白生榮
【摘? 要】小學(xué)語文課堂是學(xué)生打開語文世界的大門,在此階段語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的傾聽能力,以幫助其理解、記憶相關(guān)的知識(shí)。除此之外,傾聽能力對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)也有著重要意義。然而,由于小學(xué)生自控能力差、理解能力不足,加之其他客觀原因的存在,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。為了解決這一問題,提高小學(xué)語文課堂對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng),本文根據(jù)實(shí)際情況提出了開展課前導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意、豐富教學(xué)模式,提高傾聽能力、加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生傾聽意識(shí)及提高教師專業(yè)素養(yǎng)等多種措施,以期在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】傾聽能力;小學(xué)語文;培養(yǎng)
隨著我國教育改革的不斷創(chuàng)新與深化,各級(jí)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也從對(duì)學(xué)生成績的追求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生素質(zhì)全面的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時(shí)期,受到了師生們的共同關(guān)注,優(yōu)秀的語文學(xué)科素養(yǎng)不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的精神品格。傾聽能力作為人們的基礎(chǔ)技能,亦是語文素養(yǎng)中的重要一環(huán),同時(shí)其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位,然而由于各種原因的存在,導(dǎo)致小學(xué)時(shí)期語文課堂對(duì)于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)并不理想,嚴(yán)重影響著學(xué)生語文成績的提升,阻礙著學(xué)生全面發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要性
傾聽能力作為每個(gè)人所必須掌握的基礎(chǔ)技能,在生活中、學(xué)習(xí)中處處發(fā)揮著重要作用。優(yōu)秀的傾聽能力不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更能夠促進(jìn)學(xué)生成人成才。雖說人們出生時(shí)便擁有傾聽的能力,但是后期的培養(yǎng)對(duì)于提升人們的傾聽能力依舊具有十分重要的作用,小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要時(shí)期,應(yīng)當(dāng)引起教師、家長與學(xué)生們的注意。
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生并不具備豐富的生活經(jīng)歷,傾聽是其獲取知識(shí)的重要途徑之一。語文知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生傾聽能力則有著更高的要求。當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的傾聽能力時(shí),不但有利于學(xué)生在課堂之上對(duì)知識(shí)的獲取,更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考、探究問題本質(zhì)的良好習(xí)慣。而且良好的傾聽能力不但能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率,同時(shí)也能夠減輕教師授課的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)的質(zhì)量。倘若學(xué)生不具備優(yōu)秀的傾聽能力,或是教師不注重對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng),那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取就會(huì)喪失諸多優(yōu)勢,會(huì)存在聽不下去、對(duì)知識(shí)不理解、三分鐘記憶等問題。另外,學(xué)生傾聽能力的提升不單單會(huì)帶動(dòng)成績的提高,其作為人們?nèi)粘I钪袀€(gè)人品格的體現(xiàn),更是可以提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及思維品質(zhì)。
二、問題分析
(一)小學(xué)生自控能力差
小學(xué)生年齡較小,性格較為活潑,對(duì)外界事物充滿了新鮮感,導(dǎo)致學(xué)生的自制能力不足,在課堂上下無法靜心聆聽與思考。加上小學(xué)生活潑好動(dòng),且此時(shí)學(xué)生的心理情緒變化多樣,對(duì)于教師在語文課堂上的講解,很難安心聆聽,讓學(xué)生進(jìn)行靜心思考則是更加困難。因此,很容易出現(xiàn)學(xué)生表面在聽課,實(shí)際上沉浸在其他思想之中,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
(二)教學(xué)觀念落后
受到“應(yīng)試教育”理念的影響,傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教師授課模式一般以知識(shí)講解為主,這種教學(xué)模式雖然可以按照計(jì)劃完成教學(xué),但是在面對(duì)年齡較小的學(xué)生時(shí),這種教學(xué)方法的效果則會(huì)大打折扣。同時(shí),在這種教學(xué)模式下,教師只會(huì)一味地考慮課程的進(jìn)展及教學(xué)任務(wù)的完成情況,學(xué)生缺乏表達(dá)自身思想的機(jī)會(huì),同樣的,教師也就缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的獲取,這與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念并不相符,取得的教學(xué)效果也不理想,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重漏洞。
(三)教學(xué)方法單一化
小學(xué)時(shí)期,學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿了新鮮感,同時(shí),此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好玩心理,因此,有趣的課堂一般能夠吸引學(xué)生的注意,提升學(xué)生的傾聽能力。但是,當(dāng)今的小學(xué)語文課堂并非如此,教師為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,通常采用最為傳統(tǒng)的講解方法,而這種教學(xué)方法下,不但不重視對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的素養(yǎng),而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。而且,一些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解與掌握,而忽略了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、思維能力及傾聽能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往浮于表面,記憶也不夠深刻,很容易出現(xiàn)“左耳朵進(jìn),右耳朵出”的現(xiàn)象,因此,教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)在語文課堂中的授課模式,重視對(duì)傾聽能力及思考能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。
三、培養(yǎng)策略
(一)開展課前導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意
小學(xué)語文課堂不同于其他學(xué)科,需要教師講解的知識(shí)較多,而學(xué)生則需花費(fèi)較多的時(shí)間在傾聽上,所以教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),逐步吸引學(xué)生進(jìn)入語文課堂,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此,教師在課堂開始前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié),保證學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在《秋天的圖畫》這一文章的講解中,教師在課堂上直接步入正題,學(xué)生并不會(huì)全身心地聽課,而且會(huì)為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力,這并不利于對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)及語文課程的有效開展。此時(shí),教師則可以利用對(duì)話引導(dǎo)、圖片視頻展示等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo),可以為學(xué)生展示秋天里各種環(huán)境的變化,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行思考,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),一步步引導(dǎo)學(xué)生深入課堂,傾聽教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生能夠?qū)局械闹R(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去傾聽教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
(二)豐富教學(xué)模式,提高傾聽能力
要想學(xué)生在課堂之上仔細(xì)傾聽各種知識(shí),最為重要的一點(diǎn)就是以有趣的課堂吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)時(shí)期,學(xué)生較為活潑,此時(shí)教師若一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,語文課堂則顯得十分枯燥乏味,而活潑的學(xué)生面對(duì)無趣的語文課堂時(shí),則無法提起學(xué)習(xí)的興致,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)開小差、交頭接耳的現(xiàn)象,更不用說促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提升了。
因此,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生傾聽能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中,教師就可以根據(jù)每篇文章的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法,如小組合作、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等,通過豐富的教學(xué)方法,增加語文課堂的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的注意力,激發(fā)起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的傾聽能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。如在《小英雄雨來》這一文章的教學(xué)中,教師就可以改變以往講述的教學(xué)模式,而是可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容,開展情景表演的模式,讓學(xué)生通過表演與觀看,培養(yǎng)其傾聽及思考的能力。在表演中,教師與學(xué)生共同討論對(duì)話的內(nèi)容、表情、動(dòng)作等,在此過程中,不但可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,更是可以使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,推動(dòng)其思維的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的表演能夠加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,當(dāng)學(xué)生親口說出來與學(xué)生在書本上看起來具有完全不同的感受,不但能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解,更是可以激發(fā)學(xué)生的感情認(rèn)同。
(三)加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生傾聽意識(shí)
要想在日常生活中對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行快速的培養(yǎng),就需要發(fā)揮學(xué)生本身的能動(dòng)性,激發(fā)出學(xué)生對(duì)傾聽能力提升的欲望,以此促進(jìn)學(xué)生能力的快速提升。在實(shí)際的教學(xué)中,教師就可以通過各種訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的意識(shí)。如在實(shí)際的教學(xué)中,尤其是在一些詩歌教學(xué)中,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練,在每一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí),就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的聽寫訓(xùn)練,同時(shí)教師可以尋找一些與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在傾聽的過程中,提取文章中的中心思想。另外,也可以是學(xué)生之間互相進(jìn)行聽寫練習(xí),以多樣化的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽意識(shí)。
如在古詩詞的教學(xué)中,教師在課堂之上就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)掘其朗讀過程中存在的問題,如一些錯(cuò)別字、斷句錯(cuò)誤等問題。同時(shí),在學(xué)生擁有一定積累的情況下,可以讓學(xué)生說出上一句詩詞,而后點(diǎn)名其他學(xué)生進(jìn)行接龍,以這樣的方法促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提升。
除此之外,在實(shí)際的教學(xué)中,教師朗讀并提問的方法往往會(huì)吸引學(xué)生更為集中地傾聽,而自主朗讀、接力朗讀的方法也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的激勵(lì)模式,如夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)等都能夠更大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行傾聽的欲望。
(四)提高教師專業(yè)素養(yǎng)
在對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)中,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)也已成為了重要的一步。雖然說教師均已具備了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng),但是在對(duì)于學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)中,依舊存在一些專業(yè)上的缺陷,這就說明教師在教學(xué)過程中也應(yīng)積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí),促進(jìn)自我素養(yǎng)的提升。一些學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素養(yǎng),不斷創(chuàng)新教育理念,提高教學(xué)效果。同時(shí),讓教師認(rèn)識(shí)到傾聽能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性,促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生傾聽能力的重視與培養(yǎng),并將其融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
四、結(jié)束語
傾聽能力作為小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素之一,對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、文章的理解、表達(dá)能力的提升以及個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。然而,在實(shí)際的教學(xué)中卻因?yàn)楦鞣N問題的存在,使得本應(yīng)受到重點(diǎn)培養(yǎng)的傾聽能力被師生們所忽略。為了提高小學(xué)語文課堂對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng),本文根據(jù)實(shí)際情況提出了開展課前導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意、豐富教學(xué)模式,提高傾聽能力、加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生傾聽意識(shí)及提高教師專業(yè)素養(yǎng)等多種措施,以期在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王培.從課外走向課內(nèi),讓學(xué)生有口“易”開——在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力[J].教育界,2021,(30):45-46.
[2]李瑞娥.低段小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)策略研究——以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例[J].科教文匯,2017(7):113-114.
[3]王玉萍.如何培養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的傾聽習(xí)慣[J].學(xué)周刊,2021(24):191-192.
[4]陳海瑛.“說”的課堂也精彩——淺談小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航,2016(2):57.
[5]張潔.培養(yǎng)傾聽能力,強(qiáng)化綜合素質(zhì)——談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2016(90):33.
[6]李會(huì)英.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣 潤澤數(shù)學(xué)課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)技巧[J].考試周刊,2021(13):67-68.