羅桂花

摘 要：以人為本強調(diào)尊重學生的主體地位，關心學生的個人發(fā)展。本質(zhì)上，以人為本理念出自素質(zhì)教育，是從它延伸出來的。在小學教學管理中，要想讓學生的個性得到充分發(fā)揮，必須落實人本管理理念。文章先探討了當前階段我國小學管理中存在的問題和以人為本理念對小學教學管理的影響，接著探討了以人為本理念在小學管理中滲透和應用的策略，分別從思想層面、管理制度方面、管理內(nèi)容方面展開了具體探討。

關鍵詞：以人為本思想；小學教學管理；滲透

【中圖分類號】G625.1? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0062-03

我國經(jīng)濟水平有了大幅提升，教育領域的方方面面也發(fā)生了一定的變化，較為顯著的是素質(zhì)教育的滲透和新課改的實施。很多學校在教育系統(tǒng)和管理原則的制訂上有了進一步細化和更新。在這樣的情況下，大部分教育工作者也養(yǎng)成了按部就班地執(zhí)行的工作習慣，在一定程度上阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。而以人為本理念關注學生的潛能開發(fā)和綜合能力培養(yǎng)，將其滲透在小學教學管理中，有助于教育工作者挖掘?qū)W生的才能，對學生的全面發(fā)展意義重大。

1.當前階段我國小學教學管理中存在的問題

在以往的小學教學管理中，都是對學生作一定的要求，而很少會關注學生的成長和學習需要。而讓學生適應學校的管理制度，事實上是一種人性化管理欠缺的管理方式。而小學生的身心發(fā)展并不完全，生活經(jīng)驗有限，對世界、對自己的認知少之又少。因此，站在成人的角度制訂的管理制度，往往是不匹配小學生的身心發(fā)展規(guī)律的，甚至會影響其身心健康。如教師為了保證課堂秩序，避免活潑好動的學生打亂教學節(jié)奏，會讓學生將雙手背在后面。小學生正處在對世界充滿好奇的成長階段，他們思維活躍，肢體靈活，天性愛玩，充滿探索欲，但在學校各種所謂的管理制度的約束下，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地、機械化地跟著教師的步調(diào)走。而且長期保持背手姿勢聽課，也不利于學生身體的健康成長。與此同時，學生的身體被束縛，其思想也會受到一定程度的影響，其好動的天性被抑制，學習興趣自然淡薄，思維靈活性也會受到影響。課后，教師還會布置大量的作業(yè)。小學生本就學習能力弱，白天的課堂學習已經(jīng)十分辛苦，晚上回家大腦仍舊得不到休息，睡眠質(zhì)量也會受到影響。長此以往，小學生的大腦發(fā)育也會受到影響。在體育教學中，部分學校為防止出現(xiàn)安全問題，直接取消一些體育項目，只保留安全系數(shù)高的項目。但不同的體育項目對學生的身心發(fā)展起到不同的助推作用，體育項目的缺失，在一定程度上也會影響小學生的身心發(fā)展。部分教師在實際教學中采用的管理模式也欠缺針對性，教學目的也大都以培養(yǎng)能考出好成績的學生為主。因此，對學生人格、道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)都欠缺關注度。在單一的教學管理模式下，那些考不出高分的學生顯得一無是處，即便有學習之外的特長，有高尚的道德修養(yǎng)，也得不到認可，仿佛只有考出好成績才算成功。因此，這樣的學生會慢慢失去對學習活動的信心。小學教育要能根據(jù)學生的身心發(fā)展情況，合理地制訂教育管理方案。近年來，我國社會各界都發(fā)現(xiàn)了小學教學管理中存在的問題。因此，教師要積極改變現(xiàn)狀，改變教學管理方式，堅持以人為本教育理念，關注小學生身心健康，在此基礎上促進其全面發(fā)展。

2.以人為本理念對小學教學管理的影響

（1）對教育觀念的影響

在以往的教學理念下，小學教育教學都是以提高學生學科成績?yōu)橹饕康?，強調(diào)知識傳授。雖然國家提出了關于素質(zhì)教育的要求，但仍有部分學校和教師的觀念仍未轉(zhuǎn)變過來。以人為本教育理念重視學生的學習感受，關注其身心發(fā)展，這就要求教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，順應人本教育思想，使小學教育觀念向著更合理的方向扭轉(zhuǎn)。

（2）對教育管理理念的影響

很多時候，小學教育管理工作的目的都是提高學生的考試分數(shù)，以更好地應對升學考試。因此，對學生的評價的主要依據(jù)也是學習成績。相應地，教育管理工作的組織實施同樣是以培養(yǎng)教師的應試能力為主，這也在一定程度上影響了教師教育教學能力的發(fā)展，也影響了學生綜合能力的發(fā)展。在教學管理中滲透以人為本理念，則能讓教育工作者關注學生的能力發(fā)展，而不是單純地向其灌輸理論知識，以促使其提高考試成績。人本理念下，教師必須從學生的成長角度出發(fā)，制訂對其身心健康發(fā)展有益的教育教學策略和方法，以提高學生的素質(zhì)和能力為教學目的。這樣才能促進學生提高學習能力，同時促進現(xiàn)代小學教學管理理念向著科學化方向發(fā)展。

（3）對師生的影響

當前階段，我國大部分小學生都是在家人的極度關愛中成長起來的，甚至部分小學生還養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的惡習，這十分不利于其個人成長。進入小學后，部分小學生會因不服學校的各項管理制度等，與教師相處時態(tài)度惡劣，學習效果也受到嚴重影響。而引入以人為本理念，教師更關注學生的學習感受。在實際教學中，教師會跟學生進行更多的互動，在充分了解其學習意愿和學習需求的基礎上進行教學引導。而且會有意識地培養(yǎng)其良好的學習習慣。這樣，學生就會放下對教師的敵視，就能全身心地投入學習活動?？梢?，以人為本理念的引入，能促進師生關系的優(yōu)化。師生之間建立良好的關系，教師則可以創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，營造更和諧的學習氛圍，從而最大限度地滿足小學生的各項學習需求。另外，師生建立良好的關系，能讓學生更加積極地提出課堂問題，從而及時得到教師的回應。這樣，學生能更加高效地領悟知識要點，從而不斷提高學習效率，進而不斷發(fā)展綜合能力。

3.以人為本理念在小學管理中的滲透和應用

（1）思想層面：牢固樹立以人為本理念

以人為本作為一種意識形態(tài)，一種理念，要對教育教學工作起到更大的積極作用，就必須將其合理滲透在學校的教育管理工作中。學校管理工作就要對此給予高度重視。學校要先明確以人為本教育理念，并增強意識，即結合時代發(fā)展趨勢創(chuàng)新小學教育管理模式，使其真正為學生服務。為此，學校要能認識到以往的教育管理理念存在不足，了解其對學生的綜合能力發(fā)展產(chǎn)生的影響。要著眼于小學生的未來發(fā)展，能意識到小學教育的未來發(fā)展方向，從而從根本上摒棄舊有的、落后的教育管理理念，并對其進行進一步更新和優(yōu)化。有了這樣的認識，在實際開展教育管理工作時，就能將人本教育理念滲透在教育管理工作中，并將其逐步落實到實際行動中，以不斷重塑教育管理理念。具體可定期開展相關會議，征詢教師和學生的意見和建議，并了解家長的訴求，從而不斷優(yōu)化和完善教育管理制度。同時，學校教育管理者要保證自己的思想能夠與時俱進，要隨時關注國家要求、社會需求，并將目光投向教育之外的領域，廣泛學習新思想和新理念，將有助于教育事業(yè)發(fā)展的思想和理念等滲透在教育管理工作中，不斷完善小學教育管理制度。在不斷的經(jīng)驗借鑒與模仿中，小學教育管理工作者能受到更多的啟發(fā)，產(chǎn)生更多元的教育思考，并在不斷滲透、應用中積累新經(jīng)驗，從而形成新時期教育管理工作的核心指導思想。

（2）管理制度方面：建立以人為本管理制度

要想規(guī)范教學工作的各個方面和環(huán)節(jié)，在實際的教學管理工作中，要綜合評價教師的教學，也要全面評價學生的學習情況。為此，人本理念下，必須先建立人性化的教與學評價機制，具體要從制度方面入手，不斷完善評價機制，讓教學工作得到更全面的修正。在管理權限上，要注重教師的管理評價，也要關注對學生的評價。要打破單向評價的特權，要讓全體教師、學生和家長都參與到教學管理評價中。有了多方評價主體的參與，學校、教師得到的教學管理評價會更豐富、更客觀。這種打破傳統(tǒng)的教學管理評價方式能讓受評價方獲得更全面的評價信息。各方評價主體都能提出主、客觀意見和建議，充分發(fā)揮主觀能動性。具體可以建立相應的會議制度，定期要求教師、學生、家長進行評價活動。在會議上，各方評價主體可以充分發(fā)表觀點，而學校則可以聽取各方代表的看法和意見，從中提取對學校發(fā)展有利的建議。其次，要制訂豐富的評價項目，將教師的教學能力、教學態(tài)度、師德等作為具體的評價依據(jù)，同時，將學生的學習態(tài)度、學習行為、學習效果等作為具體的評價依據(jù)。這樣能保證教師的教學工作進行得更加全面、徹底。最后，可以建立一定的激勵制度，根據(jù)各方主體的評價結果給予綜合評價較高的教師以一定的獎勵，以進一步激勵其工作積極性，同時能對其他教師形成一定的激勵。此外，要關注教學管理中存在的問題，并全面分析這些問題，找出問題的根本原因，接著對教師提出一定的改進建議，并根據(jù)現(xiàn)實情況不斷增強問題分析的針對性，讓教師找到更多有針對性的問題解決方法，使所有教師都能得到全面發(fā)展。

（3）管理內(nèi)容方面：注重變革和創(chuàng)新

人本理念下，學校要對教學管理內(nèi)容進行一定的更新。以往的教學管理更注重制度約束，這種管理模式雖然能讓教師和學生的教與學行為看起來更加規(guī)范，但實際上卻忽略了教師和學生的主體發(fā)展，雖能保證教學工作的平穩(wěn)進行，但卻不利于教師和學生的全面發(fā)展。引入人本教育理念，相關教學管理者就應關注學生的身心發(fā)展情況，同時關注教師的綜合能力發(fā)展現(xiàn)狀，要將學生的成長放在首要位置，注重教師的教學工作開展情況。在管理內(nèi)容上，要增加更多的軟措施。例如，要加強對教師隊伍的培訓，要根據(jù)小學教育發(fā)展現(xiàn)狀做隨時調(diào)整。同時，要增強教育培訓的針對性，要讓教師增加專業(yè)知識儲備，提升其教學技能，促使其不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，這樣教師才能不斷提高工作質(zhì)量。又如，學?？梢蚤_展更多的校園文化活動，并不斷增加活動的類型和項目，讓教師和學生都參與到相關活動中，這樣既能拉近師生關系，又能讓教師更好地了解學生，即了解他們的喜好和綜合能力發(fā)展情況，從而給予更有針對性的教學指導。另外，增加師生共建活動、勞動節(jié)活動等，能更好地營造校園氛圍，這樣能讓校園的人文性得以進一步提升。而充滿人文性的校園環(huán)境又能很好地影響教師和學生，對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升都是極有好處的。因此，學校要注重打造校園文化，借助文化環(huán)境實現(xiàn)教育管理，依靠氛圍影響師生。通過潛移默化的方式實施教育，不會引發(fā)師生的抵觸情緒，還能促進他們的全面發(fā)展。

（4）教學活動方面：制訂符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學目標

教師要摒棄以往的教學理念，要充分了解小學生的實際情況，了解其智力發(fā)育情況和對課程知識的掌握情況，并要了解其學習意愿和學習需求。同時，要不斷創(chuàng)新授課模式，引入多種教學方式，不斷刺激小學生的學習興趣。而小學生的學習行為基本受興趣支配，因此，教師要在實際教學中引入更多的趣味性內(nèi)容，并隨時關注小學生的學習狀態(tài)，鼓勵其大膽表達疑惑。這樣的教學形式符合小學生的學習心理，能讓其產(chǎn)生持續(xù)性的學習動力。在這樣的教學模式下，小學生的想象力和創(chuàng)造力都能得到有效發(fā)展。因此，教師要注重引導學生思考，加強培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。

（5）教師方面：提高小學教師的綜合素質(zhì)

教學管理制度和教學活動的最終執(zhí)行者都是教師，作為學校教學管理的重要組成，教師對教學工作的質(zhì)量起著決定性作用。根據(jù)新課改的要求，教師必須關注學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。但在以往的教育觀念的影響下，部分教師往往更關注學生的考試成績，相應的授課模式、授課方法等，也會向提高學生應試能力方面傾斜。而人本理念強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，強調(diào)在提高學生的學習能力的基礎上培養(yǎng)其綜合能力。因此，學校要給教師提供良好的教學環(huán)境，保證教學環(huán)境的公平公正性，讓教師合理競爭崗位，從而不斷提高教學質(zhì)量。另外，教師也要增強意識，不斷進行自我提升，不放過任何一個學習機會，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。學校也要建立完善的培訓制度，讓教師定期參與學習活動，從而不斷提高教學效率，為小學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學。

4.結語

總而言之，新時期，小學學校要引入以人為本教育理念，要順應新時期的教育發(fā)展趨勢，同時要尊重學生的主體地位，加強對教師的管理。人本教育思想越來越受重視，尤其在小學教育管理中發(fā)揮的推動教學改革的作用也越來越大。學校要積極引入此種教育理念，優(yōu)化教育管理制度，不斷提升教師綜合素質(zhì)，促使其為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學。

參考文獻

[1]趙明霞.以人為本理念在小學教學管理中的滲透與應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（11）.

[2]朱躍利.以人為本思想在小學教學管理中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2020（08）.

[3]王桂芳.試論以人為本思想在小學教學管理中的運用[J].才智，2019（08）.