白麗峰

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的深入實施，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)做到與時俱進。因此，教師應(yīng)綜合一切高質(zhì)量的教育資源，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧、高效的寫作教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑，制訂出更新穎的寫作教學(xué)方案，以優(yōu)化學(xué)生的寫作練習(xí)體驗，提升學(xué)生的寫作素質(zhì)。文章通過闡述網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，分析了需要解決的教學(xué)問題，從開發(fā)微課資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、建立學(xué)習(xí)平臺、實施家校合作、拓展寫作途徑及開展科學(xué)評價等角度入手，探究高效的教學(xué)策略，以資參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生而言，已經(jīng)不是一個陌生的名詞，如今，許多小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難關(guān)。當(dāng)前，寫作課程是小學(xué)語文的教學(xué)難點，學(xué)生普遍存在寫作興趣低下、寫作詞匯不足、寫作經(jīng)驗匱乏等問題。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，針對性地彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足之處，幫助學(xué)生提高寫作綜合能力。

一、網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)中的寫作素材十分豐富

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源庫，其中蘊藏著無比豐富的寫作素材，與傳統(tǒng)素材相比，其有自己的優(yōu)勢。一方面，學(xué)生在寫作時，容易陷入無話可寫的境地，而合理利用網(wǎng)絡(luò)中的寫作素材，則可以為他們“雪中送炭”；另一方面，與圖書館和書店等有所不同，運用網(wǎng)絡(luò)檢索素材，更具便捷性，學(xué)生只需要輸入關(guān)鍵詞，就能直接篩查出大量與關(guān)鍵詞有關(guān)的信息，這避免了在書籍中翻閱目錄的麻煩，提高了學(xué)生搜索素材的效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓教學(xué)更方便、快捷

隨著社會的高速發(fā)展，人們在學(xué)習(xí)和生活中都在追求便利性和快捷性，小學(xué)語文的寫作教學(xué)也不例外。如果教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生將很難在這種緩慢的教學(xué)節(jié)奏中實現(xiàn)成長和發(fā)展。但借助網(wǎng)絡(luò)則能有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好發(fā)展。一方面，教師在寫作課堂上，若想要臨時引入某個案例，通過網(wǎng)絡(luò)便能一鍵調(diào)出資料，這樣大幅地提高了教學(xué)效率；另一方面，網(wǎng)絡(luò)能促進人與人之間的交流。在素質(zhì)教育的背景下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供豐富的交流機會。

（三）網(wǎng)絡(luò)中蘊含多種趣味教學(xué)元素

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多以感性為主，他們對生動、有趣的事物，天然保有濃厚的探究興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重在教材，而課本中簡短的篇幅只能介紹寫作課程的學(xué)習(xí)要點，比較枯燥乏味。長期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生很容易喪失對寫作的學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)趣味性不足的問題，因為網(wǎng)絡(luò)中的素材十分豐富，其中不乏大量引人入勝的趣味元素，所以教師通過網(wǎng)絡(luò)展開語文寫作教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的專注力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）寫作素材良莠不齊

雖然網(wǎng)絡(luò)中的寫作資源十分豐富，但也存在一定的弊端。比如，網(wǎng)絡(luò)中的寫作素材良莠不齊，有些適合用來作為寫作案例，有些卻屬于低俗、無效的資源，不僅不能用于寫作練習(xí)，還會在無形中誤導(dǎo)學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中錯漏百出。例如，網(wǎng)絡(luò)中有一些特立獨行的網(wǎng)絡(luò)用語，如“童鞋=學(xué)生”“天才=天生蠢材”“白骨精=白領(lǐng)骨干加精英”等，這一類網(wǎng)絡(luò)用語旨在制造滑稽的感覺，雖然可以調(diào)節(jié)生活氣氛，卻屬于錯詞的范疇。假如學(xué)生將這些用語當(dāng)作正確詞匯應(yīng)用在作文中，必然會降低學(xué)生的作文質(zhì)量。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)篩選工作，從繁雜的信息中找出有應(yīng)用價值的素材。

（二）學(xué)生容易沉迷游戲

小學(xué)生正處于貪玩好動的年紀，當(dāng)他們接觸網(wǎng)絡(luò)時，第一個想法通常不是用來學(xué)習(xí)，而是用于娛樂。如果學(xué)生的家長在家中細心觀察，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生借著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的幌子，偷偷上網(wǎng)聊天或玩網(wǎng)絡(luò)游戲。對寫作教學(xué)而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的寫作學(xué)習(xí)情況，還要讓學(xué)生在家中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。但小學(xué)生普遍缺乏自律意識，很難抵抗網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的強烈誘惑，這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)在寫作課程中起到了反作用，不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還讓部分學(xué)生養(yǎng)成了沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣。

（三）教師的教學(xué)手段單一

某些教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視為“洪水猛獸”。他們認為網(wǎng)絡(luò)的成癮性較強，小學(xué)生的心理抵御能力較差，網(wǎng)絡(luò)很容易誘導(dǎo)學(xué)生無心學(xué)習(xí)。因此，并未深入研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)的應(yīng)用價值，只是在偶爾需要時才打開網(wǎng)絡(luò)，用來調(diào)節(jié)課堂氣氛。長此以往，不僅會消磨掉學(xué)生的寫作熱情，還會導(dǎo)致教師嚴重缺乏多元的教學(xué)手段，不能緊跟教育的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教育理念，多學(xué)習(xí)前沿的信息化教學(xué)手段，正視網(wǎng)絡(luò)對教育的正面意義。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）開發(fā)微課資源

第一，為了優(yōu)化寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以提前搜集網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)寫作素材，將其作為經(jīng)典的教學(xué)案例。

第二，教師應(yīng)運用微課技術(shù)，錄制精煉、簡短的教學(xué)視頻。小學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性通常不佳，難以保持長時間的學(xué)習(xí)專注度。而微課具有一針見血、言簡意賅的特點，十分適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，微課資源不僅能用于課堂，還能在課后幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂上未能跟緊教師的教學(xué)進度，也可以在課后觀看微課視頻完成學(xué)習(xí)上的查缺補漏。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的習(xí)作“我和（? ?）過一天”為例，對這一類半命題作文，首先，教師可以提前將這類作文體裁的寫作要點一一提取出來，錄制在微課視頻中，比如“半命題作文的補充技巧”“半命題作文常用的文章結(jié)構(gòu)”等；其次，教師可以適當(dāng)講解一些經(jīng)典的命題案例、命題技巧，以及作文的開篇技巧，為學(xué)生后續(xù)的寫作練習(xí)提供良好的借鑒，如命題“我和親愛的爺爺過一天”這種傾向于寫日常生活的作文，或者命題“我和柯南道爾過一天”這種科幻類風(fēng)格的作文。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是信息教育背景下常用的教學(xué)方式之一，它能將知識點直觀地展示出來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師可以通過情境教學(xué)與信息技術(shù)，全面優(yōu)化寫作教學(xué)的環(huán)境。小學(xué)生的好奇心較重，如果教師在教學(xué)過程中展示了某個吸引力較強的事物，學(xué)生就會不由自主地產(chǎn)生一探究竟的欲望。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)中的圖片、視頻、音樂等元素，為學(xué)生的寫作注入靈感。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元的習(xí)作“我的樂園”的教學(xué)為例，教師可以將“樂園”作為檢索關(guān)鍵詞，在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與樂園有關(guān)的趣味視頻，并做好篩選工作，為學(xué)生播放這些視頻片段。如有些人心目中的樂園在游戲廳，有些人的樂園在家鄉(xiāng)，有些人的樂園在父母身邊。這些視頻可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。此時，教師適時提出問題：“你心目中的樂園是什么？你會用什么樣的方式來描述出來？”由此，通過教學(xué)情境帶來的感官刺激，能有效活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生注入更多的寫作靈感。

（三）建立學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)不僅是搜索資料的工具，還是促進人與人交流的重要途徑。教師不能讓學(xué)生在閉門造車的狀態(tài)下鍛煉寫作技巧，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生思路的閉塞，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育部提倡培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境下，小學(xué)生能夠集思廣益，迅速從他人身上取長補短。在遇到寫作難題時，學(xué)生也能在群策群力的作用下，找到問題的突破口。對此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)平臺，這樣不僅能加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，還能為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)途徑。

比如，教師可以成立一個學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用于學(xué)生課后的寫作訓(xùn)練。在網(wǎng)站中，教師要設(shè)計以下幾項功能：第一，素材庫功能。在素材庫中，專門收集教師從網(wǎng)絡(luò)上搜尋來的優(yōu)質(zhì)寫作資料，這些資料要針對小學(xué)階段各年級、各單元的寫作主題，有條理地進行分類整理。當(dāng)學(xué)生遇到寫作的難題時，可以在素材庫中快速瀏覽，找到符合自己心意的素材，轉(zhuǎn)化成良好的寫作靈感。第二，論壇功能。教師可以根據(jù)議論文、命題作文、小說、散文、詩歌等各種體裁，將論壇分為多個交流版塊。學(xué)生可以按照自己的興趣，加入對應(yīng)的版塊，定期發(fā)送一些寫作經(jīng)驗貼或?qū)懽髑笾?，與教師和學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受。第三，線上答疑功能。在周末，教師可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站不定時地開展線上教學(xué)，為學(xué)生做好答疑解惑工作。除此之外，教師還可以將平時上課時錄制的微課資源發(fā)到網(wǎng)站上，為學(xué)生提供穩(wěn)定下載的途徑。

（四）實施家校合作

對小學(xué)生寫作素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在家中的自主練習(xí)十分重要。但教師無法實時監(jiān)督學(xué)生，也不能及時了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況。針對這個問題，語文教師可以開展家校合作，通過家長的幫助，拓展寫作教學(xué)的空間。這樣不僅能防止學(xué)生在家中渾水摸魚，還能有效落實課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的習(xí)作“我的動物朋友”的教學(xué)為例，由于大多數(shù)學(xué)生家中并未飼養(yǎng)動物，無法虛構(gòu)與動物一起生活的故事。對此，教師可以提示學(xué)生，先選擇一個自己最喜歡的動物，再通過網(wǎng)絡(luò)全面了解這個動物。同時從愛護動物、保護動物、與動物和睦相處的角度，讓學(xué)生闡述自己的感受。教師要通過家校合作的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生家長，請家長隨時做好督促工作，觀察學(xué)生是否能切實地將精力應(yīng)用在寫作實踐中。通過家校合作的方式，可以提高寫作教學(xué)的約束力，幫助學(xué)生將精力放在寫作練習(xí)上，對學(xué)生的寫作能力起到了良好的鍛煉作用。

（五）拓展寫作途徑

小學(xué)生較為活潑好動，如果長期在同一種途徑下進行寫作訓(xùn)練，很容易產(chǎn)生抵觸、反感的情緒。一些長期的寫作任務(wù)，如寫日記，可能會給學(xué)生帶來較大的身心負擔(dān)。對此，教師應(yīng)當(dāng)拓展寫作途徑，將紙面寫作轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)寫作，給學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生建立微博賬號，每天在賬號上發(fā)表一段心情或一篇簡短的日志，教師和其他學(xué)生每天會準(zhǔn)時瀏覽。學(xué)生為了提高人氣，就會改變敷衍的寫作態(tài)度，認真地投入到創(chuàng)作過程中。此外，教師也可以為學(xué)生推薦一些寫作App軟件，如“紙條作文”“筆神作文”等，利用這些App中自帶的游戲功能，讓學(xué)生在玩耍的過程中完成寫作訓(xùn)練。以上方式符合寓教于樂的教育理念，有助于提高學(xué)生寫作能力。

（六）落實科學(xué)評價

教學(xué)評價是寫作教育的重要環(huán)節(jié)，通過準(zhǔn)確的評價，教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能明確自己在寫作方面有哪些優(yōu)點和缺點。教師可以通過使用云數(shù)據(jù)分析功能，從科學(xué)的角度，客觀評價學(xué)生的作文水平。

例如，教師可以將學(xué)生創(chuàng)作的作文發(fā)送到數(shù)據(jù)分析軟件中，從學(xué)生“是否跑題”“是否有錯別字”“選擇最多的作文體裁”“得分最高的作文體裁”等角度入手，全方位地評估學(xué)生的寫作情況。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時，可以針對學(xué)生的不足為其推薦合適的改正方案。同時，學(xué)生也可以對教師的寫作教學(xué)提出訴求，要求教師在其不足的地方進行改正。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項長期的教育任務(wù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)能夠拓展學(xué)生的寫作發(fā)展空間，幫助學(xué)生收集更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材。同時網(wǎng)絡(luò)的趣味性、便利性，也能讓學(xué)生更好地展開交流互動、分享彼此的寫作心得。這可以改變學(xué)生固有的寫作觀念，讓學(xué)生從寫作學(xué)習(xí)中得到收獲感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。