聶磊 孟越

摘 要：課程思政是新時(shí)代高校實(shí)施“立德樹(shù)人”的重要陣地，有助于發(fā)揮高等教育的育人功能。文章基于創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)改革的總體構(gòu)想，確立課程目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并從頂層設(shè)計(jì)、立體化教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)體系和教學(xué)反饋等方面闡述創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理 課程思政 教學(xué)改革 立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：F061.3；G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）09-165-02

高等教育的發(fā)展水平對(duì)于國(guó)家和民族的長(zhǎng)足發(fā)展至關(guān)重要，很大程度上影響著國(guó)家的長(zhǎng)治久安。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高等教育，做出一系列重大戰(zhàn)略部署，加快構(gòu)建高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高等教育提出明確要求：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，努力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！薄案矣趽?dān)當(dāng)，善于作為，為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福貢獻(xiàn)力量?！备叩冉逃谋举|(zhì)歸根結(jié)底在于培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人功能。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)還面臨不少問(wèn)題，如何堅(jiān)持正確的政治方向，將價(jià)值觀教育和理想信念教育有效融合到創(chuàng)業(yè)管理人才培養(yǎng)全過(guò)程顯得尤為迫切。

一、創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)管理課程的開(kāi)設(shè)順應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代發(fā)展要求。但是，在其課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在如下問(wèn)題并有待提高。

（一）重創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，輕價(jià)值塑造

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輸出的一個(gè)重要端口，不少高校創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)重心被放在“授業(yè)”上。由于課時(shí)普遍較少，通常只有16學(xué)時(shí)，一些教師在課堂上忙于講授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、新創(chuàng)企業(yè)的類(lèi)型、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)流程等，較少花費(fèi)時(shí)間精力將課程思政內(nèi)容融入創(chuàng)業(yè)管理的課堂當(dāng)中。有的教師心存誤區(qū)，認(rèn)為思政教育是思政課教師的事，沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素加以系統(tǒng)梳理和總結(jié)，教學(xué)中僅是當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，有關(guān)課程思政的內(nèi)容浮光掠影，或者把思政元素生搬硬套到創(chuàng)業(yè)管理課程當(dāng)中，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)同價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造有效融合，“授業(yè)”與“傳道”和“解惑”脫節(jié)，育才和育人割裂，使得創(chuàng)業(yè)教育主渠道育人功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效保證。

（二）著眼短期獲利，忽視長(zhǎng)期利益

當(dāng)前，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利性?xún)A向，重短期目標(biāo)，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。例如，有的高校基于就業(yè)率的考慮，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能否快速發(fā)展和短期獲利，期望通過(guò)創(chuàng)業(yè)提升就業(yè)比率，緩解就業(yè)壓力。因此，在創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)中濃墨重彩于創(chuàng)業(yè)成功人士的輝煌戰(zhàn)績(jī)，爆發(fā)式增長(zhǎng)的風(fēng)口企業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生的精神引領(lǐng)，對(duì)于“義利”兼顧、百折不撓的企業(yè)家精神等思政元素鮮有涉及。在此背景下，一些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向于見(jiàn)效快、短期能夠獲利的所謂“風(fēng)口”項(xiàng)目，缺乏解決社會(huì)問(wèn)題、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的拳拳報(bào)國(guó)之心。再如，有的教師基于績(jī)效考核的出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，著力于宣傳大賽帶來(lái)的種種既得利益，諸如評(píng)優(yōu)等，教學(xué)內(nèi)容完全跟著大賽的指揮棒走，忽視了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的入腦入心，家國(guó)天下以及工匠精神等教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，由此滋生了參賽僅僅是為了獲獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)，為找工作撈取資本的功利現(xiàn)象。這使得有的參賽項(xiàng)目缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，僅是圍著評(píng)分規(guī)則做表面文章，獲獎(jiǎng)之后項(xiàng)目即被擱置一邊，或者轉(zhuǎn)而用來(lái)參加下一個(gè)賽事，缺乏長(zhǎng)期打磨深耕創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地行動(dòng)，造成創(chuàng)業(yè)資源的極大浪費(fèi)，沒(méi)有給社會(huì)帶來(lái)良好的示范和回饋，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了本來(lái)的初衷和意義。

（三）課程考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，缺乏有效衡量

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系有助于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)全面的考量，是保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力全面提升的重要保障。行之有效的考核評(píng)價(jià)體系可以多側(cè)面、多角度地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果和思政育人效果進(jìn)行考察，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀塑造的深度融合。然而，當(dāng)前一些高校制定的創(chuàng)業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，重結(jié)果、輕過(guò)程，并且缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)課程思政方面的考核，抑或推出了有關(guān)思政考核的方案，但卻流于形式，可操作性不強(qiáng)。例如，評(píng)價(jià)維度不夠全面，過(guò)程考核僅包括出勤、常規(guī)的課后創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)作業(yè)，課堂發(fā)言等，缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，價(jià)值觀等思政元素的考核評(píng)價(jià)。又如，考核評(píng)價(jià)主體單一，任課教師“一言堂”，缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)主體的重要性，使得考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、客觀性和全面性，影響了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

二、創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)改革總體構(gòu)想

（一）課程目標(biāo)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)必須時(shí)刻牢記的問(wèn)題?！闭n程思政的目的在于為黨育人，為國(guó)育人。有鑒于此，創(chuàng)業(yè)管理的課程目標(biāo)包含兩個(gè)層面，一是育才目標(biāo)。運(yùn)用創(chuàng)業(yè)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力，為其未來(lái)發(fā)展開(kāi)拓廣闊的空間。二是育人目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，尋求課程思政的切入點(diǎn)，將“價(jià)值塑造”作為創(chuàng)業(yè)管理課程的根本，努力打造“三位一體”的創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)體系，即形成價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)一體化的知識(shí)系統(tǒng)，將思政教育貫穿于創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提升四個(gè)自信，做到兩個(gè)維護(hù)，培養(yǎng)堪當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)管理課程包括六個(gè)教學(xué)單元：認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)（2學(xué)時(shí)）、創(chuàng)業(yè)概述（2學(xué)時(shí)）、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（2學(xué)時(shí)）、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)（2學(xué)時(shí)）、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（6學(xué)時(shí)）以及新企業(yè)的成立與發(fā)展（2學(xué)時(shí)），每個(gè)單元包括若干知識(shí)點(diǎn)。例如，新企業(yè)成立與發(fā)展單元模塊，包括新企業(yè)的組織形式、倫理與法律、社會(huì)認(rèn)同、新企業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素以及管理技巧和策略等。教師應(yīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致地研究，充分挖掘每個(gè)模塊中蘊(yùn)含的思政元素，融入到相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有效結(jié)合。創(chuàng)業(yè)管理課程思政部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

如表1所示，創(chuàng)業(yè)管理課程思政在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.與愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨教育融合。教學(xué)中，將我國(guó)的創(chuàng)業(yè)浪潮和新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史相融合，將創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和黨史相融合。通過(guò)融入“四史”，讓學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)黨情和國(guó)情，更深刻把握歷史規(guī)律和歷史本質(zhì)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合。通過(guò)案例和創(chuàng)業(yè)學(xué)理論相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的二十大精神和習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面，包括國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)、社會(huì)層面的價(jià)值取向以及個(gè)人層面的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，凝聚學(xué)生的共同價(jià)值追求，在學(xué)生中形成價(jià)值共識(shí)和思想共鳴，推動(dòng)學(xué)生形成全面發(fā)展的正確方向。

3.與國(guó)家安全教育融合。引入國(guó)家安全，包括信息安全、經(jīng)濟(jì)安全、金融安全等領(lǐng)域蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)家安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，銘記國(guó)家至上和人民至上的理念，提高安全防范意識(shí)，堅(jiān)決杜絕一切有害國(guó)家和社會(huì)安全的行為。

4.與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合。挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中的思政元素，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏的思政內(nèi)容融合到創(chuàng)業(yè)管理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自信。

5.與“四德”教育融合。利用古今中外的正反案例，從中提取愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德、社會(huì)公德等。

總之，創(chuàng)業(yè)管理課程思政在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要避免“貼標(biāo)簽”，不能脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育空喊口號(hào)。應(yīng)該如習(xí)近平總書(shū)記所倡導(dǎo)的，“價(jià)值觀要發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活?！薄白⒁獍盐覀兯岢呐c人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來(lái)，在落細(xì)，落小，落實(shí)上下功夫?！痹跐撘颇羞_(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人功效。

三、創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑

課程思政要想全面深入地融入創(chuàng)業(yè)管理課程的全過(guò)程，充分發(fā)揮隱性教育的作用，需要努力推進(jìn)以下幾方面的工作。

（一）重塑頂層設(shè)計(jì)

確保高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同向同行。各高校要提高政治思想站位，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)，避免創(chuàng)業(yè)教育的功利化，要為打造課程思政名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供政策保障和展示舞臺(tái)。例如，樹(shù)立典型，定期評(píng)選包括創(chuàng)業(yè)管理課程在內(nèi)的教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，持續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革，將政治立場(chǎng)和師德師風(fēng)作為首要標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，確立價(jià)值塑造的課程靈魂主導(dǎo)作用，力求思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的銜接和融合做到有章可循，努力構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)體系，將“三全育人”落實(shí)到實(shí)處。

（二）聚焦立體化教學(xué)

打破課堂的界限，靈活采用多種教學(xué)手段和方法，如問(wèn)題導(dǎo)向式自主學(xué)習(xí)、案例分析、課堂分組討論、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，課上與課下結(jié)合，線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，布置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思政教育主題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集整理資料，課上通過(guò)多媒體等手段進(jìn)行個(gè)人或者小組思政宣講，探討交流有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等對(duì)個(gè)體、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的影響等。再如，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，服務(wù)和回饋社會(huì)。上述方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)學(xué)時(shí)少的局限，深化課程思政主旨。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

打鐵還要自身硬，教師是立教之本，興教之源，是人才培養(yǎng)的決定力量。若想培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師自身的教育站位要高，要具備“三本領(lǐng)”，即政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超，做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，在提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，胸懷國(guó)家和民族，從思想上提高對(duì)課程思政的重視程度。為此，可以定期組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的政治思想覺(jué)悟和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把握國(guó)家發(fā)展大勢(shì)，把握教書(shū)育人規(guī)律，把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律等。此外，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師開(kāi)展課程思政研討，發(fā)揮典型標(biāo)桿教師傳幫帶和榜樣示范作用，與此同時(shí)，廣泛開(kāi)展同思政課教師的協(xié)同合作和經(jīng)驗(yàn)交流，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)深度融合于創(chuàng)業(yè)管理課程的全過(guò)程，努力打造“愛(ài)學(xué)生、有學(xué)問(wèn)、會(huì)傳授、做榜樣，視野寬，格局大，仁心仁術(shù)、以愛(ài)育愛(ài)”的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。

（四）建立科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系

建立體現(xiàn)“價(jià)值、能力和知識(shí)”的三維評(píng)價(jià)體系，從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度，向社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，建立過(guò)程考核為主，結(jié)果考核為輔的考核評(píng)價(jià)體系，其中，過(guò)程考核采用課堂提問(wèn)、出勤、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論、思政宣講、隨堂測(cè)試等；結(jié)果考核采用小組合作方式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)展示及路演等，多角度多側(cè)面考核學(xué)生。拓寬考核評(píng)價(jià)主體，改變以往由教師單方面評(píng)定課程成績(jī)的模式，探索引入小組成員互評(píng)，小組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等，專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核與思政考核相結(jié)合、個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合，教師、專(zhuān)家考核與學(xué)生考核相結(jié)合，考核貫穿創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的全過(guò)程，保證考核評(píng)價(jià)的客觀全面和真實(shí)有效。

此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要廣開(kāi)言路，利用多種渠道，認(rèn)真聽(tīng)取各方的教學(xué)反饋。例如，根據(jù)任課教師與同行專(zhuān)家以及校外企業(yè)專(zhuān)家等的討論交流，或者學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷反饋等，持續(xù)改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，為課程思政的良性持續(xù)發(fā)展助力。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代創(chuàng)業(yè)管理課程肩負(fù)的歷史使命。本研究針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)中存在的諸多問(wèn)題，提出課程思政教學(xué)改革的總體構(gòu)想，確立育才與育人相結(jié)合的教育目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，尋求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有效結(jié)合。與此同時(shí)，本文提出創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，對(duì)頂層設(shè)計(jì)重新塑造，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)的重視程度，聚焦立體化教學(xué)，豐富教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教育站位，建立科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行有效的課程反饋等，為創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)持續(xù)深入開(kāi)展提供良好的保障，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。當(dāng)前，有關(guān)創(chuàng)業(yè)管理課程思政的教學(xué)改革仍處于不斷探索和實(shí)踐中，如何在風(fēng)云變幻和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的全球局勢(shì)下，把握國(guó)家發(fā)展大勢(shì)，著眼于國(guó)家和社會(huì)的總體需求，更好地培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是今后創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)改革需要持續(xù)深入關(guān)注的重要議題。

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