劉明麗

—“創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)，提升學(xué)生音樂(lè)感知能力”—? ? ? ? ? ? ? ?策劃? ?本刊編輯部? ? ? ? ? ? ? ? ? 主持人? ?吳加麗

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)審美感知、想象、理解和創(chuàng)造，能領(lǐng)悟音樂(lè)作品的內(nèi)容美、形式美、思想美和情感美。本刊編輯部特別策劃“音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新路徑”專題，展示了當(dāng)前優(yōu)秀教師的教研成果，以期為音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

摘? ?要：音樂(lè)審美欣賞是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。立足于學(xué)生的審美感知、審美情感和審美想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的審美欣賞，促進(jìn)學(xué)生的審美理解，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)審美感知、想象、理解和創(chuàng)造，能領(lǐng)悟到音樂(lè)作品的內(nèi)容美、形式美、思想美和情感美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)? ?審美心理? ?“欣賞教學(xué)”

學(xué)生的音樂(lè)欣賞是一個(gè)由表及里、由淺入深、由感性到理性的逐步深化的過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的“審美心理”，著眼于學(xué)生的音樂(lè)審美感知、審美理解、審美想象和審美創(chuàng)造。通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)、從膚淺走向深刻，從“要我聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“我要聽(tīng)”、從“要我問(wèn)”轉(zhuǎn)為“我要問(wèn)”、從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)為“我要說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)音樂(lè)審美欣賞的優(yōu)化，能讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)與創(chuàng)造。

一、立足于“審美感知”，引導(dǎo)學(xué)生的審美欣賞

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)審美感知，要“打開(kāi)”學(xué)生的耳朵，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生充分地聽(tīng)、充分地看?！奥?tīng)”是學(xué)生審美感知的主要環(huán)節(jié)，“聽(tīng)”既不是簡(jiǎn)單地展開(kāi)耳朵，也不是讓音響機(jī)械地沖擊耳朵，而是跟隨音樂(lè)的節(jié)奏、旋律，展開(kāi)相關(guān)的音樂(lè)思維與想象。音樂(lè)的聆聽(tīng)過(guò)程是學(xué)生的情感共鳴、心靈共振的過(guò)程。為了豐富學(xué)生的音樂(lè)審美感知，教師應(yīng)打通學(xué)生的聆聽(tīng)通道，給學(xué)生提供舒適的感知環(huán)境，讓學(xué)生沉下心，靜靜地聆聽(tīng)、品味、咀嚼。因而，學(xué)生對(duì)音樂(lè)聲音的感知不僅是對(duì)音準(zhǔn)、音色的感知，還是對(duì)音樂(lè)節(jié)奏強(qiáng)弱的感知。

在引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的過(guò)程中，首先，教師可以讓學(xué)生整體性聆聽(tīng)，獲得對(duì)音樂(lè)作品的感性認(rèn)知，把握音樂(lè)作品的基本元素，如音樂(lè)作品的旋律、力度、節(jié)奏、音高、音色，等等。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地聆聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生感知、揣摩音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容、表現(xiàn)的形式、表現(xiàn)的風(fēng)格等。這樣一種審美感知過(guò)程，能夠提升學(xué)生的音樂(lè)審美感知力。最后，可以借助一些視聽(tīng)媒體，把學(xué)生的聆聽(tīng)與畫面結(jié)合起來(lái)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)《小狗圓舞曲》時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生整體感受、體驗(yàn)音樂(lè)作品的變化。其次，讓學(xué)生分段聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)比，揣摩歌曲中小狗的模樣，如小狗在玩捉尾巴的游戲、小狗在進(jìn)行歡樂(lè)的舞蹈、小狗累了趴在地上靜靜地休息、小狗又恢復(fù)了嬉鬧，等等。最后，用多媒體播放小狗玩耍的視頻，豐富學(xué)生的審美感知，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的形象，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力與鑒賞能力。

審美感知是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美欣賞的基礎(chǔ)、前提與條件。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、打造平臺(tái)、賦予權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入音樂(lè)的審美感知之中，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性，讓學(xué)生敢于審美、善于審美、樂(lè)于審美。

二、立足于“審美情感”，豐富學(xué)生的審美理解

情感是學(xué)生音樂(lè)審美的重要組成部分，貫穿于學(xué)生的音樂(lè)審美全過(guò)程。立足于審美情感，能豐富學(xué)生的審美理解。音樂(lè)學(xué)科是一門藝術(shù)性的學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)人的主觀性判斷。情感作為一種非理性的元素，能給學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)一種強(qiáng)烈的心靈震撼，能滌蕩學(xué)生的心靈。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師立足于學(xué)生的審美情感，能豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的理解。音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它不是靜態(tài)的觀照，而是動(dòng)態(tài)的沉浸，能讓學(xué)生獲得更為豐富、更為深刻的情感體驗(yàn)。

在學(xué)生的音樂(lè)欣賞中，教師要讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵與意義。音樂(lè)欣賞不僅是學(xué)生與音樂(lè)作品的對(duì)話，還是學(xué)生與音樂(lè)作品的情感共鳴。以教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《金蛇狂舞》為例，這是著名音樂(lè)家聶耳改編的一首曲子。在教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者將這首曲子表達(dá)的內(nèi)涵隱藏起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生揣摩音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)容，感受、體驗(yàn)音樂(lè)作品的情緒變化。其次，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)作品展開(kāi)積極的對(duì)話與交流，如“這首樂(lè)曲表現(xiàn)了一種怎樣的氛圍？”“請(qǐng)仔細(xì)聆聽(tīng)，作品用了哪些樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)這樣的氛圍？”學(xué)生在與音樂(lè)作品的對(duì)話、互動(dòng)過(guò)程中，能感受到音樂(lè)作品所表現(xiàn)的一種歡騰的節(jié)日氛圍。最后，給學(xué)生呈現(xiàn)該音樂(lè)作品的背景資料，深化學(xué)生的認(rèn)知與音樂(lè)審美體驗(yàn)，讓音樂(lè)作品帶給學(xué)生更為深刻而持久的記憶。

音樂(lè)作品的內(nèi)涵與主題，既需要學(xué)生認(rèn)知，也需要學(xué)生體驗(yàn)與感受。我國(guó)古代著名評(píng)論家劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币簿褪钦f(shuō)，音樂(lè)創(chuàng)作者是因?yàn)榍楦械募ぐl(fā)而創(chuàng)作作品的，而音樂(lè)的欣賞者應(yīng)通過(guò)感受、體驗(yàn)而把握作品的情感，進(jìn)而把握作品的表達(dá)主題、內(nèi)容與形式。

三、立足于“審美想象”，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造

接受美學(xué)認(rèn)為，作品的教育功能和娛樂(lè)功能要在讀者的閱讀中實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)過(guò)程是作品獲得生命力和最后完成的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一個(gè)欣賞者都是音樂(lè)作品的豐富者與創(chuàng)造者。在小學(xué)音樂(lè)審美教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生的審美感知、催生學(xué)生的審美情感，還要激發(fā)學(xué)生的審美想象。審美想象，能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的意義進(jìn)行補(bǔ)白。因此，教師要立足于音樂(lè)的審美想象，喚醒、激活學(xué)生的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《森林狂想曲》時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生靜靜地閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，并以問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的音樂(lè)想象：“你在聆聽(tīng)的過(guò)程中看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)，我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的鳴叫；有的學(xué)生說(shuō)，我聽(tīng)到了溪流的聲音；有的學(xué)生說(shuō)，我聽(tīng)到了青蛙的叫聲；有的學(xué)生說(shuō)，我仿佛看到森林中的小飛蟲(chóng)振翅飛翔，然后消失在視野中。在聆聽(tīng)與想象中，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景在學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽(tīng)，同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)聆聽(tīng)與對(duì)比聆聽(tīng)，通過(guò)多角度、全方位的聆聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生展開(kāi)積極的音樂(lè)審美創(chuàng)造。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師只有融學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知、情感與行為于一體，才能讓學(xué)生進(jìn)入真正的、富有深度的音樂(lè)審美欣賞。對(duì)此，教師要給予學(xué)生全方位、多角度的音樂(lè)審美欣賞， 要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美想象、審美創(chuàng)造予以積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平不斷地進(jìn)階。

音樂(lè)作品是一種既抽象又直觀的藝術(shù)。好的音樂(lè)作品往往能深化學(xué)生的審美認(rèn)知、陶冶學(xué)生的審美情感、“豐盈”學(xué)生的審美精神、潤(rùn)澤學(xué)生的審美生命。在教學(xué)過(guò)程中，教師立足于學(xué)生的“審美心理”，能有效優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)欣賞；立足于學(xué)生的音樂(lè)審美感知、審美情感和審美想象，能讓學(xué)生在音樂(lè)的審美欣賞中領(lǐng)略到音樂(lè)的內(nèi)容美、形式美、思想美、情感美，讓學(xué)生在音樂(lè)審美欣賞中完善自我的人格。音樂(lè)審美欣賞，能打開(kāi)學(xué)生通往音樂(lè)殿堂的大門，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂(lè)世界的多彩多姿。

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（作者單位：山東省沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學(xué)）