徐在霜

摘 要：家校共育旨在促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，所以家庭與學(xué)校的交流、溝通應(yīng)當(dāng)更加廣闊，而非局限于學(xué)生成績(jī)或規(guī)章制度的遵守上，也應(yīng)當(dāng)對(duì)藝術(shù)教育，如美術(shù)教育等予以足夠的重視。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式過于單一、陳舊，無法滿足新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。智慧課堂作為一種新穎的教學(xué)模式、手段，憑借自身優(yōu)勢(shì)得到了廣大教師的青睞。將其融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，文章就以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為例，先分析傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，接著探討家校共育下小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)意義、構(gòu)建原則和路徑，以提供參考。

關(guān)鍵詞：家校共育；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0112-04

智慧課堂，主要指的是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等）構(gòu)建的智能、高效的課堂。通俗來說，可以將其分成兩個(gè)部分，即“智慧”與“課堂”，在“課堂”的基礎(chǔ)上融入“智慧”的元素。從信息化視角來說，智慧課堂其實(shí)就是在保留傳統(tǒng)課堂的同時(shí)，借助硬件載體，在應(yīng)用軟件服務(wù)、校園管理平臺(tái)等的助力下，將相關(guān)新興技術(shù)和校園管理有機(jī)融合的課堂?；诩倚９灿男W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，積極打造智慧課堂，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在習(xí)得豐富美術(shù)知識(shí)、技能的同時(shí)，形成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的問題

就傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)情況來看，或多或少還存在一些問題，以下主要從兩個(gè)方面分析。

第一，美術(shù)課程未能得到充分的重視。過去，許多學(xué)校深受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，?duì)藝術(shù)類課程的重視程度不足，尤其是美術(shù)課程，其開設(shè)往往局限于淺層。在課堂上，教師很少開展課外活動(dòng)，基本美術(shù)教學(xué)大綱難以得到落實(shí)，評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建更是談不上。更有甚者，將美術(shù)當(dāng)成一門自習(xí)課，讓學(xué)生自主安排時(shí)間，自主學(xué)習(xí)。

第二，重“教”輕“學(xué)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和開展者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。但是，在以往教學(xué)中，一些教師的傳統(tǒng)理念根深蒂固，將自己當(dāng)成課堂的“主宰者”，通常是按照自己的想法或意愿開展課堂教學(xué)，并未高度關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的具體情況。顯然，在這樣的模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，主體性得不到有效發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.家校共育下小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)意義

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的這一細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！蓖瑯拥?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也是如此，即不僅需要學(xué)校、教師的力量，也離不開家長(zhǎng)的支持和配合。可以說，家校合作、家校共育是推動(dòng)新時(shí)期教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，可以為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)校、家庭的合力下，實(shí)現(xiàn)教育的共同發(fā)展。相應(yīng)地，智慧課堂的構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的提高極其有益。具體來說，它有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，開發(fā)學(xué)生思維、智慧，為其日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。家校共育視角下的小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)，不管是對(duì)教師的“教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，還是對(duì)家長(zhǎng)的育人工作，都有著極大的推動(dòng)作用，它能夠助推學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)技能，也能夠提高家長(zhǎng)育人水平。在人的一生成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)扮演著至關(guān)重要的角色，影響著孩子未來的性格特點(diǎn)、思想觀念、行為習(xí)慣以及人生道路。所以，在小學(xué)教育中，教師必須注重與家長(zhǎng)之間的交流、合作，將其納入教育范圍內(nèi)，為家校共育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。美術(shù)教育作為小學(xué)教育中的重中之重，這點(diǎn)自然也是如此，教師要發(fā)揮好家長(zhǎng)的育人作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索更豐富的美術(shù)形式，以此開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

近年來，教育改革和“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)，對(duì)全國(guó)各地小學(xué)教育教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，家庭互動(dòng)式教育漸漸出現(xiàn)在大眾視野。然而，對(duì)不少家長(zhǎng)來說，傳統(tǒng)理念依舊占據(jù)著一席之地，他們認(rèn)為藝術(shù)類課程對(duì)孩子成績(jī)沒有太大的幫助，除非他們要朝著藝術(shù)道路發(fā)展，否則難以提高其對(duì)藝術(shù)類課程的重視程度。這個(gè)時(shí)候，家校共育的重要性就體現(xiàn)出來了，家校共育能使家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更加充分、全面的了解，感知其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的價(jià)值，以及對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升作用。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮自身的作用，有效引領(lǐng)家長(zhǎng)，能為學(xué)生帶來正面、向上的影響。家校共育下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育而言是機(jī)遇，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再是墨守成規(guī)、照本宣科，而是更加新穎、新鮮，吸引學(xué)生踴躍參與其中，通過親身實(shí)踐學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

總的來說，將小學(xué)美術(shù)教育和家庭教育高度整合，既促進(jìn)了傳統(tǒng)教育方向的改變，也在教學(xué)題材上注入了全新的生命力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)說教式、灌輸式教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的審美水平。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一做法，可以給學(xué)生營(yíng)造一種全然不同的美術(shù)世界，對(duì)美術(shù)形成不一樣的看法，更加向往美術(shù)世界。而且，智慧課堂的構(gòu)建還有效激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了更加廣闊的平臺(tái)，打破了常規(guī)思維的約束，對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力發(fā)展大有裨益。

3.家校共育下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的原則

家校共育下，小學(xué)美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展極其有益，但要想真正發(fā)揮出智慧課堂的功效，就必須嚴(yán)格遵循四個(gè)原則，即主體性原則、問題導(dǎo)向原則、交互性原則以及資源統(tǒng)籌原則。

第一，主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、輔助者。在小學(xué)美術(shù)課堂上，這點(diǎn)也是如此，學(xué)生是課堂的主要角色，其需求是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。也就是說，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，教師要明確自身的定位，從學(xué)生的實(shí)際需求入手，盡可能地多關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生提供適當(dāng)、適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

第二，問題導(dǎo)向原則。教師不僅要注重學(xué)生的需求，還應(yīng)當(dāng)將其轉(zhuǎn)變成課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，鍛煉學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，特別是在重難點(diǎn)的突破中，更要給他們創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，讓他們經(jīng)歷這個(gè)過程。

第三，交互性原則。課堂是一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，互動(dòng)是構(gòu)成該系統(tǒng)的重要元素，教師必須加強(qiáng)和學(xué)生的交流、互動(dòng)，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)穩(wěn)步開展。

第四，資源統(tǒng)籌原則。教師要事先從互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集教學(xué)資源，并有效整合，以更好地發(fā)揮智慧課堂在學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用。并且，在常規(guī)工作中，教師也要加強(qiáng)這方面的積累，統(tǒng)籌安排，為后續(xù)工作順利開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

4.家校共育下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的路徑

（1）借助電子白板，挖掘?qū)W生潛能

在常規(guī)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，一些教師將重心局限于基礎(chǔ)知識(shí)、技能的傳授上，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。而且，源于各種主觀、客觀因素的影響，學(xué)生缺乏一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，靈感方面有些欠缺，在美術(shù)創(chuàng)作中，往往只能簡(jiǎn)單地聯(lián)系實(shí)際生活想象、創(chuàng)作。美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，在培養(yǎng)學(xué)生審美情操和藝術(shù)潛能方面具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，就應(yīng)當(dāng)牢牢把握學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，積極構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此挖掘?qū)W生的潛能，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生盡情想象、創(chuàng)造。

以“元宵節(jié)里掛彩燈”這一課為例，本節(jié)課的重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解元宵節(jié)的來歷和習(xí)俗，鑒賞各種彩燈，學(xué)習(xí)彩燈的制作方法；掌握制作裝飾燈籠的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在教學(xué)中，教師可以有效利用電子白板，打造智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作潛能的發(fā)揮。具體來說，教師先展示了課件，讓學(xué)生點(diǎn)燈猜歌迷。學(xué)生親身參與其中，體驗(yàn)猜燈謎的活動(dòng)，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們切實(shí)感受到元宵節(jié)風(fēng)俗活動(dòng)的樂趣。接著，教師拋出問題：“同學(xué)們，猜燈謎是我國(guó)哪個(gè)節(jié)日的特色活動(dòng)呀？”學(xué)生異口同聲地回答：“元宵節(jié)?！苯處熞朐掝}：“是的，元宵節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，猜燈謎是一項(xiàng)特色互動(dòng)，體現(xiàn)了古人的智慧和對(duì)美好生活的憧憬與向往。這節(jié)課，我們不僅要玩猜燈謎，還要學(xué)習(xí)怎樣制作一個(gè)美觀、有創(chuàng)意的彩燈?！鄙鲜隽鞒探Y(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生了解元宵節(jié)的來歷、風(fēng)俗活動(dòng)，包括賞花燈、吃元宵、舞獅子等，接著提問：“關(guān)于元宵節(jié)的來歷，其實(shí)有幾種不一樣的說法，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)趣味的傳說故事，大家想聽嗎？請(qǐng)看大屏幕?！边@個(gè)時(shí)候，教師就可以播放元宵節(jié)的來歷視頻，圖像、音頻的配合使整個(gè)傳說更加生動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生深入了解元宵節(jié)，也能夠使學(xué)生完全沉浸在元宵節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中，跟隨教師賞析各種各樣的彩燈，明確彩燈的制作方法，并運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)漂亮的彩燈。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)融入環(huán)保理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可回收材料制作、裝飾，并保證作品的美觀性、創(chuàng)意性。為了提高效率，教師可以在把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們以小組為單位設(shè)計(jì)與制作彩燈。顯而易見，在上述過程中，教師將電子白板融入美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造思維、美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建了智慧平臺(tái)，喚醒了他們的潛能，激活了他們的思維，為他們藝術(shù)創(chuàng)作能力、核心素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展筑牢了根基。

（2）制作微課視頻，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

家校共育模式對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，它突破了以往填鴨式教學(xué)的束縛，是一種更加多維、智慧的開放性學(xué)習(xí)模式。智慧課堂已經(jīng)進(jìn)入了大眾的視線，在持續(xù)學(xué)習(xí)、摸索中發(fā)現(xiàn)了智慧的落腳點(diǎn)，即微課。它是一種比較新穎的教學(xué)資源，是教學(xué)輔助工具之一，有利于轉(zhuǎn)變師生“教”與“學(xué)”的方式。在新時(shí)代背景下，小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)的開展也要從多個(gè)方面入手，對(duì)微課形式、微課內(nèi)容以及微課互動(dòng)方式進(jìn)行改革、優(yōu)化，為以美育人目標(biāo)的達(dá)成做好鋪墊。

以“葉子上的小‘血管”這一課為例，本節(jié)課的重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生感知樹葉之美，用線描的方法表現(xiàn)葉子的形狀、葉脈和紋理；學(xué)會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上，繪畫、制作各種形態(tài)具有美感的樹葉，獲得良好的創(chuàng)作體驗(yàn)。教師并未按照以往的方式授課，而是緊扣本節(jié)課的主要內(nèi)容，制作了微課視頻。具體而言，微課視頻在5～8分鐘，配上了適當(dāng)?shù)囊纛l，以此烘托氛圍，為學(xué)生呈現(xiàn)美麗的自然景色。在微課一開始，出現(xiàn)了手持樹葉的畫面，以此指明本節(jié)課的主題。同時(shí)，還展示了相關(guān)問題，如下：“你見過哪些樹葉？哪種樹葉的形狀最令你印象深刻？樹葉有哪些顏色？”對(duì)學(xué)生來說，上述問題沒有難度，且具有一定的吸引力，所以他們表現(xiàn)較好，會(huì)踴躍地闡述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生交流完畢后，教師就可以給學(xué)生展示一個(gè)九宮格圖，其中裝滿了各種各樣的樹葉。接著，播放與之相關(guān)的音樂作品——《樹葉歌》，以此引出本節(jié)課的內(nèi)容。在此期間，教師不再是一味地用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字介紹本節(jié)課的內(nèi)容，而是利用微課，給學(xué)生看了豐富多樣的樹葉圖片，這與學(xué)生接收信息的基本邏輯是契合的，且能夠有效避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看文字而引發(fā)疲憊感、抵觸感。在介紹葉子的“血管”時(shí)，教師要對(duì)畫面切換的時(shí)間有精準(zhǔn)把控，用好輔助工具，使學(xué)生正確辨別不同的葉脈，包括主葉脈、次葉脈、支葉脈、網(wǎng)狀葉脈、平行葉脈等。完成上述操作后，教師可以用繪畫工具將螺旋形、波浪形、弧形等不同形式的葉脈繪制出來，鼓勵(lì)學(xué)生借助樹葉實(shí)物，試著就樹葉細(xì)節(jié)意象進(jìn)行提煉、說明。在微課的最后，教師展示了繪制樹葉的方法、技巧，并呈現(xiàn)了一些優(yōu)秀的繪畫作品。不難看出，家校共育下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)能力，特別是要在微課設(shè)計(jì)與制作上花費(fèi)心思，不僅要保證微課內(nèi)容的趣味性、可讀性，還要確保其具有一定的針對(duì)性、銜接性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索提供重要幫助。

（3）基于智慧課堂，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，為人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)乃至工作提供了更加高效、便捷的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說，他們獲取知識(shí)、信息的渠道也愈加廣泛，不僅可以通過課本獲取，還可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集、查找自己想要了解的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)存在密切的聯(lián)系，也是學(xué)生至關(guān)重要的學(xué)習(xí)渠道?？梢哉f，小學(xué)美術(shù)智慧課堂就是在此情形下產(chǎn)生的，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)，了解更多關(guān)于美術(shù)的文化知識(shí)、技能，樹立積極的價(jià)值觀念，能夠在網(wǎng)絡(luò)情景模式中有效解決問題，形成良好的美術(shù)綜合能力。

以“趣味文字”這一課為例，本節(jié)課的目標(biāo)如下：①了解美術(shù)字的特點(diǎn)；②運(yùn)用多種表現(xiàn)形式進(jìn)行趣味文字的聯(lián)想設(shè)計(jì)；③培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)字的興趣。教師可以試著轉(zhuǎn)變思路，鼓勵(lì)學(xué)生先從互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的資料、素材，在它們的配合下完成自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確趣味文字在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及作用，在移動(dòng)智能設(shè)備的幫助下，將實(shí)際生活中的趣味文字記錄下來，將其分享至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這樣，其他學(xué)生、教師都可以看到，并就此發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，達(dá)到交流、學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在此期間，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)設(shè)計(jì)趣味文字。在條件允許的情況下，還可以適當(dāng)拓展、延伸，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，用3D打印技術(shù)打印立體文字，或是將自己設(shè)計(jì)的文字體現(xiàn)在包裝紙、衣物上。不可否認(rèn)的是，以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常只能在紙上完成自己的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，但在智慧課堂模式下，更多新穎、先進(jìn)的事物成了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的內(nèi)容，如趣味文字等，發(fā)揮自己的潛能、智慧，將其體現(xiàn)在生活中，美化生活環(huán)境。

（4）開展親子活動(dòng)，促進(jìn)家校共育

當(dāng)今時(shí)代處于不斷的發(fā)展變化中，人們的生活壓力逐步增大，不少家長(zhǎng)將大部分時(shí)間、精力都放在了謀生上，疏忽了對(duì)孩子的管理、教育。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是學(xué)校的責(zé)任，只要將孩子安全送到學(xué)校就可以了，無須配合學(xué)校、教師的工作。顯然，這樣的觀念是片面、局限的，不僅造成了學(xué)生家庭教育的缺失，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格方面的缺陷。環(huán)境的影響是巨大的，而就家庭來說，其實(shí)就是最佳的教育環(huán)境之一，優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境與親子關(guān)系對(duì)其日后成長(zhǎng)發(fā)展有著不可小覷的作用。特別是對(duì)小學(xué)生而言，他們處于身心發(fā)展的初始階段，年齡不大，各項(xiàng)能力還沒有完全形成，更是離不開家長(zhǎng)的關(guān)心、陪伴。但是，受到一些因素的影響，許多家庭難以及時(shí)實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的家庭教育。針對(duì)這種情況，教師就有必要開展互動(dòng)性的親子活動(dòng)，以此拉近家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離，號(hào)召家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。需要注意的是，親子活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，教師可以結(jié)合實(shí)際情況選擇，但不論如何，都應(yīng)當(dāng)提前策劃，確保親子活動(dòng)具有一定的可操作性、安全性。另外，教師還應(yīng)以學(xué)生、家長(zhǎng)為中心，扮演好引領(lǐng)者的角色，在必要時(shí)可提供指導(dǎo)和幫助，保證活動(dòng)的有序開展。

以“廢舊物的‘新生命”這一課為例，本節(jié)課教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)廢舊物品再利用的意義，提高環(huán)保意識(shí)；試著依據(jù)廢舊物品的利用，展開有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)與制作，感受美、創(chuàng)造美。在講解完基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生、家長(zhǎng)組織起來，圍繞環(huán)保這一主題，開展親子活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師要明確活動(dòng)目標(biāo)，并準(zhǔn)備好相關(guān)的材料、工具，包括廢舊物品、剪刀、膠棒、雙面膠、畫筆、彩筆等。并且，教師要注重繪畫、制作方面的指導(dǎo)，以免學(xué)生、家長(zhǎng)無法順利地完成作品。在活動(dòng)中，教師將舞臺(tái)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，讓他們共同發(fā)揮自身的“聰明才智”，利用廢舊物品展開設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。當(dāng)他們制作完畢后，就可以進(jìn)行成果展示，家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師共同評(píng)選，選出最佳的作品，并予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，親子活動(dòng)的開展就能給學(xué)生提供更加充足的親子時(shí)間，拉近親子之間的距離。在活動(dòng)中，學(xué)生可以靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)、技能制作美術(shù)作品，在深化知識(shí)與技能掌握的同時(shí)，形成良好的環(huán)保意識(shí)。除此之外，開展親子活動(dòng)有效解決了家長(zhǎng)缺乏陪伴孩子時(shí)間的問題，給家長(zhǎng)搭建了良好的陪伴平臺(tái)。對(duì)學(xué)生來說，他們?cè)诩议L(zhǎng)的配合下完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，融洽的氛圍貫穿于活動(dòng)的始終，家長(zhǎng)感受到了孩子的奇思妙想，學(xué)生也在親子活動(dòng)后學(xué)會(huì)了關(guān)愛家人，對(duì)家長(zhǎng)充滿感激之情。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。作為新時(shí)期的教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，通過家校共育使核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實(shí)到位。在教學(xué)實(shí)踐中，智慧課堂是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中要做到心中有數(shù)，通過電子白板、微課視頻等方式，有序推進(jìn)智慧課堂教學(xué)，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。

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