深入情思 撬動(dòng)核心素養(yǎng)

周蕓

【摘 要】新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)之一，倡導(dǎo)在英語教學(xué)中除了要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，還要最大限度地發(fā)揮自我情感在教學(xué)中的作用。情思教育理念與英語核心素養(yǎng)理念均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感表達(dá)，可見，情思教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)文化意識(shí)、開展梯度教學(xué)深入推進(jìn)情思教學(xué)，不斷以情啟思、以思促情，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情思教學(xué) 教學(xué)情境 文化意識(shí) 梯度教學(xué) 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了新時(shí)代英語教學(xué)的方向，即英語教學(xué)活動(dòng)以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。如何使英語核心素養(yǎng)在課堂落地生根，需要廣大教師不斷探索實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語思維能力。因此，教師應(yīng)在課堂上將“情”與“思”互相融合、互相滲透，開展情思教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗(yàn)情境，提升學(xué)生的英語思維能力，撬動(dòng)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情思英語的內(nèi)涵

情思英語是一種教育理念，指教師在教學(xué)過程中，不僅重視學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)方面的真實(shí)感受。這種教學(xué)理念在理性的基礎(chǔ)上融入感性，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，注重學(xué)生情感上的提升，并通過積極的情感體驗(yàn)不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)展英語語言能力。

情思英語教學(xué)是一種教學(xué)模式，教師在充分認(rèn)識(shí)教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地整合教學(xué)內(nèi)容，利用教材資源、學(xué)校資源、學(xué)生資源等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，注重情感體驗(yàn)的獲得，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。在提升學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

二、情思英語的實(shí)踐意義

人的學(xué)習(xí)行為從來都不是一個(gè)單一認(rèn)知的過程，而是還有情感孕育的過程，認(rèn)知和情感不是兩個(gè)獨(dú)立的部分，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生應(yīng)通過英語課程的學(xué)習(xí)，達(dá)成如下目標(biāo)：發(fā)展語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。以上核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要認(rèn)知與情感的相互作用。情思英語強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要發(fā)展和提高學(xué)生的語言與學(xué)習(xí)能力，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。情思英語的實(shí)踐研究遵循“以學(xué)生為本”的理念，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步涵養(yǎng)家國情懷，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）激情凝趣，以情促思

興趣是最好的老師。在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過圖片、視頻、動(dòng)畫等直觀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新授知識(shí)時(shí)，可以充分發(fā)掘身邊的生活資源，通過搭建和創(chuàng)設(shè)生活化情境將課堂教學(xué)場景與日常生活緊密聯(lián)系起來，將課堂上的學(xué)習(xí)延伸到生活中去，在熟悉的場景和體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要注重情感的滲透和感染。教師可以啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用英語，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)地感受到學(xué)好英語的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語進(jìn)行表達(dá)的愿望。因此，只有帶著積極的情感態(tài)度去學(xué)習(xí)英語，感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率與水平，培養(yǎng)其跨文化交際能力。

（二）明理導(dǎo)行，以思促情

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中把“思維品質(zhì)”作為核心素養(yǎng)四個(gè)總目標(biāo)之一。人的思考活動(dòng)需要情感的載體，人的情感必須通過認(rèn)知才能使其具有理性的潛質(zhì)，積極的思維狀態(tài)給人帶來喜悅感和快樂體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)探索，會(huì)敢想、敢問、敢創(chuàng)新，在思考的過程中獲得成就感。學(xué)生掌握了某個(gè)話題的詞匯和句型，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行溝通交流，對他們來說都會(huì)因?yàn)樽约悍e極思考得到滿足，體驗(yàn)到快樂。由此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在掌握語言的過程中，體驗(yàn)成功，快樂學(xué)英語。

三、情思英語的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入激發(fā)情思主題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進(jìn)行交流，用英語解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師不僅要教，還要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生“做英語”“用英語”，同時(shí)還要重視對學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，讓情感教育滲透在英語教學(xué)的方方面面。小學(xué)生由于受年齡和認(rèn)知水平的限制，在學(xué)習(xí)時(shí)往往以個(gè)人形象思維為主，直觀的形象更容易引起他們的注意。生活化的場景更容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣，引發(fā)情感上的共鳴。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中獲取體驗(yàn)，融情于境，以情促思，深入激發(fā)教材中的情思主題，從而開展情思教學(xué)。

例如，譯林版英語六年級(jí)下冊Unit 3 A healthy diet的主題是日常飲食習(xí)慣，Story time板塊呈現(xiàn)了邁克和楊玲兩人不同的飲食習(xí)慣。日常飲食習(xí)慣這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，往往容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。教師可以采用情境教學(xué)法，深入激發(fā)學(xué)生對于這個(gè)“情思”主題的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生一日三餐的視頻和照片等，隨后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，想一想自己的一日三餐和日常飲食習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生想一想三餐是否飲食均衡，是否常常吃很多零食，是否每天攝入充足的蔬菜和水果等。之后通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分比較邁克和楊玲的飲食習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，充分討論他們身上有哪些好的和不好的飲食習(xí)慣。在討論的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和邁克、楊玲相同或者不同的飲食習(xí)慣，在提升語言表達(dá)能力的同時(shí)，初步樹立“保持良好飲食習(xí)慣”的情感認(rèn)知。最后，通過課文最后的食物金字塔圖片，引發(fā)學(xué)生思考“健康飲食”的構(gòu)成和原因，在表達(dá)交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣”的重要性和必要性，在生活中培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的意識(shí)。在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，并通過學(xué)習(xí)反思自己的飲食習(xí)慣，從而加以改進(jìn)和完善，在融情于境的學(xué)習(xí)中，滲透情感教育，在提升思維品質(zhì)的過程中，培養(yǎng)情感態(tài)度。

（二）增強(qiáng)文化自信，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

文化意識(shí)是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，這要求學(xué)生在保持對自己文化的熱愛的同時(shí)，還要通過不同渠道了解不同國家的文化和習(xí)俗，開闊視野和眼界，以更加開放的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界。

例如，譯林版英語五年級(jí)下冊Unit 8 Culture time板塊介紹了中西方在送禮物方面的文化差異。在西方，人們通常會(huì)當(dāng)著送禮物的人的面打開禮物，并且表達(dá)對禮物的喜愛之情。而在中國，當(dāng)著對方的面打開禮物通常被認(rèn)為是不禮貌的行為。通過學(xué)習(xí)中西方文化的差異，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重其他文化，從而為以后的跨文化交際做準(zhǔn)備。

又如，譯林版英語六年級(jí)上冊Unit 4 Culture time板塊介紹了中西方的發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)有教材中將這部分之前的內(nèi)容“The Americans invented the aeroplane. The British invented the train.”做了修改，增加了中國的發(fā)明指南針：“The Chinese invented the compass．The British invented the train．”。這樣修改的意圖是讓學(xué)生增加對中國四大發(fā)明的認(rèn)識(shí)和了解，從而激發(fā)他們對中華文化的認(rèn)同和熱愛。因此，除了要讓學(xué)生了解其他文化，還要強(qiáng)調(diào)自身的民族文化，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)文化意識(shí)。在教學(xué)Culture time板塊時(shí)，教師要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生以小組合作的形式，課后搜集關(guān)于中國古代發(fā)明的資料，并在下節(jié)課進(jìn)行集體交流。在交流介紹的最后，教師要注重對此話題進(jìn)行情感上的升華，引導(dǎo)學(xué)生情思交融、以情促思，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和文化自信。

（三）開展梯度教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，當(dāng)然也不會(huì)有兩個(gè)相同的學(xué)生。在大多數(shù)的班級(jí)中，學(xué)生間存在著知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，對知識(shí)的吸收和消化能力也不盡相同。教師如果用相同的教學(xué)目標(biāo)來要求所有學(xué)生，是不合適的，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生不能充分高效地利用課堂上的時(shí)間，長此以往，他們?nèi)菀讓τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。因此，教師在教學(xué)時(shí)要遵循因材施教的原則，充分理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維能力、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等方面的差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)他們的不同水平和特點(diǎn)開展梯度教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來，并獲得成功的體驗(yàn)。

首先，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深、梯度式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，譯林版英語六年級(jí)上冊Unit 7 Protect the Earth的主題是環(huán)境保護(hù)，在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫整體感知課文，通過課文的判斷練習(xí)了解課文整體大意，這些練習(xí)比較直觀也比較簡單，學(xué)生基本上都能正確完成。接著，在學(xué)習(xí)了課文后，呈現(xiàn)幾個(gè)總結(jié)性、概括性的問題，如“How to save water？How to save energy？How to save wood？”等，這些問題能幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理課文，加深對課文內(nèi)容的理解。最后，在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理課文的脈絡(luò)，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

其次，教師應(yīng)在課后作業(yè)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。基于這一理論，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。作業(yè)是教師了解學(xué)生、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效的反饋手段。因此，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)形式多樣的分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。例如，譯林版英語六年級(jí)上冊Unit 1 The kings new clothes的題材是童話故事，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)看過中文版，對故事內(nèi)容比較熟悉。在課后作業(yè)部分，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)分層作業(yè)。對于學(xué)困生，要求他們能熟讀課文并嘗試背誦；對于中等生，要求他們熟練背誦課文；對于學(xué)優(yōu)生，要求他們在此基礎(chǔ)上，為課文續(xù)寫結(jié)局、改編故事并進(jìn)行表演。分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，從而激勵(lì)他們主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。

小學(xué)英語情思課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過以境引情、以情啟思、以思促行，不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，不斷激發(fā)英語教材中的情思主題，通過對中西方文化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感；同時(shí)堅(jiān)持因材施教的原則；開展梯度教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“情思共存”的教學(xué)目標(biāo)。