由墨林

摘要：文言文復習課應該區(qū)別于新授課，應該在知識點的梳理、課文內(nèi)容的深度解析、課外知識的遷移、寫作應用實踐等方面作充分的延伸。以《小石潭記》復習課為例，探索文言文復習課創(chuàng)新、高效的授課形式，在新授課的基礎之上，進行穿線歸納、分析整合、拓展實踐，從知識點的梳理、題型的設計、課外對比閱讀、寫作應用等方面構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，擴充容量，創(chuàng)新文言文復習課授課模式，使學生喜聞樂見，學得其法。

關鍵詞：文言文復習課；對比閱讀；仿寫；“四步延伸法”

文言文復習課容易上成新授課的重播，很多教師認為文言文知識不同于現(xiàn)代文，必須反復強調(diào)，以便于學生熟記在心。而這樣的復習課就失去了新意與實效?，F(xiàn)以《小石潭記》復習課為例，對復習內(nèi)容進行梳理、整合、拓展、延伸，以探索高效的文言文復習課授課形式。

一、穿線式翻譯，建構(gòu)釋義線索下的有機整體

本文是一篇山水游記，可以引導學生從三個層面梳理文章線索。

先理出行蹤線：從小丘西行百二十步———伐竹取道，下見小潭———潭西南而望———坐潭上———乃記之而去。這些語句是作者的整個活動軌跡，這樣集中梳理成一條線，讓學生再翻譯一下，便于學生收集整理表示行蹤的方位詞與動詞，如“西”“行”“取”“下”“西南”“去”等，有助于學生在寫作游記類作文時學會以行蹤為線構(gòu)思行文。

接著理出景物線：遠聞水聲———近看水色———列舉石形———描寫樹木———觀賞游魚———放眼溪岸———環(huán)顧竹樹。通過這樣一條景物線從總體上把握石潭的所有景物，然后引導學生像翻連環(huán)畫似地一幅幅地去翻譯。這樣可以從聲音、顏色、形狀、動靜、遠近、氛圍等角度把握景物的特點，又能進一步體會描寫水、石、樹、魚、溪、岸、竹等景物所用的修辭手法。如在遠聞水聲這一環(huán)節(jié)，引導學生翻譯關鍵語句“如鳴珮環(huán)”，在翻譯的同時學生就能重點體會作者未見小潭先聞水聲時的內(nèi)心感受。

最后理出感情線：心樂之———似與游者相樂———寂寥無人———其境過清。這樣整體翻譯一下，就能把握作者內(nèi)在的感情變化，進而理解作者的處境與思想感情。學生在翻譯情感線時，就會產(chǎn)生深入思考：作者聞水聲而感到快樂，魚之樂給作者帶來了片刻之樂，而作者最終感受到的是小潭的寂寥與冷清，可見作者還是難以排解遭受貶謫后內(nèi)心的凄苦。

通過對三條線索穿線式的翻譯，學生就能從作者的行蹤、一路所見的景致、作者內(nèi)心的情感三個層面，條分縷析地進一步理解全文，理清文章內(nèi)在的有機聯(lián)系，清晰地梳理出文言文的釋義。

二、指導問題設計，總括各類題型出題點與解析思路

文言文閱讀題型大致包括以下五類：詞語解釋、根據(jù)提示找語句、就課文重點內(nèi)容提問、賞析名句、開放性命題等。指導學生設計以上五類文言文閱讀題型。

第一類題型是詞語解釋?？删o緊依靠課下注解，引導學生從中篩選、列舉?？嫉脑~語。也可以按文章內(nèi)容將詞語分成描寫水、石岸、樹木、小溪、潭中氛圍等五組詞語。指導學生分組合作從中抽取?？嫉脑~語，如寫水的詞句可分為直接寫水：“如鳴珮環(huán)”“清冽”；間接寫水：“空游無所依”，讓學生分類做好相關筆記。除按文章內(nèi)容對詞語進行分組之外，還可以指導學生分組整理主要動詞，如“聞”“取”“為”“逝”“環(huán)合”等。通過這樣的整理，學生對現(xiàn)代文與文言文不同的表達形式就有了一個清晰的認識，為文言文仿寫學習打好基礎。

第二類題型是根據(jù)提示找出文中的相關語句。要求學生對語句的內(nèi)在含義要有透徹、清楚的認識，如找出用夸張的手法間接寫出水清的句子、樹木變化多姿的句子、小溪曲折忽隱忽現(xiàn)的句子等。通過這一題型，訓練學生熟記并概括出文中名句的能力，可促進學生對課文內(nèi)容進行深入思考及解析。

第三類題型是就課文的重點內(nèi)容進行提問。教會學生把握山水游記的主要閱讀點，即寫景方法和作者借景所要表達的感情。指導學生重新回顧全文，就文中的關鍵點去發(fā)現(xiàn)、探索有價值的問題。如寫潭中的魚用了什么寫法，有什么樣的表達效果。通過此問題進一步體會以魚似懸空寫水之清，以魚之輕捷襯托人賞魚之樂。再如發(fā)現(xiàn)小石潭時作者心里十分高興，而坐在潭上為什么又感到寂寥冷清。透過這樣的問題深入理解作者當時的處境與心境。

第四類問題是賞析文中語句。引導學生理解文中有表現(xiàn)力的四字句，如“蒙絡搖綴，參差披拂”“如鳴珮環(huán)”“斗折蛇行”“犬牙差互”“凄神寒骨，悄愴幽邃”等語句，分析其修辭或詞語運用特點，理解其表達效果。引導學生掌握賞析語句的大體格式，即運用了什么描寫方法或修辭方法，生動形象地描寫了什么，表現(xiàn)了景物什么特點或者人物什么感情。教給學生賞析語句的一般規(guī)律和方法。如“犬牙差互”一句指導學生這樣賞析：運用比喻修辭，生動形象地描寫了兩岸地勢像狗的牙齒一樣相互交錯，表現(xiàn)出兩岸地勢參差不齊的特點。

第五類問題是開放性命題。開放性命題設計多涉及對文中景物的宣傳或與文中人物互動等，如給小石潭寫兩句旅游宣傳廣告，或你想如何勸導作者擺脫凄涼的心境等。讓學生明確開放性命題設計多是圍繞綜合實踐能力而展開的?？梢灾笇W生從小石潭的歷史文化背景以及景物特有的風貌等方面構(gòu)思，運用對聯(lián)的形式去表述，指導學生可以這樣寫：柳公名篇記小潭，奇石異水景深幽。而針對勸導作者擺脫凄涼心境一類命題的解析，可以指導學生從人生常理如“人生不如意十之八九”這個角度去勸導，運用名言如“不以物喜，不以己悲”開導其樂觀面對困境。

通過以上五大類文言文題型的設計與解析思路梳理，教師就可以充分利用好復習課，教會學生把握文言文題型設計原理與解題方法，在閱讀教學方面進行全面延伸。

三、同題對比閱讀，嘗試課外知識遷移

課外對比閱讀可選擇《右溪記》作為同題閱讀資料，《右溪記》同為游記的名篇，短小精練，易于理解，與《小石潭記》在借景抒情的寫法上可互為印證。

對于同題課外閱讀資料，可針對新課改背景下對文言文的要求，“建立‘自讀—試譯—講評的學習體系”。引導學生借助注解，從景物特點、作者感情、景與情的相互聯(lián)系等方面大體上理解文義，熟讀并嘗試正確斷句。疏通文義后，引領學生分析兩文同是寫水，各自有什么特點，描寫角度有何不同；找出兩篇文章表達作者思想感情的語句，分析兩文各借什么樣的景，各抒發(fā)作者什么樣的感情。

通過對比閱讀，讓學生掌握文言文山水游記的基本閱讀方法：抓住水石林竹等景物的特點，展開正面描寫或側(cè)面描寫，通過作者對景物的感受或評價，來表達作者內(nèi)心的思想感情，領悟借景抒懷是文言文山水游記的基本寫法。

指導學生找出文中寫景名句，寫怪石的有：欹嵌盤曲，不可名狀；寫水的有：清流觸石，洄懸激注；寫竹木的有：佳木異竹，垂陰相蔭；抒情的有：徘徊溪上，為之悵然。引導學生對兩文描寫同類景物的句子進行對比翻譯，對比積累兩文寫山水的佳句，以備在寫作中學以致用，學活用活，厚積古文素養(yǎng)。

四、仿寫山水游記，挑戰(zhàn)運用文言的樂趣

文言文山水游記寫作對于學生來說既新鮮又有挑戰(zhàn)性，是在文言文詞語釋義、閱讀分析、同題閱讀等項訓練基礎之上的應用實踐。仿寫實踐會促使學生主動去反復揣摩課文，進行更加深入的研讀學習，將融會貫通得到的知識加以運用、創(chuàng)作。

教師可以指導學生選擇一處家鄉(xiāng)山水，用文言描寫山水表達感情，百字以內(nèi)即可。如果學生覺得有難度，也可以用現(xiàn)代文形式仿寫出一篇山水游記短文，再把現(xiàn)代文轉(zhuǎn)化成文言文的表達形式，這樣會讓學生在現(xiàn)代文和文言文的互為轉(zhuǎn)化上獲得新奇感和成就感。有的學生在課堂上很快就構(gòu)思出了《游烏蘇里江》的小短文：

從虎頭鎮(zhèn)大門向南走一千多米就是烏蘇里江邊。通江路越靠近江邊，坡度越大，腳步就越快。來到江畔，一條大江橫在眼前。向前望去，最顯眼的就是俄羅斯的瞭望塔。江水看似靜止不動，扔一片葉子，就可以看到葉子隨江水一眨眼的功夫流向遠方。江水深不見底，只有近岸的部分才能透出岸邊的石子。向東望去，有的地方是淺灘，有的地方是懸崖，有的地方是山林。江水一望無際，不知流向何方。江水中央是中俄的水上邊界，游船與軍艦在水中行駛也不可以越界。只有飛鳥和游魚可以不分國界，在江天中自由來往。江中行駛的中國漁船和軍艦都插著五星紅旗，紅旗在風中飛揚，就感到格外親切與自豪。

教師接著可以指導學生試著把這一段話轉(zhuǎn)化成文言文。如“從虎頭鎮(zhèn)大門向南走一千多米”這一句，按文言文的方式應該如何表達呢？指導學生回到原文揣摩第一句“自小丘西行百二十步”，結(jié)合課文翻譯“向西走”的文言表達為“西行”，“一百二十步”的文言表達為“百二十步”。引導學生對比同一詞語在現(xiàn)代文與文言文中不同的表達形式，學生自然寫出了第一句“自虎頭鎮(zhèn)大門南行千余米”。有了這第一句的起頭兒，教師再指導學生運用省略句、簡化句、文言常用詞替代等方式，來完成整個小短文的文言文形式的反向譯文。在此過程中，教師可以把小短文分割成四部分，由四個小組在規(guī)定時間內(nèi)分工合作完成寫作任務。小組成員內(nèi)部或充分利用好現(xiàn)有的文言積累，或研究如何省略、簡化，或運用常用文言詞進行替代，或查閱學習資料，或向教師尋求提示，積極嘗試文言表達與創(chuàng)作。通過仿寫使學生充分感受運用古文寫作的樂趣與成就感，也使學生對今后的文言文學習與積累滿懷熱情與信心。

文言文復習課不應只是講授課的重播，也不能只是鞏固、強調(diào)上節(jié)課知識這么簡單，應發(fā)揮好復習課對知識進行綜合、貫通、應用的作用，做到精心打磨，推陳出新，在講授課的基礎之上，進行穿線歸納，分析整合，拓展實踐，從知識點的梳理、題型的設計、課外對比閱讀、寫作應用等方面延伸構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，擴充容量，提高品質(zhì)，不斷探索打造融豐富性、實踐性、高效性為一體的文言文復習課創(chuàng)新授課模式，使學生喜聞樂見，學得其法，能學得快，學得通，學得活，真正達到文言文知識的綜合提煉、融會貫通、學為所用的效果。

編輯/李莉