行文的邏輯性，運用恰當(dāng)?shù)恼f明順序、嚴(yán)密的說明語言搭建起嚴(yán)謹(jǐn)清晰的文章結(jié)構(gòu)。說明文常用的文章結(jié)構(gòu)有四種：總分式、并列式、連貫式、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，其中事物類說明文常用總分式結(jié)構(gòu)，事理類說明文多用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。說明文根據(jù)不同需求按照一定順序?qū)φf明對象進(jìn)行詳細(xì)介紹，時間順序、空間順序和邏輯順序是說明文最基本的呈現(xiàn)形式。

語言嚴(yán)密準(zhǔn)確。說明文的語言風(fēng)格多樣，有的樸素平實、有的生動形象、有的風(fēng)趣幽默、有的精煉簡潔、有的具體詳盡。無論哪種形式，說明文的語言都突出精確性原則，言簡意賅、明白曉暢地將表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來。為了體現(xiàn)知識的科學(xué)性、說明的嚴(yán)謹(jǐn)性，說明文一般運用舉例子、作比較、分類別、列數(shù)字、下定義、作詮釋、打比方、做引用、畫圖表、摹狀貌等說明方法，真實生動、嚴(yán)密準(zhǔn)確地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律等，不含糊、不夸大、不偽飾，描摹得體，說明翔實，為讀者提供了解事物、事理的科學(xué)材料。

二、統(tǒng)編教材編排特點

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書注重說明性文章的編排，低年級編選了其他文體形式說明事物特點的文章，如《我是什么》《植物媽媽有辦法》《太空生活趣事多》等；中年級編選的說明文分散在普通單元中，如《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《納米技術(shù)就在我們身邊》等；到了高年級，統(tǒng)編教材編排了說明文文體單元，如五年級上冊第五單元，既是習(xí)作單元，又是集中學(xué)習(xí)說明文的單元。統(tǒng)編教材在說明性文章的編排上體現(xiàn)了以下三個特點。

內(nèi)容豐富多元。統(tǒng)編小學(xué)語文教材編選了觀察了解自然，緊密聯(lián)系生活，內(nèi)容豐富多元的說明文。如介紹我國古代四大發(fā)明之一“造紙術(shù)”的《紙的發(fā)明》，介紹我國十大傳世名畫之一“清明上河圖”的《一幅名揚中外的畫》，介紹世界上建造最早、跨度最大、保存最完整的石拱橋《趙州橋》，介紹世界上保存最完整、規(guī)模最大的木質(zhì)結(jié)構(gòu)古建筑群、被譽為“世界五大宮之首”的《故宮博物院》，介紹動物的《松鼠》《鯨》，介紹事物運動速度的《什么比獵豹的速度更快》，介紹手工制作的《風(fēng)向袋的制作》，介紹自然事物的《太陽》《琥珀》，介紹科學(xué)技術(shù)的《納米技術(shù)就在我們身邊》等等。這些說明文為學(xué)生開闊視界、探索世界提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀文本。

具有時代特征。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中編選的說明文，緊貼時代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、了解現(xiàn)代社會的發(fā)展速度和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《納米技術(shù)就在我們身邊》等，通過說明文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，豐富知識的儲備，感受時代跳動的脈搏，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的精神。

注重能力進(jìn)階。統(tǒng)編教材在編選說明文上尤其注重年段特點和能力進(jìn)階。低年級側(cè)重結(jié)合生活經(jīng)驗，了解課文內(nèi)容，能夠提取整合關(guān)鍵信息。三年級主要學(xué)習(xí)“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”；四年級主要學(xué)習(xí)“體會文章準(zhǔn)確生動地表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”以及提問策略“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”；五年級主要學(xué)習(xí)“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”；六年級主要學(xué)習(xí)有目的地閱讀，“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。閱讀理解及習(xí)作表達(dá)的定位，均立足于學(xué)生的年齡特點和學(xué)段特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力進(jìn)階的發(fā)展線索清晰具體。

三、說明文的教學(xué)策略

說明文教學(xué)要把握說明文的文體特征，識“體”而讀，依“體”而學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗真實的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)時要規(guī)避三個“不能”，選擇組合運用“五學(xué)”“五重”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中品悟說明文語言的準(zhǔn)確性，習(xí)得說明文表達(dá)的邏輯順序，提升運用說明性文字表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）說明文教學(xué)應(yīng)注意的問題

不能模式套路。說明文的教學(xué)，一忌刻板模式，即環(huán)節(jié)一，朗讀課題，讀懂什么？有什么問題？帶著問題讀文；環(huán)節(jié)二，整體感知，課文主要寫了什么內(nèi)容；環(huán)節(jié)三，逐段學(xué)習(xí)，讀一讀，提取信息，說一說，理解內(nèi)容；環(huán)節(jié)四，回歸整體，適度拓展。如此教學(xué)說明文，不能突出文體特征，也不能突出說明文的教學(xué)重點。二忌固定套路，即用“說明四要素”，概括說明特征、理清說明順序、分析說明方法、揣摩說明語言，套教套學(xué)說明文。如此教學(xué)說明文，雖略有文體意識，但走流程式的教學(xué)，多為淺表閱讀與理解，而非深度閱讀與體驗，教學(xué)極易無趣無效。

不能單一無趣。以往的說明文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩個問題。一是沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。就內(nèi)容而言，學(xué)生閱讀說明文的興趣不如閱讀記敘文，這直接影響著學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)說明文的積極性，以及對知識理解與掌握的效果。二是沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師不講求學(xué)習(xí)方式，一味地灌輸，要么滔滔不絕地講解科學(xué)知識，要么一絲不茍地講解說明方法，要么旁征博引地拓展閱讀資料，學(xué)生被動地接受，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不好。教學(xué)說明文，教學(xué)方法不能單一，學(xué)習(xí)活動不能無趣，教師應(yīng)創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)策略，著力激發(fā)并提升學(xué)生閱讀說明文的興趣、思維和能力。

不能只學(xué)不用。說明文很重要的教學(xué)價值之一，便是其“實用性”。教學(xué)中，不能簡單機(jī)械式地識記說明特征，紙上談兵式地學(xué)習(xí)說明方法，為“學(xué)”而學(xué)，為“考”而學(xué)。說明文教學(xué)要授之以漁，從理解到表達(dá)，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。要讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會運用說明文的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，形成說明性語言表達(dá)的言語經(jīng)驗，真正做到新課標(biāo)“實用性閱讀與交流”中說明文的學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”。

（二）說明文教學(xué)的方法策略

學(xué)特征。學(xué)習(xí)說明文的首要任務(wù)是準(zhǔn)確地把握說明對象，能夠抓住說明對象的特征。這是學(xué)習(xí)說明文的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。把握說明對象的特征，可引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面入手。一是抓住課文的題目，題目是文章的眼睛，有的文章以說明對象為題目，并且指出其特征。二是抓住關(guān)鍵語句，課文中的中心句、過渡句、反復(fù)出現(xiàn)的句子等明確地概括了說明對象的特征。三是抓住課后習(xí)題，統(tǒng)編教材中的說明文，課后習(xí)題的第一題，大多指向梳理、概括、理解說明對象的特征。抓住這三個方面獲取主要信息，理解事物特征，簡易便捷，水到渠成。

學(xué)順序?！白髡咚加新?，遵路識斯真?！闭f明文都有清晰的說明順序，理清了說明順序，也就掌握了文章的行文脈絡(luò)，認(rèn)識了說明文的一般特點。學(xué)習(xí)說明文的寫作順序，要學(xué)會抓住基本規(guī)律。一般情況下，說明事物構(gòu)成的，按照構(gòu)成順序?qū)?；說明事物功用的，按照從主到次的順序?qū)?；說明事物發(fā)展過程的，按照時間順序?qū)懀徽f明景點建筑的，按照空間順序?qū)懀徽f明事理的，按照邏輯順序?qū)?。學(xué)習(xí)說明順序，重點是學(xué)會抓住標(biāo)志性詞語，以此來判斷文章的寫作順序。

學(xué)結(jié)構(gòu)。說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，其總體結(jié)構(gòu)一般可分為“引說、主體、收尾”三個部分。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個部分梳理文章結(jié)構(gòu)：第一部分為引說部分，引出說明對象，即開門見山地介紹對象以及核心問題，思路清晰地引出下文；第二部分為主體部分，闡述說明對象，即按照一定的順序，由表及里地說明特征、闡明事理；第三部分為收尾部分，總結(jié)說明對象，即對說明對象的主體部分進(jìn)行概括總結(jié)。說明文的順序和結(jié)構(gòu)密不可分，相輔相成。學(xué)會理清結(jié)構(gòu)，梳理順序，是閱讀說明文，學(xué)寫說明文的基礎(chǔ)。

學(xué)方法。教學(xué)說明文，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是“怎么說明的”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用作者說明事物的方法。一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法的表達(dá)特點和效果，二是讓學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用說明方法說明事物。這兩點的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，低年級重在讀懂說了什么，中年級重在讀懂怎么說明的，了解說明方法，高年級重在體會說明方法的表達(dá)效果，并學(xué)會運用說明方法。到了高年級，需要注意的是，讓學(xué)生對號入座式地找說明方法，機(jī)械地搬運知識，不如重點地學(xué)習(xí)某一個主要的說明方法在文中的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)其表達(dá)的妙處，并恰當(dāng)準(zhǔn)確地運用在自己的習(xí)作中。

學(xué)語言。說明文教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獨特的語言表達(dá)，學(xué)習(xí)說明文語言的平實準(zhǔn)確、生動形象。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，運用置換、增加、調(diào)整、補充、刪減、對比等策略，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到用詞確切才能準(zhǔn)確地反映事物的特征，進(jìn)而讓學(xué)生體會并領(lǐng)悟說明文語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，積累并逐漸形成言語經(jīng)驗，能夠在自己的習(xí)作中運用準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)密簡潔的說明性語言。

重情境。說明文教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，將枯燥而抽象的說明文內(nèi)容立體化、形象化。教學(xué)時，可根據(jù)文本的特點、說明對象的特征，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，運用視頻素材，創(chuàng)設(shè)可視化情境；運用圖片素材，創(chuàng)設(shè)圖像化情境；運用聲音素材，創(chuàng)設(shè)音效化情境；運用生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化情境；運用思維定式，創(chuàng)設(shè)問題情境；運用任務(wù)活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境；運用摹擬實驗，創(chuàng)設(shè)探究情境等等。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，要創(chuàng)設(shè)可遷移到生活中的真實情境，而不是無用無效的虛假情境。

重聯(lián)系。說明文的“實用性”，注定了教學(xué)說明文要遵循“課內(nèi)外相結(jié)合”的教學(xué)原則，要將說明文與學(xué)生的日常生活實際聯(lián)系起來。教學(xué)時要善于運用生活中的小常識、小知識，幫助學(xué)生加深對課文的理解、對事物特征的認(rèn)識、對事理本質(zhì)的體會。還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，尤其是學(xué)習(xí)科普類、生活類的說明文后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，運用相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決生活中的小問題。

重比較。說明文教學(xué)要避免淺表化學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生做單元內(nèi)說明文的橫向?qū)Ρ?；也可引?dǎo)學(xué)生做單元外的拓展對比，如不同作品的比較，不同說明順序的比較，不同說明方法的比較，不同語言風(fēng)格的比較，不同文體的比較等等；還可運用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建同一說明對象的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，運用聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等思維方法學(xué)習(xí)說明文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)。

重趣味。說明文的教學(xué)要有情有趣，學(xué)生才能愿學(xué)樂學(xué)。一是說明文的朗讀活動設(shè)計要注重情趣，可通過誤讀、錯讀、辨讀等形式，引發(fā)學(xué)生積極思考，糾偏糾錯，興味盎然地學(xué)習(xí)和理解。二是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的設(shè)計要有趣味，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，完成進(jìn)階式的、富有挑戰(zhàn)的、有趣味的學(xué)習(xí)活動，獲得深刻的體驗和真實的感受。三是創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味，運用幽默視頻、趣味動畫、科學(xué)小品等創(chuàng)設(shè)生活情境，運用“××的自述”“改寫說明書”“情景對話”“現(xiàn)場報道”等等，創(chuàng)設(shè)言語運用情境，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中。

重運用。教學(xué)說明文的三個層次是“學(xué)進(jìn)去、講清楚、寫出來”，落腳點在“學(xué)習(xí)語言文字運用”上。因此，教學(xué)時要體現(xiàn)“切于實用”的教學(xué)原則，運用講、讀、練、寫緊密結(jié)合、課內(nèi)課外相互融合、生活與學(xué)習(xí)有效整合等語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)、習(xí)作練筆中會正確使用說明順序，恰當(dāng)運用說明方法，準(zhǔn)確運用說明性語言，體現(xiàn)說明性思維，形成說明表達(dá)能力。通過學(xué)有收獲、練有成效的說明文教學(xué)，著力解決語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活割裂，學(xué)用脫節(jié)的問題。

以上教學(xué)策略從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的角度，體現(xiàn)依“體”而教，識“體”而學(xué)的文體教學(xué)意識，希冀以此開拓說明文教學(xué)的新境界，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

編輯/趙卓然