牟菲菲

［摘 要］統(tǒng)編語文教材單獨設置閱讀策略單元，目的是引導學生自由、靈活地運用閱讀策略，有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀策略單元教學中，教師要從單元編排的邏輯與內(nèi)容特點出發(fā)，根據(jù)學生學習的心理規(guī)律，合理定位教學目標、精心進行教學設計、組織有效的學習活動，這樣不僅能讓學生深入文本，理解文本的豐富內(nèi)涵，而且引導學生習得、掌握、運用閱讀策略，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；閱讀教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0026-03

為了培養(yǎng)學生主動運用閱讀策略的意識與能力，提高學生的閱讀效率，統(tǒng)編小學語文教材在三、四、五、六年級的上冊各編排一個閱讀策略單元。這些閱讀策略單元，為學生提供了明確的閱讀方向與路徑，有助于學生閱讀素養(yǎng)的形成。在閱讀策略單元教學中，教師不能僅僅局限于閱讀策略的教學，而要處理好閱讀策略與其他閱讀方面的關系，并注重閱讀策略的開發(fā)運用以及學生閱讀策略的長效學習。那么，在語文教學中，閱讀策略單元該如何教學呢？

一、合理定位閱讀目標，正確處理閱讀策略與閱讀的關系

在閱讀策略單元教學中，閱讀策略的習得與閱讀教學的其他方面是一個整體。教師要依據(jù)課文特點合理定位教學目標，處理好閱讀策略教學與其他閱讀內(nèi)容的關系，避免它們之間產(chǎn)生割裂的現(xiàn)象，以確保學生閱讀學習質(zhì)量的提升。

（一）把準閱讀策略與文本體裁的關系

閱讀策略單元是以閱讀策略為中心進行編排的，選編的課文在文體、立意上與普通單元的課文有著明顯的區(qū)別。這就要求教師在教學中不能只關注閱讀策略，而忽視學生對文本其他方面的理解與感悟。教師要關注文體特征，根據(jù)文體特點對學生進行閱讀指導，處理好閱讀策略與文體之間的關系，這樣才能真正發(fā)揮出閱讀策略單元的教學價值。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元，選編的課文有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇，其中《搭石》是一篇記敘式散文，《將相和》是一篇歷史故事，《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇革命故事，《什么比獵豹的速度更快》是一篇說明文。在每篇課文的題目下面，編者都明確指出快速閱讀這一篇課文的方法。在教學時，教師不僅要指導學生學習用提高閱讀速度的方法閱讀課文，掌握提高閱讀速度的策略，還要依據(jù)不同課文的文體特征，抓住每一篇課文的主要特點進行教學。如教學《搭石》這篇課文，教師不僅要關注學生的閱讀速度，還要通過有感情的朗讀，讓學生讀出散文的味道，體驗作者表達的思想情感。在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，教師不僅要關注學生提高閱讀速度方法的運用情況，還要從說明文的特征出發(fā)，引導學生掌握說明文的結(jié)構方式與說明方法等。閱讀策略教學只有與文章的體裁及內(nèi)容結(jié)合在一起，才能更好地促進學生的閱讀學習。在同一閱讀策略單元教學中，不同體裁的文章閱讀策略是有所差異的。因此，教師要遵循文體特征，靈活施教，把閱讀策略的教學目標真正落到實處。

（二）把準閱讀策略與單元內(nèi)外的關系

閱讀策略單元的設置是為提升學生的閱讀能力服務的，也就是說對閱讀策略的教學不能僅局限于某個單元，而要處理好閱讀策略單元與其他閱讀單元之間的關系。閱讀策略單元的教學只是讓學生理解并初步掌握閱讀策略。要想熟練地運用閱讀策略，就要引導學生在隨后的閱讀活動中運用學到的閱讀策略進行閱讀，使學生在學策略、用策略的過程中獲得閱讀能力的切實提升。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”。從這個語文要素可以看出，這一單元教學的重點應該放在從不同角度思考上提出問題上。四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著自己解決”。從這兩個單元的語文要素來看，它們都與提出問題有關，彼此之間有著一定的聯(lián)系：提出不懂的問題并試著自己解決是從不同角度提出問題的提升。因此，在學習完提問閱讀策略單元后，教師要引導學生在隨后的閱讀中不斷地運用這一策略，使學生在積極地運用實踐中獲得提問能力的提升。統(tǒng)編語文教材設置了不少的閱讀策略單元，如預測策略、有目的閱讀策略、提高閱讀速度策略等。在教學中，教師要把準閱讀策略與單元內(nèi)外的聯(lián)系，明白學習閱讀策略的目的是為了運用，要注重引導學生運用閱讀策略，以夯實學生的閱讀基礎，凸顯出閱讀策略的教學價值。

二、依據(jù)閱讀策略單元特點，進行有效的閱讀實踐活動

不同的閱讀策略有著不同的內(nèi)容、要求，教師要依據(jù)不同的閱讀策略精心設計閱讀教學活動，引導學生進行閱讀實踐。這是落實閱讀策略的前提與基礎，有助于學生閱讀質(zhì)量的提升。

（一）循序漸進，逐層深入，進行閱讀實踐活動

統(tǒng)編語文教材每個閱讀策略單元的內(nèi)部都有著嚴密的邏輯關系，呈現(xiàn)出遞進式的特點。在教學時，教師要根據(jù)課文特點，找到合適的切入點，從認知、體驗、遷移、運用等方面精心設計學習活動，讓學生對閱讀策略的感受、理解更加深刻。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》一課，是提高閱讀速度策略單元的最后一篇課文。在前面幾篇課文的學習中，學生已經(jīng)基本掌握了提高閱讀速度的策略。在教學這一課時，教師先讓學生運用學過的提高閱讀速度的方法盡快閱讀課文；然后，讓學生交流自己所用的時間以及了解了哪些內(nèi)容、提出哪些問題，說說自己是如何解決這些問題的；最后，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容說一說地道戰(zhàn)取得成功的原因是什么。這樣的教學活動，不僅使學生將前面學過的閱讀策略進行鞏固，而且讓學生對提高閱讀速度策略的認識真正走向深入，掌握運用這一策略進行閱讀的方法。在閱讀策略單元教學中，教師要結(jié)合閱讀策略、單元課文，從學生的認知特點出發(fā)，引領學生展開學習活動，以真正幫助學生習得閱讀策略，為學生運用閱讀策略奠定基礎。

（二）板塊組合，由易到難，進行閱讀實踐活動

在編排上，統(tǒng)編語文教材是按照閱讀策略的內(nèi)在規(guī)律以及學生的閱讀認知水平，采取由易到難、由簡單到復雜的順序進行編排的，呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。教學時，教師要根據(jù)學生習得閱讀策略的規(guī)律，從單一到綜合、從疏密到精細設置板塊活動，以幫助學生積累閱讀策略的經(jīng)驗，促進學生閱讀能力的真正發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元是有目的閱讀策略單元，教學其中的《故宮博物院》一文時，教師可以設計兩個板塊的實踐活動。板塊一：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。要求學生交流自己提取到的閱讀內(nèi)容，說說為達到閱讀目的，自己采取了什么樣的閱讀方式。板塊二：選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。要求學生交流自己選擇的景點，并說說自己選擇這些景點的原因。在閱讀策略教學中，板塊式教學可以讓教學過程顯得條理清晰，學生閱讀的方向更加明確。另外，在板塊任務引領下，教師對學生的學習情況予以充分的關注，及時跟進、調(diào)整，以幫助學生提高閱讀素養(yǎng)。

三、搭建閱讀策略支架，注重閱讀策略的開發(fā)與運用

閱讀策略的習得不能僅僅依靠教材，還要注重閱讀策略的開發(fā)與運用。為此，教師要依據(jù)閱讀策略本身的特點，鼓勵學生多角度、全方位地運用策略，讓學生對閱讀策略的認識更加深刻。

（一）在閱讀策略開發(fā)中深化認識

統(tǒng)編語文教材中閱讀策略單元的單獨編排為學生的閱讀提供了范例。在教學中，教師不僅要充分利用單元導語、課文批注、課后練習等學習資源對學生進行閱讀策略的教學，還要注重對閱讀策略資源的開發(fā)與運用，以充分發(fā)揮閱讀策略單元的教學價值，提升學生的閱讀素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元是預測閱讀策略單元，教材編者通過課文批注、課后練習等，引導學生根據(jù)課文題目、課文插圖等進行預測，習得閱讀策略。教學時，教師把預測閱讀策略制作成微課，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。在課堂上，還可以讓學生說說自己還有哪些預測閱讀的方法，比一比哪個同學提出的預測閱讀方法更好。這樣，不僅可以激發(fā)學習的好勝心與求知欲，還使學生的預測閱讀能力得到極大的提升。又如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元，教學其中的《搭石》一課時，教師讓學生先運用平常的閱讀方法閱讀課文，記錄閱讀所用的時間；再讓學生借助閱讀提示中“集中注意力、不回讀、遇到不懂的詞語不要停下來”的方法快速閱讀課文，記錄下閱讀需要的時間。在對比中，學生感受到快速閱讀的優(yōu)勢。這時候，教師讓學生說說自己還有哪些快速閱讀課文的方法。有的學生說可以帶問題讀，有的學生說可以一目十行地讀，有的學生說不要一個字一個字讀……這樣不僅可以為本單元第二篇課文《將相和》的快速閱讀提供方法支撐，而且促進了學生對提高閱讀速度策略的深刻認知，收到了顯著的教學效果。在閱讀策略單元教學中，教師要以閱讀策略為要，但不要囿于這些閱讀策略，要注重對閱讀策略的開發(fā)與運用，提升閱讀策略單元的教學質(zhì)量。

（二）在閱讀策略運用中深化認識

在閱讀策略單元教學中，教師可依據(jù)閱讀策略的特點、內(nèi)容為學生設計相應的學習單，以促進學生對閱讀策略的整體感知與運用。教師要在對教材文本充分研讀的基礎上，從學生的學情出發(fā)，精心設計學習單，以促進學生更好地學習閱讀策略。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元是有目的閱讀策略單元，其中的《竹節(jié)人》一文要求學生依據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法。教學時，教師要緊扣本單元的語文要素，結(jié)合導讀提示與課后練習，精心設計學習單。這樣，依據(jù)學習單內(nèi)容，學生可以選擇“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這個學習任務，也可以選擇“講一個跟老師有關的故事”的學習任務。不同的閱讀目的，學生要選擇的閱讀內(nèi)容與側(cè)重點自然不同。這樣借助學習單能真正把有目的閱讀的目標落到實處。

四、注重閱讀策略實踐跟進，長效發(fā)展學生閱讀能力

對學生來說，閱讀策略的最終形成并熟練運用不是短時間內(nèi)就可以完成的事情。因此，教師要采取多種方式來鞏固學生習得的閱讀策略，為學生閱讀能力的提升服務。

（一）倡導主題式閱讀

閱讀策略的最終形成需要學生在大量的閱讀實踐中進行鞏固、深化，從而達到自由、靈活運用的境界。因此，在學完閱讀策略后，教師要圍繞著這一閱讀策略，鼓勵學生進行同一主題的閱讀實踐活動，使學生的閱讀策略運用由課內(nèi)走向課外，實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外的目標。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元是一個預測閱讀單元，為夯實學生的閱讀策略，讓學生感受到預測閱讀帶給自己的樂趣，教師在學生學習本單元內(nèi)容后，讓學生進行一次以預測為主題的閱讀活動。課堂上，一個學生推薦一本自己喜歡的童話讀物，把題目或者圖書的封面展示給大家看，讓同伴預測故事可能會是什么內(nèi)容，最后推薦的學生對故事內(nèi)容進行介紹。這樣，在具體的預測閱讀實踐中，學生的預測能力得到提升。

（二）倡導整本書閱讀

當今時代是信息飛速發(fā)展的時代，在語文教學中，教師不應讓學生的閱讀局限于課文，而應引導學生通過多渠道、多維度進行閱讀實踐。在學生習得閱讀策略后，教師要鼓勵學生在聯(lián)動式的閱讀中真正掌握、運用閱讀策略，讓學生體驗到運用閱讀策略進行閱讀給自己帶來的成功感，培養(yǎng)學生自覺運用閱讀策略的意識與能力。在閱讀教學中，教師可以結(jié)合《快樂讀書吧》推薦的書目與學生自主選擇的書目，讓學生運用學到的閱讀策略進行整本書的閱讀，在“1+X+1（課文+群文+整本書）”的閱讀實踐過程中，鞏固、運用習得的閱讀策略，促進學生良好閱讀習慣的形成。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元的單獨設置是教材的亮點之一，目的是提高學生的閱讀能力。在教學中，教師要充分發(fā)掘閱讀策略單元的教學價值，注重閱讀策略資源的開發(fā)與利用，以幫助學生習得、掌握閱讀策略，提升學生的自主閱讀能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 夏永恒.小學語文“閱讀策略”單元的教學策略[J].山西教育（教學），2021（9）：5-6.

[2] 孫涵.預測閱讀策略單元的教學建議[J].小學語文，2021（Z2）：77-80.

[3] 吳波.閱讀策略單元的教學思考與建議：以小學語文六年級上冊第三單元為例[J].湖南教育（D版），2021（7）：37-39.