梳理“思維”脈絡(luò) 構(gòu)建“寫作”框架

王新

【摘 要】寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，課程意義上的寫作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言來創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高學(xué)生自身寫作能力的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)以教材為依托，幫助學(xué)生不斷積累新知并內(nèi)化語言知識，在教材文本的基礎(chǔ)上有效地運用寫作策略，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助高年級學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，搭建寫作框架，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 高年級 寫作教學(xué) 思維導(dǎo)圖

英語寫作是小學(xué)英語語言應(yīng)用的一個重要組成部分，也是語言能力測試的重要手段。衡量寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否能用學(xué)過的語言材料、語法知識等以文字的形態(tài)來進(jìn)行表達(dá)。書面語言表達(dá)通常包括三個步驟：思考、組織、表述。第一個步驟是思考：將要書寫的內(nèi)容在頭腦中加以思考，這通常是個別的、孤立的素材，有些凌亂瑣碎。第二個步驟就是組織：將這些思維方法進(jìn)行梳理，使之更加條理化、系統(tǒng)化。第三個步驟是表達(dá)，即將已經(jīng)組織好的材料認(rèn)真斟酌后再落筆成文，這便是正寫法。所謂作文教學(xué)的表達(dá)方式，是教師針對作文的本質(zhì)以及對作文教學(xué)相關(guān)因素的一個總體設(shè)計。不同的英語教師在處理作文教學(xué)問題時體現(xiàn)出自己教學(xué)方法的傾向。

那么，如何進(jìn)行高年級英語寫作教學(xué)呢？筆者以譯林版英語六年級上冊Project 1 A holiday album單元寫作課為例，從寫作前、寫作中和寫作后三方面來闡述如何在教材文本的基礎(chǔ)上有效地運用寫作策略，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助高年級學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，搭建寫作的內(nèi)容框架，提升寫作能力。

一、寫作前：認(rèn)真審題理思路——以圖導(dǎo)文

英語寫作，對于高年級學(xué)生來說一直是個難點，很多學(xué)生會說但是不會表達(dá)，有想法卻無從落筆。作為一線教師，我們只有了解寫作教學(xué)的方法，才能更好地服務(wù)寫作教學(xué)。首先，教師需要了解與寫作相關(guān)的因素，因為對寫作本質(zhì)、寫作因素及其關(guān)系的理解和解釋，往往是選擇或設(shè)計寫作教學(xué)方法的基礎(chǔ)。而寫作又是一個復(fù)雜的社會認(rèn)知活動，與其相關(guān)的因素甚為繁雜，涉及各種不同的知識，如與語言、文化相關(guān)的知識，以及與學(xué)生寫作過程相關(guān)的知識和與交流環(huán)境相關(guān)的知識等。那么，寫作因素到底有哪些呢？從知識的角度來看，內(nèi)容知識、系統(tǒng)知識和過程知識尤為重要。內(nèi)容知識可以稱作主題知識，它是與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，比如思想、信息、觀念等，簡單來說就是學(xué)生在思考作文時所需要的背景知識。一般來說，學(xué)生對主題越熟悉，寫作就越順利，往往發(fā)揮得就越好。學(xué)生的內(nèi)容知識通常都來源于教材，因此有時也會顯得很局限。系統(tǒng)知識是語言知識，包括語言詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)等，構(gòu)成了寫作的所有“建筑材料”。過程知識是關(guān)于寫作過程的知識，也就是我們常說的構(gòu)思，這是一系列表達(dá)思想的過程。構(gòu)思是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。過程知識還包括如何建構(gòu)作文，比如怎樣寫開頭、正文和結(jié)尾，也包括如何潤色文章，使其內(nèi)容豐富、全面，且表達(dá)流暢自然，過程知識在整個寫作中起著非常重要的作用。

在高年級寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚地了解英語寫作的步驟。英語寫作分四步，在動筆前有兩步：第一步，認(rèn)真審題，確定時態(tài)。有的學(xué)生在看到英語作文題目的時候，沒有認(rèn)真讀題就提筆寫，那樣很容易跑題，另外作文內(nèi)容的敲定和選取也是很重要的。確定時態(tài)非常重要，通常故事性的文章一般用過去時，表達(dá)個人感受時可用一般現(xiàn)在時。描述性或說明性文章一般用現(xiàn)在時，舉例時可用過去時。有時根據(jù)題目要求也會出現(xiàn)時態(tài)交錯使用的情況，比如過去和現(xiàn)在的對比等。第二步，理清思路，列好提綱。讀完題之后，學(xué)生先要在稿紙上列好提綱，可以繪制思維導(dǎo)圖，便于在頭腦中構(gòu)建寫作的“全景網(wǎng)絡(luò)圖”：（1）該篇英語作文的內(nèi)容關(guān)鍵有哪些？（2）該篇英語作文需要的詞塊和語塊有哪些？（3）該篇英語作文的結(jié)構(gòu)是什么？在本課例中，寫作主題是“My holiday”，根據(jù)這個主題，教師可以借助對話幫助學(xué)生突破，在準(zhǔn)確理解后繪制思維導(dǎo)圖，可以從when、where、who、what、how、how long等六個方面展開，在對話環(huán)節(jié)，主要由六個問題展開：Where did you go？Who did you go with？When did you go there？How did you go there？How long did you stay there？What did you do there？這樣一來，學(xué)生就能有針對性地繪制自己的思維導(dǎo)圖，明確寫作的主要內(nèi)容。（具體如圖1）

另外，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師要充分利用課堂互動的交流機(jī)會，盡量打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生適應(yīng)寫作過程中激烈而艱難的思維過程，根據(jù)每個學(xué)生的寫作需求，逐漸給他們多一些思路和想法。對于寫作存在困難的學(xué)生，教師要多給學(xué)生支持和示范，提供支架幫助，幫助他們運用英語表達(dá)思維，相信在這樣的寫作思維碰撞中，教師和學(xué)生一定會共同成長。

二、寫作中：遣詞造句用技巧——以問啟思

學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，通過課堂上的問答確定內(nèi)容知識是否符合寫作要點，然后就可以繼續(xù)寫作第三步：遣詞造句，運用技巧。在這一步中，系統(tǒng)知識，即語言知識扮演了重要的角色，學(xué)生不光要會運用已學(xué)的詞匯、句型，還要關(guān)注詞與詞、句與句之間的關(guān)系。在教師的講解下，學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的作文框架中的語料，用合適的句型進(jìn)行寫作，同時在寫作時還需運用技巧，做到緊扣寫作主題，表達(dá)準(zhǔn)確，讓文章語篇更加自然流暢。

【教學(xué)片段】

T：Boys and girls， according to my mind map，you know that I went to Philippines.

【設(shè)計思路：運用思維導(dǎo)圖，確定作文內(nèi)容，提出策略一?！?/p>

T： OK， I have a question.When did I go there？Lets look at these sentences. These sentences all start with“I went…”They are the same. Can you put them together？

S1： I went to Philippines with my family by plane.

T： Well done. Do you have any ideas to make them better？Look， I revise it. I put these sentences together. Last winter holiday， I went to Philippines with my family by plane . Is this sentence better？Great！ I stayed in Philippines for seven days. Can you give me one word to replace it？Yes. Look at my new version. Lets read it. Heres Tip 1 for you：運用不同句式描述，可以讓文章更豐富。Boys and girls， this is the first paragragh. Its about “where， who， when， how and how long”. The second paragragh is about “what”—What did you do there？When you see the blue sky and the blue sea， what do you want to say？

S2： How beautiful/nice！

T： Heres Tip 2 for you：運用評價性語言，可以讓文章更靈動。Look at these sentences. Can you make them better？

S3： I ate a lot of seafood and fruit.

T： How was the seafood and fruit？So we can say，“I ate a lot of yummy seafood and fruit.”Right？Heres Tip 3 for you：適當(dāng)使用形容詞，可以讓文章更生動。I went to the zoo. I like animals very much. Here “because” is a conjunctive word. Heres Tip 4 for you：巧妙使用連接詞，可以讓文章更有層次。

【設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化句式內(nèi)容，提出策略二?！?/p>

T：Today Id like you to learn how to write a composition. Look.

This is the title—My holiday.

This is the beginning. Its about： when， where， how， who， how long.

Its the body. Its about“what”—What did you do？At last， we need an ending. Did I have a good time？So whats the ending？

S： I had a good time./ It was great fun./ It was a wonderful trip.

T： Heres the last tip for you：結(jié)構(gòu)清晰，篇章完整。

【設(shè)計思路：整體呈現(xiàn)短文，理清語篇結(jié)構(gòu)，提出策略三?！?/p>

在本課例中，教師充分運用思維導(dǎo)圖來確定寫作內(nèi)容，用導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來構(gòu)成基本的句子，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作技巧，推進(jìn)和完善作文的各類句式，幫助學(xué)生從整體上把握好寫作主題，提升寫作的靈動性、層次性與邏輯性。步入高年級，學(xué)習(xí)的難度與知識的深度不斷增加，部分學(xué)生因不能及時掌握英語詞匯或語法規(guī)則，慢慢地對英語學(xué)習(xí)失去興趣，英語寫作水平也隨之下降，這直接導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持英語閱讀的習(xí)慣，這樣不僅可以使學(xué)生保持對英語語感的敏感度，更關(guān)鍵的是有助于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的英語思維。此外，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫英文日記的習(xí)慣。經(jīng)常用英文寫日記，就相當(dāng)于每天在小練筆，日積月累，這無疑是提升英文作文水平行之有效的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫日記時有意識地運用一些好詞好句，以使文本更加流利且優(yōu)美生動。

三、寫作后：瀏覽作文校錯誤——以評促寫

作文寫完后，組織學(xué)生瀏覽作文，校正錯誤。一般來說，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，邊讀邊想邊修改潤色作文，檢查作文中哪些單詞拼寫錯誤，哪些地方用詞不當(dāng)，哪些地方語句不通暢，改正語法錯誤、標(biāo)點符號錯誤等，保證英語寫作的質(zhì)量。當(dāng)然，教師還可以利用“班級循環(huán)作文”這一形式，通過同伴間的閱讀和評價，讓學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，體會修改作文的妙處和樂趣，這種方法既給學(xué)生提供了互相交流了解的機(jī)會，又有利于增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。在經(jīng)過兩輪修改后，教師可以選擇典型作文進(jìn)行集體評講，評講時要求學(xué)生認(rèn)真聆聽并各抒己見，說一說為什么要這樣改，修改的理由是什么。教師的指導(dǎo)加上學(xué)生的評論，針對普遍存在的問題做出了很好的示范，也有助于提升學(xué)生修改作文的能力。學(xué)生從在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作發(fā)展到學(xué)會修改習(xí)作，這是一次質(zhì)的飛躍。興趣的養(yǎng)成也是必不可少的，因此，教師對學(xué)生一定要有耐心，要講究練習(xí)的坡度，重視學(xué)習(xí)者的心態(tài)，充分保護(hù)學(xué)生寫作的興致。學(xué)生一旦養(yǎng)成改進(jìn)習(xí)作的良好習(xí)慣，便會在落筆之前勤于反思，落筆之后又反復(fù)推敲，英語寫作水平必將會有所提高。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，教師通過作業(yè)評價能了解學(xué)生語言能力的發(fā)展情況。因此，教師對于寫作的評價和反饋也是不可或缺的。第一，它可以為學(xué)生提供與教師進(jìn)行寫作交流的機(jī)會。在課堂寫作教學(xué)中，教師往往無法兼顧每個學(xué)生的需求，無法滿足每個學(xué)生與教師交流的愿望，只有通過作文反饋，才可能給予每個學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注，如針對每人不同的寫作問題提出個性化的反饋意見，并有針對性地采用不同的策略促使他們寫出更好的作品。第二，教師的寫作反饋可以給學(xué)生提供反思自己作品和進(jìn)一步修正的機(jī)會，從教師的肯定性評語中看到自己的進(jìn)步，從建議中了解自己的不足和改進(jìn)的方向。第三，有經(jīng)驗的教師更清楚要給學(xué)生怎樣的支持，以及如何用寫作的反饋為學(xué)生提供拓寬“最近發(fā)展區(qū)”的機(jī)會。第四，作為讀者給出反饋意見還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓他們了解、假想讀者對作品的期待，并通過認(rèn)真研讀反饋意見培養(yǎng)預(yù)測讀者需要的能力。

綜上所述，英文寫作有利于詞匯、語法、句型等語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并可以促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在化培養(yǎng)。寫作有助于學(xué)生了解英語思維方式，培養(yǎng)英語思維，提高綜合運用語言知識的能力。與此同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)，共生共贏。在寫作教學(xué)中，教師要運用多種策略和方法為學(xué)生搭建寫作平臺，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭?，調(diào)動其寫作積極性和主觀能動性。教師只有扎扎實實地加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生梳理思維脈絡(luò)、構(gòu)建寫作內(nèi)涵框架，為高年級英語寫作教學(xué)提供有力的支撐，最終實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳桂芳.小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效開展[J]. 教育科研論壇，2008（11）.

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