王斌　張騰霄　趙洪波　黎莉　張雅娜　張春華

摘? 要：新工科背景下，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)制藥工程專業(yè)課程思政模式與途徑。明確新工科人才核心素養(yǎng)，深挖制藥工程專業(yè)課程思政元素，轉(zhuǎn)變教師觀念、圍繞核心素養(yǎng)和課程思政修訂課程大綱、改革教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式。新工科建設(shè)與課程思政相互借力，制藥工程專業(yè)形成“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人模式，為工科專業(yè)課程思政進(jìn)一步實(shí)施提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；制藥工程；新工科；核心素養(yǎng)；課程思政

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）26-0173-04

Abstract： Under the background of new engineering， the paper constructs the ideological and political model and approach of pharmaceutical engineering major course in the applied university. We clarify the core quality of new engineering talents， dig deeply into the ideological and political elements of pharmaceutical engineering professional courses， change the teachers' concept， revise the curriculum outline， reform the curriculum mode and assessment and evaluation mode around the core quality and curriculum ideological and political evaluation. The construction of new engineering and curriculum ideology and politics support from each other， and the pharmaceutical engineering major forms a collaborative education model of "core quality of new engineering+curriculum ideology and politics"， which provides reference for the further implementation of curriculum ideology and politics in engineering majors.

Keywords： applied university; pharmaceutical engineering; new engineering; core literacy; curriculum ideology and politics

制藥行業(yè)是我國(guó)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，近年來(lái)蓬勃發(fā)展。我國(guó)高校制藥工程專業(yè)擔(dān)負(fù)著為制藥行業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)專門人才的重任。制藥工程專業(yè)是化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)多學(xué)科融合的工科專業(yè)。2017年2月以來(lái)，教育部大力推進(jìn)新工科建設(shè)。在新工科背景下，以課程思政為突破口，持續(xù)開展“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量理念，以制藥工程專業(yè)為例，挖掘新工科核心素養(yǎng)和制藥工程專業(yè)課程思政切入點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，使新工科建設(shè)與課程思政建設(shè)相互借力，形成“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人模式，具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

一? 新工科核心素養(yǎng)與課程思政

（一）? 新工科核心素養(yǎng)

在新工科建設(shè)時(shí)代背景下，我國(guó)工程教育對(duì)高質(zhì)量工程人才培養(yǎng)提出更高目標(biāo)。制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)制藥行業(yè)發(fā)展要求、具備良好創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能夠從事與制藥相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量管理等方面的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才[1]。在培養(yǎng)學(xué)生工程思維和實(shí)踐能力的同時(shí)，還要堅(jiān)持立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才。其核心素養(yǎng)主要包含家國(guó)情懷、大局意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、工程倫理意識(shí)、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、科學(xué)家精神和工匠精神等[2-3]。

（二）? 課程思政

工科專業(yè)課程的特點(diǎn)多以反映事物自然規(guī)律和作用機(jī)制為主，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐時(shí)普遍傾向關(guān)注知識(shí)和能力培養(yǎng)，而關(guān)注育人功能偏少。課程思政是一種涵蓋思政教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到立德樹人目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，深度挖掘制藥工程專業(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含新工科核心素養(yǎng)：例如家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)倫理、工匠精神、創(chuàng)新精神、辯證思維及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。在新工科和課程思政背景下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生工程理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用的能力，還要將“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”深度融合，形成潤(rùn)物無(wú)聲、協(xié)同育人的新模式。

二? 制藥工程專業(yè)“核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人實(shí)施路徑

（一）? 建設(shè)育德能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍

教育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。教育最重要的是要給學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的敬畏、對(duì)美好生活的向往。新工科提出的人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人、德才兼?zhèn)洌浜诵囊厥菐熧Y隊(duì)伍的建設(shè)。教師要時(shí)刻銘記教書育人使命，德為師之本，師以德為先。教師的學(xué)識(shí)水平、道德水準(zhǔn)、責(zé)任感、價(jià)值觀、身心修養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)在的反應(yīng)是教師育德能力的決定性因素，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，教師博學(xué)的文化知識(shí)、高尚的道德情操和人格魅力均會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。受個(gè)人精力、興趣、專業(yè)知識(shí)等因素影響，工科專業(yè)老師相對(duì)來(lái)說(shuō)重技術(shù)、輕思政。因此，要引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)時(shí)、有仁愛(ài)之心的教師隊(duì)伍，其難點(diǎn)是教育者先受教育，關(guān)鍵點(diǎn)是思想政治教育元素的“挖掘”與“融入”。蘇霍姆林斯基說(shuō)只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬時(shí)，教師才能成為教學(xué)過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。因此，教師要始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識(shí)發(fā)展的前沿，刻苦鉆研，不斷充實(shí)、拓展、提高自己。

如何建設(shè)育德能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍？①通過(guò)“三集三提”，即集中培訓(xùn)提素質(zhì)、集中研討提問(wèn)題、集中備課提質(zhì)量。綏化學(xué)院開展了形式多樣的課程思政、全員育人的專題培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)（線上和線下形式）。例如開展課程思政素材設(shè)計(jì)比賽、課程思政優(yōu)秀案例示范課、教研室教學(xué)研討和課程組集體備課等活動(dòng)，有效增強(qiáng)了教師育德意識(shí)、育德能力和自覺(jué)意識(shí)。②搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師以教學(xué)微課大賽、教學(xué)多媒體課件制作大賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽、教學(xué)能手大賽、教學(xué)新秀大賽和一流課程評(píng)比等教學(xué)大賽為契機(jī)，深度挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，將“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”深度融合，進(jìn)行課程思政的改革探索和實(shí)踐。③教師通過(guò)自學(xué)、先進(jìn)領(lǐng)學(xué)、集中研學(xué)、在線學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，不斷提升政治素養(yǎng)和育德能力。④專業(yè)教師要了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。沒(méi)有對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)，就無(wú)真正的教育。教師要關(guān)注學(xué)生的思想狀況、生活狀況和學(xué)習(xí)狀況。平時(shí)多與輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部和學(xué)生本人溝通交流，還可進(jìn)入學(xué)生班級(jí)微信群、QQ群，如實(shí)了解和掌握學(xué)生思想狀態(tài)及生活學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地進(jìn)行“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”深度融合。⑤專業(yè)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，打造有溫度、有情懷、有吸引力的課程思政課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹立專業(yè)自信，產(chǎn)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）? 修訂課程教學(xué)大綱，明確課程定位

為了使“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”融入整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，需從學(xué)生發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、學(xué)情分析的角度，不斷修訂和完善制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)大綱，整合教學(xué)內(nèi)容，論證課程定位和課程目標(biāo)，明確課程定位與核心價(jià)值。以“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”為導(dǎo)向，在大綱中明確將課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)三層次。結(jié)合具體章節(jié)知識(shí)明確各個(gè)章節(jié)課程思政教育內(nèi)容，在課程教學(xué)中將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生品德潤(rùn)心、公德善心、大德鑄魂。

例如：制藥工程專業(yè)的藥劑學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)本課程教與學(xué)，力求使制劑理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，掌握各類劑型制備工藝、質(zhì)量控制的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)；分析、解決制劑過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)各類制劑質(zhì)量；初步具備設(shè)計(jì)乳劑、顆粒劑、片劑制備工藝的基本能力；為從事藥物制劑優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)、充分發(fā)揮藥效、保證用藥安全，更好地為衛(wèi)生保健事業(yè)服務(wù)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。藥劑學(xué)課程思政育人目標(biāo)為引導(dǎo)地方高校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生扎根基層和服務(wù)地方的職業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)中挖掘人文精神，即對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷；形成對(duì)醫(yī)藥文化、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感；明確科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)家精神對(duì)藥物研發(fā)和生產(chǎn)的促進(jìn)作用；培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、廣闊胸襟、勇于創(chuàng)新的制藥人才。

（三）? 重構(gòu)課程內(nèi)容，融入課程思政

以“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”為導(dǎo)向，站在學(xué)生發(fā)展高度，優(yōu)化課程內(nèi)容，逐漸向能力型課程轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程大綱，深度和廣度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育思政元素，結(jié)合課程思政融入點(diǎn)和預(yù)期成效，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，課程思政內(nèi)容一定要引起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考并能付諸于實(shí)踐。

課程思政融入點(diǎn)途徑：①?gòu)闹R(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)、與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)中發(fā)掘；②從知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀、哲學(xué)、思維、邏輯和情感中發(fā)掘；③從大師個(gè)人成長(zhǎng)道路、學(xué)科發(fā)展史、教師個(gè)人經(jīng)歷中發(fā)掘；④從失敗教訓(xùn)、警示性問(wèn)題、原因分析中發(fā)掘；⑤結(jié)合專業(yè)，從當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，從尋求解決方案時(shí)所呈現(xiàn)的價(jià)值觀和思維方法中發(fā)掘；⑥從實(shí)驗(yàn)課中蘊(yùn)含的對(duì)制度的敬畏與遵守、綠色環(huán)保、尊重生命、團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、探索及創(chuàng)新思維中發(fā)掘。⑦根據(jù)課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，提出問(wèn)題導(dǎo)入課程，培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解吸收、內(nèi)化與拓展[4]。

例如，制藥工程專業(yè)課程將“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，在對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)、對(duì)課程內(nèi)容所蘊(yùn)含思政元素進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，聚焦“家國(guó)情懷、社會(huì)發(fā)展、專業(yè)精神、三觀塑造”4個(gè)層面為制藥工程專業(yè)的“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”育人主線，分層次、有計(jì)劃、潛移默化地融入課內(nèi)、課外、線上、線下、第一課堂及第二課堂的教學(xué)全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)三全育人。例如，藥劑學(xué)課程在講緒論前，推送學(xué)生觀看影片《我不是藥神》，查閱相關(guān)資料，了解我國(guó)制藥業(yè)現(xiàn)狀、專利保護(hù)情況及我國(guó)目前自主研發(fā)新藥的信息，分析我國(guó)仿制藥研究水平。課堂上，同學(xué)們制作PPT進(jìn)行講解，激發(fā)同學(xué)們服務(wù)意識(shí)、自主創(chuàng)新、科學(xué)研究的素養(yǎng)?；ぴ碚n程，在學(xué)習(xí)傳熱和換熱器內(nèi)容時(shí)，將綠色生態(tài)文明的思政點(diǎn)融入教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從增大傳熱面積、增大平均溫度差和總傳熱系數(shù)等方面入手，思考如何提高傳熱速率，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排和創(chuàng)新意識(shí)。制藥工程專業(yè)課程的“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人途徑如圖1所示。

（四）? 多樣化、多元化立體育人模式

創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂氛圍更有溫度。讓學(xué)生在行為體驗(yàn)與情感體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，讓知識(shí)的傳授更有溫度。以 “學(xué)生發(fā)展”“學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)效果”為中心，巧用思政元素，進(jìn)行多形式的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂由被動(dòng)式、沉默式、問(wèn)答式逐步向主動(dòng)式、活躍式、對(duì)話式及思辨式轉(zhuǎn)變。課堂上采用情景式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、探究式和案例式等教學(xué)方法開展快樂(lè)教學(xué)，提升課堂的趣味性和多樣性，提升教學(xué)效果。

豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課程內(nèi)容更有深度。通過(guò)線上線下、課堂內(nèi)外多元化協(xié)同育人。遵循“學(xué)習(xí)金字塔”，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率由低到高依次是聽講、閱讀、聲音圖片、示范演示、小組討論、實(shí)際演練（做中學(xué)）和馬上應(yīng)用（教別人）的規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，將MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式與講授式、討論式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下教育相互補(bǔ)充、最大程度發(fā)揮線上線下協(xié)同育人功能[5]。應(yīng)用雨課堂、智慧樹、學(xué)習(xí)通、釘釘、微課及MOOC等線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書閱讀、文獻(xiàn)檢索等方式，尋找“研究熱點(diǎn)、醫(yī)學(xué)前沿、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”等方面案例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神和勇于創(chuàng)新的精神。以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)案例討論，關(guān)聯(lián)用藥安全和藥事管理與法規(guī)方面的德育教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生法治觀念、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。通過(guò)布置任務(wù)—方案設(shè)計(jì)（學(xué)生分組、查閱資料、討論總結(jié)）—方案實(shí)施（學(xué)生代表到講臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，與大家互動(dòng)、討論）—總結(jié)階段（教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核）。這種教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生主動(dòng)思考、善于表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種積極參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)使課程思政達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。例如，在講到滅菌和無(wú)菌制劑時(shí)，讓學(xué)生查閱、篩選有關(guān)欣弗事件和甲氨蝶呤事件的資料，并要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題尋求合理方案，小組通過(guò)討論與合作，制作課件，選出代表在課堂上進(jìn)行展示和分享，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生遵守標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生崗位職責(zé)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。有些章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生主動(dòng)思考、善于表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種積極參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果較好。

各教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲。邀請(qǐng)企人員講座，將企業(yè)精神、企業(yè)文化潛移默化地傳輸給學(xué)生；通過(guò)開展市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；在實(shí)習(xí)過(guò)程中滲透職業(yè)道德、企業(yè)文化、崗位職責(zé)及行為規(guī)范等；形成理論主課堂、實(shí)踐大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂多樣化、多元化立體育人模式。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)性連續(xù)性滲透“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”內(nèi)容，拓寬思政教育傳播途徑，在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一中讓思政教育更有力度。

（五）? 完善課程思政反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生、同行、督導(dǎo)隨時(shí)分享課程思政的感悟、經(jīng)驗(yàn)并提出反饋意見和建議，依據(jù)反饋意見和建議進(jìn)行調(diào)整、修正、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，提升“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人效果。建立常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人功能隨時(shí)可督可查?！靶鹿た坪诵乃仞B(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人教學(xué)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩部分。教師考核建議采用“學(xué)生課堂評(píng)價(jià)+教師同行互評(píng)+督導(dǎo)”等多維評(píng)價(jià)模式，同時(shí)將“德育效果”納入教師評(píng)價(jià)考核、聘任晉升、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)、選拔考察環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)教師積極、有效地開展立德樹人工作。學(xué)生課程考核，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生課堂表現(xiàn)、相關(guān)內(nèi)容討論參與度、心得體會(huì)等為指標(biāo)?？荚嚺c考核過(guò)程中，適當(dāng)在試題內(nèi)容中嵌入思政元素，使課程思政延申到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中。例如，在藥劑學(xué)期末考試試卷中，出了1道有關(guān)“毒膠囊”案例的分析題，學(xué)生根據(jù)案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而對(duì)制藥人必備人格修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：即先做人，再制藥，做“放心藥、良心藥、救命藥、平價(jià)藥”，心懷天下、制藥救人，不唯利是圖。

“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人的教學(xué)效果，以是否引起學(xué)生情感共鳴，是否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，是否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、課堂抬頭率、課堂討論參與度、開放式作業(yè)完成質(zhì)量作為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，制藥工程專業(yè)課通過(guò)“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人模式，引發(fā)了學(xué)生情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，不同程度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、課堂抬頭率、課堂討論參與度、開放式作業(yè)完成質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

三? 結(jié)束語(yǔ)

在培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生過(guò)程中，以新工科建設(shè)作為課程思政載體，形成“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同知識(shí)育人、能力育人及德育育人的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為3個(gè)階段，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中與老師進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、課后進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，每個(gè)過(guò)程都貫徹和實(shí)施“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人理念，同時(shí)要遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。為提升專業(yè)教師“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人能力，專業(yè)教師還需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)拓寬視野，堅(jiān)持知識(shí)價(jià)值同行，深入、廣泛發(fā)掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課程建設(shè)。課程思政不是課堂思政，并不是每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有思政元素，關(guān)鍵是看最終對(duì)學(xué)生有什么效果。

所有教師都應(yīng)履行育人職責(zé)，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行；引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一；引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種素質(zhì)或能力；引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)世界的基本認(rèn)識(shí)和方法?！靶鹿た坪诵乃仞B(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人模式，是高校教師對(duì)于“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，既要精于“授業(yè)”和“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命，時(shí)刻心系國(guó)家和民族，不忘所肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。但“新工科核心素養(yǎng)+課程思政”協(xié)同育人的總目標(biāo)不是幾位教師、幾門課程就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在單門課、課程群、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等層面形成課程思政的點(diǎn)、線、面，循序漸進(jìn)地系統(tǒng)性推進(jìn)和創(chuàng)新性實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：2021年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目“新工科背景下地方高校應(yīng)用型大學(xué)制藥工程專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐”（GJB1421408）；2020年綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目思政課與課程思政專項(xiàng)課題項(xiàng)目“地方高校制藥工程專業(yè)《藥劑學(xué)》課程思政的探索與實(shí)踐”（SZ2020014）；綏化學(xué)院藥劑學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（YLKC202109）；綏化學(xué)院藥劑學(xué)課程思政示范課階段性成果（無(wú)編號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：王斌（1980-），女，漢族，吉林敦化人，博士，教授。研究方向?yàn)橹扑幑こ虒I(yè)相關(guān)教學(xué)與科研。

*通信作者：張騰霄（1982-），男，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士，副教授。研究方向?yàn)槲⑸飳W(xué)相關(guān)教學(xué)與科研。