林倩菲

［摘 要］復(fù)述是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效路徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。然而，當(dāng)前復(fù)述教學(xué)存在觀念淡薄、方式簡(jiǎn)單、時(shí)間緊迫等問(wèn)題。教師要重視復(fù)述的教學(xué)價(jià)值，基于新課程理念，梳理復(fù)述目標(biāo)體系，利用連環(huán)畫(huà)、表格、關(guān)鍵句、人物形象等要素，為學(xué)生搭建復(fù)述支架，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

［關(guān)鍵詞］復(fù)述；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)支架

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0065-03

復(fù)述，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是用自己的話把別人說(shuō)過(guò)的話或讀物的內(nèi)容重復(fù)一遍。復(fù)述在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用。輸出式的復(fù)述不僅能很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果，而且有助于學(xué)生在進(jìn)行言語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)自然而然地內(nèi)化復(fù)述的語(yǔ)言和思維，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在不同學(xué)段的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文提出復(fù)述要求，且在課后習(xí)題部分為學(xué)生提供了多樣化的復(fù)述支架?？梢?jiàn)，復(fù)述能力要求貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終，復(fù)述訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？教師要立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，分析復(fù)述教學(xué)現(xiàn)狀，據(jù)此梳理和確定復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)，從而優(yōu)化復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練。

一、思：復(fù)述訓(xùn)練堪憂

結(jié)合實(shí)際教學(xué)與聽(tīng)課的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的復(fù)述教學(xué)存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念淡薄、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)時(shí)間緊張等方面。

（一）復(fù)述觀念淡薄，訓(xùn)練缺乏實(shí)效

要想復(fù)述好文章的內(nèi)容，學(xué)生需要在充分理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括整理，再用自己的話表達(dá)出來(lái)。然而，在教學(xué)中，部分教師錯(cuò)誤地將復(fù)述與背誦、復(fù)述與概括等同起來(lái)，未能進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)述教學(xué)，復(fù)述訓(xùn)練缺乏實(shí)效。復(fù)述、背誦與概括三者是有區(qū)別的：背誦是憑借記憶力將文本一字不漏地重復(fù)一遍；概括是簡(jiǎn)明扼要地提練出文本的內(nèi)容；而復(fù)述是用自己的話表達(dá)文本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本的個(gè)性化理解。因此，教師要明確復(fù)述教學(xué)的要點(diǎn)，有意識(shí)地將復(fù)述與背誦、概括區(qū)分開(kāi)來(lái)，有針對(duì)性地布置復(fù)述任務(wù)，讓復(fù)述訓(xùn)練的指向性更明確。

（二）復(fù)述方式簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏興趣

為學(xué)生搭建復(fù)述支架是復(fù)述教學(xué)的有效方式。復(fù)述支架形式多樣，有圖片提示法、關(guān)鍵詞提示法、表格提示法等。許多教師傾向于使用關(guān)鍵詞提示法進(jìn)行復(fù)述教學(xué)，因?yàn)檫@一方法的準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)單，最快速、便捷。然而，重復(fù)使用關(guān)鍵詞搭建復(fù)述支架，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)述能力原地踏步，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)述練習(xí)枯燥乏味。學(xué)生逐漸失去興趣，復(fù)述教學(xué)效果大打折扣。

（三）復(fù)述時(shí)間緊迫，學(xué)生參與率低

部分語(yǔ)文教師在備課時(shí)將復(fù)述視為補(bǔ)充環(huán)節(jié)，倘若課堂有足夠的時(shí)間，則進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，若課堂時(shí)間不足，則省略復(fù)述訓(xùn)練。而且，在大多數(shù)語(yǔ)文課堂中，復(fù)述訓(xùn)練時(shí)間不超過(guò)5分鐘，通常集中在課尾總結(jié)或課前回顧環(huán)節(jié)。在短暫的時(shí)間內(nèi)，只有極少數(shù)學(xué)生能夠組織好語(yǔ)言，相對(duì)流暢地進(jìn)行復(fù)述。這導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法參與到復(fù)述練習(xí)中，學(xué)生的復(fù)述能力得不到提升，復(fù)述教學(xué)效果不佳。

二、明：梳理目標(biāo)體系

（一）撥開(kāi)云霧，識(shí)別復(fù)述本意

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中對(duì)“復(fù)述”一詞有兩種解釋：一是“把別人說(shuō)過(guò)的話或自己說(shuō)過(guò)的話重說(shuō)一遍”；二是“語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，是教學(xué)方法之一”。但部分教師將復(fù)述訓(xùn)練聚焦在簡(jiǎn)單且容易操作的“重說(shuō)一遍”上，不要求學(xué)生整合和加工讀物內(nèi)容，而只是重復(fù)語(yǔ)言材料。于是，復(fù)述成了背誦。其實(shí)，從定義上看，復(fù)述的要點(diǎn)在于“述”?！笆觥币髮W(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)的是用自己的話來(lái)說(shuō)。復(fù)述不需要學(xué)生一字不差地再現(xiàn)文章內(nèi)容，而是要求學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行帶有創(chuàng)造性的表達(dá)。教師要明確復(fù)述的內(nèi)涵，才能展開(kāi)真正的復(fù)述教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整理、加工，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的把握，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，從而做到真正的復(fù)述。

（二）課標(biāo)引領(lǐng)，明確復(fù)述要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)不同學(xué)段提出了不同的復(fù)述要求，仔細(xì)考量，可以發(fā)現(xiàn)復(fù)述要求具有層次性和實(shí)踐性。

1.層次性——注重梯度

筆者將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一到第三學(xué)段的復(fù)述要求整理成表格（見(jiàn)表1）。觀察可知，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的復(fù)述要求是逐段提高的。從內(nèi)容上看，第一學(xué)段的復(fù)述內(nèi)容主要是故事，第二、第三學(xué)段的復(fù)述內(nèi)容為敘事性作品；從復(fù)述要求上看，第一學(xué)段要求“復(fù)述大意”“完整講述”，第二學(xué)段要求學(xué)生在復(fù)述大意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟語(yǔ)言和人物形象，第三學(xué)段則要求學(xué)生能夠表達(dá)自己的感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確體現(xiàn)出復(fù)述教學(xué)從內(nèi)容到要求的層次性和發(fā)展性。因此，在復(fù)述教學(xué)中，教師要把握每個(gè)學(xué)段不同的復(fù)述內(nèi)容和要求，關(guān)注學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展與提升。

2.實(shí)踐性——注重語(yǔ)用

仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)復(fù)述的要求集中于“表達(dá)與交流”“閱讀與鑒賞”兩個(gè)方面。不管是“講述”“描述”還是“復(fù)述”，都要“述”，強(qiáng)調(diào)“述”的重要性，即注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。復(fù)述訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)思維發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注復(fù)述教學(xué)的實(shí)踐性，組織有利于開(kāi)展復(fù)述教學(xué)的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在表達(dá)中鍛煉復(fù)述能力。

（三）概覽教材，關(guān)注復(fù)述特點(diǎn)

各冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生提出了不同的復(fù)述要求，并在教材的課后習(xí)題中為學(xué)生提供了不同的復(fù)述支架，指向不同的復(fù)述特點(diǎn)。以二年級(jí)上冊(cè)為例（見(jiàn)表2），課后習(xí)題的復(fù)述要求體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)。一是靈活性，復(fù)述要求因生而異。教材依據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建復(fù)述支架，從圖片支架到短語(yǔ)支架，再到關(guān)鍵詞支架，支架的內(nèi)容由具體到抽象，旨在逐漸提升學(xué)生的復(fù)述能力。二是針對(duì)性，復(fù)述要求因文而異。有的課文要求學(xué)生能根據(jù)圖片復(fù)述內(nèi)容，有的課文要求學(xué)生根據(jù)表格線索復(fù)述課文內(nèi)容，有的則要求學(xué)生關(guān)注人物細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。課文的特點(diǎn)不同，復(fù)述的策略也就不同。因此，教師要基于教材復(fù)述要求的靈活性和針對(duì)性等特點(diǎn)，立足學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)述教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的復(fù)述能力。

三、行：優(yōu)化復(fù)述訓(xùn)練

把一個(gè)故事完整復(fù)述出來(lái)，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。不少學(xué)生對(duì)復(fù)述故事存在畏難情緒，復(fù)述的過(guò)程也存在情節(jié)的遺漏或語(yǔ)言磕磕絆絆等現(xiàn)象。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以化繁為簡(jiǎn)，為學(xué)生提供復(fù)述支架，在降低復(fù)述難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，讓學(xué)生不由自主地沉浸文本中。

（一）連環(huán)圖畫(huà)，讓復(fù)述更生動(dòng)

第一學(xué)段學(xué)生處在具象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，色彩明麗的圖片對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力。當(dāng)遇到故事情節(jié)生動(dòng)有趣的課文時(shí)，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，讓書(shū)本上的文字以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，初讀課文后，教師可以出示課后習(xí)題中的圖片，讓學(xué)生按照先后順序把圖片連起來(lái)，并說(shuō)出這樣連的理由。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再完整出示小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的順序，并讓學(xué)生以小組為單位，共同復(fù)述小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程。這樣借助圖片教學(xué)，可以幫助學(xué)生將文字具象化，讓故事情節(jié)像動(dòng)畫(huà)片一樣在他們的腦海中“放映”出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文本的記憶，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，降低復(fù)述難度，讓學(xué)生的復(fù)述更具形象性。

（二）表格再現(xiàn)，讓復(fù)述更清晰

第一學(xué)段統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，不少課文的故事情節(jié)是根據(jù)地點(diǎn)或時(shí)間的變化推進(jìn)的。相較于按事情的發(fā)展順序推進(jìn)的文章，以時(shí)間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換推進(jìn)的文本線索更易于把握。因此，教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用表格，將故事發(fā)展的時(shí)間或地點(diǎn)梳理清楚，再讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間或地點(diǎn)等要素復(fù)述課文。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》是按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)推進(jìn)故事的，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將地點(diǎn)和相應(yīng)的情節(jié)列成表格（見(jiàn)表3），以此梳理故事線索，使復(fù)述更加清晰。

（三）關(guān)鍵語(yǔ)句，讓復(fù)述有條理

有一些課文是按事情發(fā)展的邏輯順序推進(jìn)的，這類(lèi)課文復(fù)述起來(lái)有一定的難度。如何厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓復(fù)述更有條理呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句，厘清故事發(fā)展的線索，再將關(guān)鍵句提煉出來(lái)作為復(fù)述的支架，依據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)述。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》是按事情發(fā)展的邏輯順序展開(kāi)的，課后習(xí)題要求學(xué)生“畫(huà)出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中找出大象的話，并用一個(gè)形容詞來(lái)概括大象的態(tài)度，以此搭建復(fù)述支架（見(jiàn)圖1）。依據(jù)這樣的復(fù)述支架，學(xué)生就可以一步步厘清大象想法的變化，從而把握故事脈絡(luò)，讓復(fù)述更有條理。

（四）評(píng)價(jià)人物，讓復(fù)述更細(xì)致

故事大多圍繞人物展開(kāi)。對(duì)故事中的人物有更深刻的了解，能夠讓復(fù)述內(nèi)容更細(xì)致。因此，在復(fù)述教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，基于對(duì)人物的評(píng)價(jià)展開(kāi)復(fù)述訓(xùn)練。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》是通過(guò)一系列事件來(lái)塑造雷鋒這一人物形象的。教學(xué)時(shí)，教師利用問(wèn)題為學(xué)生搭建復(fù)述支架：“你認(rèn)為雷鋒是一個(gè)什么樣的人？從哪些事情中可以看出？”要求學(xué)生以人物為中心，結(jié)合故事情節(jié)對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是復(fù)述課文內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生在尋找材料佐證自己想法的過(guò)程中，既提高了理解能力，又達(dá)到了復(fù)述訓(xùn)練的目的。

復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和記憶能力的有效方式。教師要正確認(rèn)識(shí)復(fù)述對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化復(fù)述教學(xué)方式，積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，讓學(xué)生在復(fù)述訓(xùn)練中發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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