蘇丹

［摘 要］“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對接“思維能力”這個語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教統(tǒng)編語文教材六年級下冊的《表里的生物》一課時，從設(shè)計思辨任務(wù)、破解思維密碼、提升思維能力三個方面引導(dǎo)學(xué)生深入文本提取信息、綜合信息、分析信息，展開猜測、驗證、推理，進(jìn)行有理有據(jù)又有序的表達(dá)，這樣能有效提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達(dá);核心素養(yǎng)；教學(xué)賞析

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0008-03

構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的重大突破之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對接“思維能力”這個語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，凸顯思辨的價值，指向理性思維下的閱讀與表達(dá)，是語文課程設(shè)計上的一大亮點。下面以著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的六年級下冊第五單元的《表里的生物》為例，談?wù)勊急嫘蚤喿x與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。課堂上，王老師以“發(fā)現(xiàn)”為主題，從學(xué)生的思維能力出發(fā)，通過閱讀、探究、表達(dá)三個方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、辯證的、理性的表達(dá)，將閱讀思維推向深處。

一、閱讀：設(shè)計思辨任務(wù)

語文新課標(biāo)對思辨性閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出要“設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動” “將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來”的要求，第三學(xué)段“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系……有條理地表達(dá)自己的觀點。鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托文本內(nèi)容，設(shè)計思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為思辨性表達(dá)尋找證據(jù)，通過猜想、驗證、推理等方法，把對思辨性文本的閱讀與自己發(fā)現(xiàn)的真實問題聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點。

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元以“科技之光”為主題，從課文內(nèi)容來看，屬于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！侗砝锏纳铩肥潜締卧谌n文，課后練習(xí)題從“感知課文主要內(nèi)容（閱讀）—探究人物形象特點（探究）—聯(lián)系生活進(jìn)行交流（表達(dá)）”三個角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，運用科學(xué)的思維方法，表達(dá)自己的觀點。

（一）大任務(wù)驅(qū)動，發(fā)掘思辨性元素

縱觀本節(jié)課，王崧舟老師以“你覺得‘我’的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”為主題，設(shè)計了以下兩個大任務(wù)（見表1）。

這兩個大任務(wù)貫穿整個教學(xué)過程，它們之間呈邏輯上升、梯度推進(jìn)的關(guān)系，是一個密不可分的整體。這是因為思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本目標(biāo)是培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力。圍繞“你覺得‘我’的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”這一主題，王老師設(shè)置合理的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”的意義，這樣將學(xué)生的思維引入一個新的高度。

（二）大問題引領(lǐng)，探秘發(fā)現(xiàn)的意義

問題是“思”之始。第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的邏輯推理能力。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計思辨性問題，設(shè)計的問題要有開放性、思辨性、挑戰(zhàn)性。此類問題的答案不是唯一性，學(xué)生要經(jīng)歷閱讀、比較、分析、推斷等一系列思維活動，對信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，才能找到答案。王老師在這節(jié)課中設(shè)計了以下幾個思辨性大問題。

問題一：“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？

問題二：你覺得“我”是一個怎樣的孩子？

問題三：在你看來，小時候的“我”是這樣一個孩子。那么，請你猜想一下，長大之后的“我”會是怎樣的？

這幾個思辨性大問題，一方面結(jié)合“科學(xué)之光”這個單元主題，另一方面聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，具有開放性、挑戰(zhàn)性的特點。這樣的問題，能觸發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探秘“發(fā)現(xiàn)”的意義。如第一個問題，學(xué)生要仔細(xì)閱讀文本，尋找信息，通過分析、判斷、推理等找到證據(jù)，才能回答。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成從多個角度思考問題的思維習(xí)慣。這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程。

二、探究：破解思維密碼

（一）圖表支架，讓思維可視化

在梳理課文主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，王老師借助了表2來搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

王老師引導(dǎo)學(xué)生：“聯(lián)系課題‘表里的生物’，說說課文寫了一件怎樣的事情。我們按照表格的順序來簡單地理一理。最初，‘我’有一個觀點，那‘我’的觀點是什么？”

通過默讀課文，學(xué)生提取主要信息：“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物?！边@個時候，學(xué)生已經(jīng)明白“我”最初的觀點是什么了。接著，王老師引導(dǎo)學(xué)生把觀點概括成簡單的五個字——“發(fā)聲皆生物”，并進(jìn)行板書。最后，王老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，理解“我”得出的結(jié)論。

學(xué)習(xí)是思考的過程。課堂上，教師不僅要讓學(xué)生思考，還要讓學(xué)生理解正在展開的思考過程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思考真正發(fā)生。思維是可以被看見的。表2能為學(xué)生思考搭建支架，使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的框架，在腦海中形成篇章意識。同時，表2還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。當(dāng)思維過程被看見時，課堂上的學(xué)生就不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者、探究者、表達(dá)者。

（二）情境支架，引發(fā)思維動力

“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”。語文學(xué)習(xí)活動是在真實的情境中發(fā)生的。創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境是一種有效的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的意義，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

在教學(xué)第一個思辨性大問題的時候，王老師通過課件出示：“我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實。不符合事實的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)?！摇l(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會發(fā)聲的生物。事實上，那里根本沒有生物，會發(fā)聲的是表里的彈簧。那么，‘我’的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”這是一個真實的任務(wù)情境，是基于現(xiàn)實生活的。在這一任務(wù)情境中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，他們自己去尋找理由、證據(jù)、原因，理解人物的思維過程。這時，學(xué)生的思維之門被打開，思維活力和創(chuàng)造力被點燃，他們積極地進(jìn)行語文實踐。

（三）資料支架，拓寬思維廣度

教材課后練習(xí)第二題明確要求學(xué)生探究：“我”是一個怎樣的孩子？對這個問題，不少教師會有這樣的疑問：對就要畢業(yè)的六年級學(xué)生來說，這篇課文內(nèi)容不難理解，人物形象也不難理解，為什么編者還要設(shè)計這樣一個問題呢？我們先來看看王老師的處理，他問學(xué)生：“你覺得小時候的‘我’是一個怎樣的孩子？”

學(xué)生的回答大致就是以下這幾種：

我覺得作者就像單元導(dǎo)語中講的一樣，是一個好奇而又愛思考的孩子。

我覺得他是一個有獨立思考、有獨立認(rèn)知的孩子。

我覺得他是一個執(zhí)著的孩子。

我認(rèn)為他是一個對事實很謹(jǐn)慎的孩子。

一般教師的教學(xué)都會在此處戛然而止?？赏趵蠋熢谔幚磉@個環(huán)節(jié)的時候，別出心裁，大有“柳暗花明又一村”之感。教學(xué)的轉(zhuǎn)折就在這里——“那么，請你猜想一下，長大之后的‘我’會是怎樣的？”學(xué)生紛紛猜測：“他會是一個了不起的人?！薄八麜蔀橐粋€科學(xué)家。”……

借著學(xué)生的猜測，王老師順勢引入資料——

馮至是中國現(xiàn)代著名文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了《山水》《伍子胥》《北游及其他》等10多部文學(xué)作品，曾多次當(dāng)選中國作家協(xié)會副主席。

馮至是中國現(xiàn)代著名詩人……

馮至是中國現(xiàn)代著名翻譯家……

馮至是中國現(xiàn)代著名學(xué)者。他創(chuàng)作《杜甫傳》，毛澤東主席說他“為中國人民做了一件好事”。

這樣為學(xué)生打通了課內(nèi)外的藩籬，拓寬了學(xué)生思維的廣度。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識儲備。資料的介入為高質(zhì)量思辨提供了支架，使靜態(tài)的文字材料轉(zhuǎn)化為動態(tài)的觀點建構(gòu)，讓學(xué)生在傾聽、反思、判斷中展開理性思考。

三、表達(dá)：提升思維能力

（一）從單一到多元

培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生從單一的視角走向多元思考，既是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。多元的表達(dá)方式可以幫助學(xué)生更好地解決問題。王老師在教學(xué)過程中反復(fù)運用了一種策略——不斷追問，如“父親說得那么肯定、那么認(rèn)真，作為經(jīng)驗有限的‘我’，還會懷疑嗎？還會否認(rèn)嗎？還會動搖嗎？為什么？”這樣的連續(xù)追問，讓學(xué)生不斷地深入文本，不斷地思考表達(dá)，讓思考與體驗走向多元。

多元的表達(dá)方式能培養(yǎng)學(xué)生多維思考的習(xí)慣?！侗砝锏纳铩氛n后練習(xí)第二題要求學(xué)生“讀下面的句子，說說從中可以看出‘我’是一個怎樣的孩子。再從課文中找出相關(guān)的語句，和同學(xué)們交流你的看法”。讀相關(guān)的句子，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)——“我”的形象是立體的，不是單一的。由于答案的多樣性，學(xué)生要從多個方面進(jìn)行思考，思維也在不斷地發(fā)展。因為作者小時候留心生活中的事物，仔細(xì)觀察，所以是一個愛觀察、愛思考的孩子；因為不管正面的事例，還是反面的事例，作者都能邏輯嚴(yán)密地證明自己的觀點，所以對事物有自己獨特的見解。而這些答案都需要學(xué)生在提取信息之后，展開分析和論證，再進(jìn)行口頭表達(dá)，這樣促進(jìn)了學(xué)生思辨能力與表達(dá)能力的提升。

（二）從感性到理性

有理有據(jù)而又有序地論證觀點，是思辨性閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)之一，能培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。課堂上，王老師讓學(xué)生以辯論的形式理性地表達(dá)自己的觀點，把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮。

你覺得“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？思考和梳理自己這樣認(rèn)為的理由，并把理由寫下來。

正方：我覺得不能只看事實，作者的發(fā)現(xiàn)很有意義，因為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

反方：我覺得事實就是事實，作者的發(fā)現(xiàn)沒有意義，因為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

學(xué)生經(jīng)過思考寫下自己的觀點，辯論開始——

正方：從課文中就可以看出，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不只結(jié)論重要，過程也很重要。文中的“我”在探索真理的長河中，即使結(jié)論不符合事實，“我”卻有了愛觀察、勤思考的習(xí)慣，形成了猜測、求證、鍥而不舍的品質(zhì)。同時，“我”的發(fā)現(xiàn)還成為接近真理的臺階。所以，不符實事實的發(fā)現(xiàn)也是有意義的。

反方：我認(rèn)為作者的發(fā)現(xiàn)是沒有意義的。有限的經(jīng)驗影響了作者的思考，他在得出“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物”之后，就開始驕傲自大，就沒有繼續(xù)探索下去。雖然，作者具有了科學(xué)精神，愛思考，但如果他不能繼續(xù)思考完善自己的觀點，那這樣的發(fā)現(xiàn)是沒有作用的。

這是學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)成果的多元展示。“你覺得‘我’的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”這一話題明確地指向?qū)W生的思辨性表達(dá)。王老師讓學(xué)生先思考，選擇正方或反方的觀點；再梳理自己的理由，把理由寫下來，這是書面表達(dá)；最后，王老師又向前推進(jìn)了一步，讓學(xué)生以辯論的方式進(jìn)行口頭表達(dá)。這樣，使學(xué)生受到科學(xué)精神的洗禮，產(chǎn)生科學(xué)的思想。我想，他們在今后的生活中慢慢也會養(yǎng)成善思考、求證、探究的習(xí)慣。

綜上所述，在第三學(xué)段的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師要通過大任務(wù)驅(qū)動、搭建最優(yōu)支架等方式，破解文本思維的密碼，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，學(xué)習(xí)用科學(xué)的、理性的方法去解決問題、表達(dá)觀點，以全面提升學(xué)生的思辨能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語文建設(shè)，2022（8）：4-9.

[3] 王崧舟，向愛平.發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”的意義：《表里的生折》課堂實錄及評析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（31）：25-34.

[4] 袁愛國.“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中邏輯思維發(fā)展路徑[J].語文教學(xué)通訊， 2022（36）：30-33.