劉有香

摘? ?要：小學(xué)英語(yǔ)“立學(xué)課堂”以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在“限時(shí)講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”的方針引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到“自覺(jué)先學(xué)”“獨(dú)立思考”和“大膽質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外融合閱讀中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流和踴躍展示，從而提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?“立學(xué)課堂”? ?課內(nèi)外融合閱讀

小學(xué)英語(yǔ)“立學(xué)課堂”是培育學(xué)生高階思維品質(zhì)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，也是革新課堂樣態(tài)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成互動(dòng)交織、情感互融的“歡樂(lè)場(chǎng)”。

筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？的Story time板塊為例，融合繪本A Day with Monster Toon，讓學(xué)生通過(guò)“有效自主先學(xué)、主題情境促學(xué)、小組合作互學(xué)、多元展示說(shuō)學(xué)”等多種途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面展現(xiàn)充分交流、和諧互動(dòng)的課堂生態(tài)。

一、分析單元內(nèi)容

（一）What：主要內(nèi)容和主題意義

譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？的Story time部分的內(nèi)容為日常對(duì)話，圍繞Su Hai、Yang Ling、Liu Tao、Wang Bing一起野餐，隨后Mike帶著他的妹妹Helen一起加入野餐隊(duì)伍的故事展開(kāi)。而本節(jié)課的配套繪本故事內(nèi)容也屬于日常對(duì)話，故事中的小女孩來(lái)到了好朋友小怪獸Toon家做客，Toon拿出了最喜歡的食物招待小女孩。繪本傳達(dá)了“要學(xué)會(huì)禮貌表達(dá)、詢問(wèn)他人需求，并且設(shè)身處地為別人著想”的主題意義。

（二）Why：寫(xiě)作意圖

學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了用“Would you like a/an...？”“What about a/an...？”征求別人的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)很多食物類單詞，并嘗試在實(shí)際生活中運(yùn)用食物類單詞進(jìn)行交流，掌握禮貌的表達(dá)方式。在教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在與人相處的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)為他人考慮，熱情待客。

（三）How：文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭

本節(jié)課的課文和繪本內(nèi)容均是比較典型的日常對(duì)話，話題均為“飲食”，語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)均為一般現(xiàn)在時(shí)。通過(guò)豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)很多食物類名詞，以及招待客人的禮貌用語(yǔ)。在繪本故事中，小怪獸與人類不同的生活習(xí)性帶給讀者一種有趣的感覺(jué)，故事的發(fā)展也讓讀者覺(jué)得耳目一新。

二、有效自主先學(xué)

課內(nèi)外融合閱讀是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)、落實(shí)教學(xué)核心任務(wù)的關(guān)鍵。為了促使學(xué)生完成從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師在小學(xué)“立學(xué)課堂”中應(yīng)積極探索，在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“課前預(yù)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生在前置性語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取語(yǔ)言知識(shí)。以本節(jié)融合閱讀課為例，為了讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和文本內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下“課前預(yù)學(xué)單”：（1）請(qǐng)跟讀錄音，嘗試拼讀，掌握ice cream、egg、cake、sweet、pie、hot dog、bread的發(fā)音；（2）請(qǐng)快速瀏覽兩個(gè)故事，選擇你最感興趣的一個(gè)故事對(duì)話，完成以下填空：Who？（誰(shuí)）___ What？（做什么）___ Where？（哪里）___ ；（3）請(qǐng)反復(fù)聽(tīng)讀兩個(gè)故事對(duì)話，和家長(zhǎng)一起閱讀。

三、主題情境促學(xué)

（一）熱身活動(dòng)，引生入境

在本節(jié)課中，三年級(jí)學(xué)生由于剛接觸英語(yǔ)不久，所掌握的詞匯量有限，因此，教師可以讓學(xué)生一起跟唱歌曲Would you like a/an...？從而充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生迅速進(jìn)入有趣的主題情境。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)，梳理文本

層次漸進(jìn)、序列鮮明的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生逐漸深入教材文本對(duì)話內(nèi)容，在豐富多元的活動(dòng)中建立與文本知識(shí)的連接。本單元Story time的內(nèi)容圍繞“picnic”的主題情境展開(kāi)，教師可以首先出示Su Hai、Yang Ling、Liu Tao、Wang Bing一起野餐的教材插圖，設(shè)計(jì)“Watch and say”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況。教師還可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生掌握故事中的人物、地點(diǎn)、事件，引導(dǎo)學(xué)生初步建立故事框架。接著，教師可以借助主題情境進(jìn)行提問(wèn)：“What do they need for a picnic？”從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)邏輯清晰的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系，讓學(xué)生通過(guò)捕捉圖片中的隱性信息，說(shuō)出這次野餐所帶的食物等。教師在講授完課文單詞之后，還應(yīng)幫助學(xué)生分類梳理，精準(zhǔn)概括出“food（食物）”“drinks（飲料）”“basket（籃子）”“rug（毯子）”等必需品。最后，教師可以引出Mike和新人物Helen，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)方式和Helen打招呼，在情境中理解“Nice to meet you！”的含義。

面對(duì)新朋友的到來(lái)，教師可以在情境中設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題：“If you meet your friend in a picnic， what can you do？”從而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，表達(dá)出“We can play together.”“We can eat together.”等。教師還可以設(shè)計(jì)“Watch and underline”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層感知對(duì)話內(nèi)容中Helen的禮貌回答，進(jìn)一步梳理文本語(yǔ)言知識(shí)。此外，教師還要以教材內(nèi)容為根基，設(shè)計(jì)“Read together”“Read in roles”的共讀活動(dòng)，促使學(xué)生在熟練跟讀、分角色朗讀教材對(duì)話的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的印象。

四、小組合作互學(xué)

（一）圖片環(huán)游，激活思維

在本節(jié)課中，教師巧妙利用英文繪本A Day with Monster Toon作為小組合作互學(xué)的關(guān)鍵，在課前把學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，首先通過(guò)圖片環(huán)游的形式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，交流繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)故事框架，和繪本中的主要人物“打招呼”。

（二）以問(wèn)題鏈訓(xùn)練思維

繪本具有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字和形象豐富的插圖，在“立學(xué)課堂”中，教師要善于設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，把思維任務(wù)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在合作閱讀中建立與故事文本的有效連接，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在本節(jié)課中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“What does Monster Toon do？”“What food does Monster Toon share？”“How does Monster Toon share food？”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、圈畫(huà)出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，促使學(xué)生積極思考。接著，教師提出問(wèn)題：“Does the girl like the food？ Why？ What does Toons mum share？”在漸進(jìn)式問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)深入分析繪本內(nèi)容，積極探索繪本的價(jià)值內(nèi)涵，明白了在生活中要學(xué)會(huì)為他人考慮的道理。

五、多元展示說(shuō)學(xué)

小學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師可以在“多元展示說(shuō)學(xué)”環(huán)節(jié)中，通過(guò)角色扮演、創(chuàng)編故事等方式，引領(lǐng)學(xué)生升華主題意義，幫助學(xué)生拓寬思維。

在本節(jié)課中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)有效依托教材對(duì)話內(nèi)容和繪本閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小組內(nèi)自主選擇感興趣的對(duì)話，合作表演故事。教師也可以提出“If Monster Toon visit the girls house， what will happen？ What would the girl share？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式踴躍展示。角色扮演、故事創(chuàng)編類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分體現(xiàn)“立學(xué)課堂”的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在多維互動(dòng)、開(kāi)放交流的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，在“立學(xué)課堂”下的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析教材語(yǔ)篇，確定單元主題，設(shè)計(jì)豐富多元的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主先學(xué)、獨(dú)立思考、合作交流、敢于質(zhì)疑、踴躍展示中實(shí)現(xiàn)自我提升。◆（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）