吳云飛

［摘 要］“語文要素”是統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新之舉，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)語文要素的編排特點和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文要素意識、注重語文要素的聯(lián)系統(tǒng)整以及語文要素的鞏固提升等，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中自覺地根據(jù)語文要素展開學(xué)習(xí)探究，形成正確的閱讀思維習(xí)慣，獲得閱讀能力的全面發(fā)展。同時，這樣也能促進(jìn)語文要素在語文課堂的真正落實，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語文要素；多維目標(biāo)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0023-03

“語文要素”是統(tǒng)編語文教材編排的創(chuàng)舉之一。語文要素是將學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深地安排在各個單元中，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。語文要素作為統(tǒng)編語文教材的新內(nèi)容，由于解讀不到位或者其他原因等，存在著落實不全面、不具體等現(xiàn)象。那么，怎樣才能把語文要素的目標(biāo)真正落到實處呢？

一、注重語文要素意識的培養(yǎng)

意識決定行為，具有要素意識對落實語文要素能起到促進(jìn)與推動作用。語文要素作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要具有要素意識，認(rèn)識到它在課堂中的作用，并注重對學(xué)生語文要素意識的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)語文要素在課堂中的有效落實。

（一）關(guān)注課后練習(xí)，培養(yǎng)要素意識

統(tǒng)編教材語文要素的編排為教師“教什么”提供了方向。在語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動關(guān)注語文要素的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的要素意識，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)隱含了單元的語文要素。因此，教師要關(guān)注課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)它隱含的語文要素，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，這對培養(yǎng)學(xué)生的要素意識具有重要作用。例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊第四單元的《秋天》一課，課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”。教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成留心語文要素的習(xí)慣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，把文中“一”的讀音作為朗讀指導(dǎo)的重點，讓學(xué)生逐步達(dá)到把課文讀正確、讀流利的目標(biāo)要求。又如，在一年級下冊第四單元的《端午粽》一課，課后練習(xí)第一題提出讓學(xué)生“讀好長句子”的要求。教學(xué)時，教師就要根據(jù)課后練習(xí)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取讀好短語、讀好停頓等方法，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)讀好長句子的目標(biāo)。這樣教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的要素意識，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中形成主動關(guān)注本單元或者本課語文要素的意識，為語文要素在課堂中的有效落實奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注要素內(nèi)涵，培養(yǎng)要素意識

語文要素蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，把握要素內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生要素意識的根本。為此，教師應(yīng)結(jié)合單元導(dǎo)語、課后練習(xí)以及《語文園地》中的“交流平臺”板塊，引領(lǐng)學(xué)生正確解讀語文要素，理解要素內(nèi)涵，避免語文要素落實機(jī)械化、自由化現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓語文要素的教學(xué)由膚淺走向深刻。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教學(xué)時，教師就要精準(zhǔn)地把握這個語文要素的內(nèi)涵。從語文要素來看，關(guān)鍵詞語主要有“關(guān)注”和“新鮮感”兩個。在教學(xué)中，什么是新鮮感呢？如何關(guān)注詞句呢？關(guān)注詞句的方法有哪些呢？本單元“交流平臺”中“看到這樣的詞句，我會多讀幾遍，然后抄寫來”為學(xué)生點明了關(guān)注新鮮詞句的方法，即“多讀幾遍”“抄下來”。哪些是“新鮮感”的詞句呢？對學(xué)生來說，陌生的、新奇的、優(yōu)美的等都可以成為新鮮感的詞句。這一點主要取決于學(xué)生自己的理解感受。又如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的詞句”。這個要素是三年級上冊第一單元“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的提升。教學(xué)時，教師要認(rèn)真研讀語文要素，抓住關(guān)鍵詞語“體會”來幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)、掌握優(yōu)美詞句的方法，如刪減替換比較體會、朗讀想象體會等。教師要結(jié)合課文的具體特點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。只有對語文要素的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，才能使語文要素的落實更加精準(zhǔn)有效。

（三）關(guān)注要素內(nèi)容，培養(yǎng)要素意識

統(tǒng)編教材背景下，落實語文要素是一個顯性的教學(xué)任務(wù)。教師要有意識地圍繞語文要素展開教學(xué)，組織學(xué)生聚焦語文要素的內(nèi)容進(jìn)行探究，避免語文要素浮于表面或者流于形式等現(xiàn)象的產(chǎn)生，凸顯語文要素的重要性。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的語文要素是“帶著問題默讀，理解課文的意思”。教學(xué)其中的《灰雀》一課時，教師可通過以下三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的要素意識。一是默讀課文，整體感知，知道課文講了一件什么事情。二是默讀課文，畫出列寧和小男孩對話的語句；想一想，從這些對話中自己感受到他倆怎樣的內(nèi)心活動。三是默讀課文，和同學(xué)交流從哪些地方可以看出小男孩非常喜歡灰雀。在這一教學(xué)活動中，教師以默讀為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解課文大致意思，抓住重點語句，體會人物內(nèi)心。這樣環(huán)環(huán)相扣，有條不紊， 有效促進(jìn)學(xué)生帶著問題默讀課文能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師緊扣語文要素內(nèi)容設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，整個課堂就都圍繞著語文要素展開，教學(xué)目標(biāo)明確，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的要素意識，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、注重語文要素的聯(lián)系統(tǒng)整

語文要素是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律編排在不同的單元中的，同一語文要素在教材中呈現(xiàn)螺旋式上升的特點。這就意味著在落實語文要素時，教師要注重語文要素之間的聯(lián)系與統(tǒng)整，避免孤立、單一、碎片化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使語文要素在課堂中得到有效落實。

（一）多維目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，語文要素是課堂的重點目標(biāo)，但不是唯一目標(biāo)。因此，教師不僅要關(guān)注語文要素，還要注意語文要素與其他內(nèi)容的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容特點，通過多維的教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》一文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解課文主要講了哪些事情；然后，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行分析，明確哪些事情是主要內(nèi)容、哪些是次要內(nèi)容，并把主要內(nèi)容復(fù)述得詳細(xì)一些，把次要內(nèi)容復(fù)述得簡略一些；最后，讓學(xué)生結(jié)合課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容把課文改寫成劇本，并演一演。這樣的教學(xué)過程不僅使語文要素在課堂中得到了有效落實，而且有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，使學(xué)生獲得閱讀能力的提升。教師依據(jù)課文特點設(shè)確多維的教學(xué)目標(biāo)，把語文要素訓(xùn)練與學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。

（二）關(guān)注聯(lián)系，步步為營

語文要素之間是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，有效落實語文要素的關(guān)鍵就在于找到它們之間的聯(lián)系點，進(jìn)行有效統(tǒng)整，這樣就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。教學(xué)這幾個單元的時候，教師就要注重語文要素之間的聯(lián)系，從找出關(guān)鍵語句到理解一段話的意思，到了解怎樣把一段話寫清楚，步步為營，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握語文要素。這樣教學(xué)，遵循教材編排特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使語文要素的落實前后聯(lián)系，讓學(xué)生的語文能力得到真正的提升。

（三）厘清關(guān)系，整體施教

統(tǒng)編語文教材以“雙線”目標(biāo)組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的課文都是圍繞著同一主題進(jìn)行編排的，課文之間、板塊之間存在著一定的聯(lián)系。在落實語文要素的時候，教師要觀照單元整體，注重課文內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，把握整體與部分之間的關(guān)系，以避免各自為營的分散式教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”。這是一個提問閱讀策略單元，旨在通過四篇課文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生習(xí)得提問的閱讀策略。本單元的四篇課文來是按照由扶到放的原則進(jìn)行編排的，目的是引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問的閱讀策略。第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》教會學(xué)生自主提問，并能根據(jù)問題清單對問題進(jìn)行分類；第二篇課文《夜間飛行的秘密》是在前一課分類整理問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握從不同角度進(jìn)行提問的策略；第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則是從交流問題、篩選出有價值的問題等方面教會學(xué)生提問；第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生運(yùn)用前三課學(xué)到的方法，自主進(jìn)行提問，并分類、篩選、解決問題。這樣，由扶到放，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的全過程，習(xí)得并運(yùn)用提問的策略，理解了課文的內(nèi)容。因此，教師要關(guān)注單元整體，從單元整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使提問這一閱讀策略在課堂中得到有效落實。

三、注重語文要素的鞏固提升

語文要素在統(tǒng)編語文教材中的聯(lián)系緊密，前面學(xué)習(xí)的語文要素是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時，教師要注重要素之間的勾連復(fù)現(xiàn)，從整體上把握語文要素之間的聯(lián)系，使語文要素得到全面、有效的落實。

（一）把握承接點，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)

朗讀、復(fù)述等語文要素按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理編排在不同的單元中，它們前后聯(lián)系緊密。在教學(xué)過程中，教師要把握這些要素的編排特點，注重復(fù)習(xí)鞏固，使語文要素的落實更加扎實、有效。例如，五年級上冊第三單元的《牛郎織女（二）》一文，在自學(xué)提示中要求學(xué)生“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能地快速默讀課文，了解織女故事的結(jié)局”?！吧弦粏卧獙W(xué)到的閱讀方法”即第二單元的“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，包括盡量連詞成句地讀、不回讀、帶著問題讀、抓住關(guān)鍵詞句讀等。在《牛郎織女（二）》這篇課文中特意提出，充分表明了編者對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用策略的重視。因此，在本課教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的閱讀方法快速閱讀課文，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固學(xué)過的語文要素，而且能提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)習(xí)提高閱讀速度的策略，學(xué)生不可能在一個單元的學(xué)習(xí)中就能熟練掌握并運(yùn)用。教材編者從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，注重語文要素落實在教材中的復(fù)現(xiàn)，能引起學(xué)生對語文要素的重視，使語文要素真正變成語文能力。

（二）明晰銜接處，有序推進(jìn)

語文教學(xué)要讓學(xué)生掌握必備的關(guān)鍵的語文能力。這些能力教材以語文要素的形式進(jìn)行編排，呈現(xiàn)出由淺入深的特點，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化與提升。教學(xué)中，教師抓住語文要素在不同單元之間的銜接，在起承轉(zhuǎn)合中有效促進(jìn)語文要素的全面落實。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。教學(xué)其中的《獵人海力布》一文時，教師就不能僅僅圍繞創(chuàng)造性復(fù)述展開教學(xué)，而是要注重復(fù)述知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固?？v觀統(tǒng)編語文教材，復(fù)述這一語文要素多次出現(xiàn)，從三年級的詳細(xì)復(fù)述到四年級的簡要復(fù)述，再到五年級的創(chuàng)造性復(fù)述，要求是逐步提升的。在教學(xué)《獵人海力布》一文時，教師要找準(zhǔn)從詳細(xì)復(fù)述到簡要復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述之間的銜接點，為學(xué)生搭建好復(fù)述的梯度性支架，使學(xué)生的復(fù)述能力穩(wěn)步提升，切實落實語文要素。

（三）增設(shè)實踐場，引導(dǎo)實踐

語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的形式，加大語文實踐力度，幫助學(xué)生真正把語文要素轉(zhuǎn)化成語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法”。預(yù)測是一種閱讀策略，在學(xué)生習(xí)得之后，教師要鼓勵學(xué)生在課外閱讀時進(jìn)行運(yùn)用，一邊讀一邊預(yù)測。這樣不僅可以使預(yù)測閱讀策略在實踐中得到鞏固提高，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的預(yù)測閱讀能力，而且使語文要素真正得到有效落實。

綜上所述，語文要素的編排為課堂教學(xué)注入了全新的內(nèi)容，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。在語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到語文要素的重要性，注重語文要素之間的聯(lián)系統(tǒng)整以及復(fù)現(xiàn)教學(xué)，以真正把語文要素的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李春霞.利用問題導(dǎo)向促進(jìn)語文要素的有效落實：以統(tǒng)編教材四年級下冊《短詩三首》為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（4）：50-53.

[2] 陳臺盛.提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)? 加強(qiáng)課堂語文要素落實[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（17）：82-83.

[3] 費(fèi)宏宇.依托支架式教學(xué)落實小學(xué)語文要素的探索[J].教育界，2021（26）：43-44.