邵靜

［摘 要］閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要途徑。閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的，需要教師有整體的視野，能夠有目標(biāo)、按步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可按“自讀—細(xì)讀—品讀—延讀”四個(gè)步驟進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中層層深入，觸摸文本內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；四部曲

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0071-03

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是師生基于文本的對(duì)話，是學(xué)生積累知識(shí)、提升綜合能力的主要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位”?；诖?，教師要重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀技能，提升閱讀能力。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。盡管當(dāng)前部分教師重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練較為零碎，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效整合所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的綜合能力難以提升。教師要將閱讀教學(xué)視為一個(gè)整體，有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，如何按步驟展開(kāi)閱讀教學(xué)？基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)宜實(shí)行“閱讀、感悟、練習(xí)”三結(jié)合的教學(xué)策略，按“自讀—細(xì)讀—品讀—延讀”四步驟進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、自主閱讀，整體感知

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往重解析而輕感知，基本的教學(xué)過(guò)程是由教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)解析文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)在價(jià)值。而這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是教師占據(jù)了主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程是將先前的經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知圖式與外界環(huán)境相互作用，隨后建構(gòu)起新的認(rèn)知圖式。換言之，學(xué)生要學(xué)習(xí)新知，就要有解構(gòu)與內(nèi)化知識(shí)的能力，這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分不開(kāi)。

所謂自主，通俗地說(shuō)就是對(duì)自己的行為做主。在閱讀教學(xué)中，自主閱讀就是自己掌控閱讀的路徑和方式。這并非否定教師的作用。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教師在確定閱讀目標(biāo)的時(shí)候有著決定性的作用，但是在通往閱讀目標(biāo)的途徑上，學(xué)生要能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知去選擇適合自己的閱讀方法，這是自主閱讀的精髓所在。

自主閱讀是學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的前置性活動(dòng)。教師可以為學(xué)生提供多樣化的閱讀方式，供學(xué)生選擇；學(xué)生則參考教師的建議，選擇適合自己的方式進(jìn)行自主閱讀?？晒W(xué)生選用的自主閱讀方式包括但不限于整體感知法、圈點(diǎn)批注法、借助工具法等。整體感知法，即自主通讀課文，理解文章的基本內(nèi)容，初步感知文章表達(dá)的情感；圈點(diǎn)批注法，即有意識(shí)地在閱讀時(shí)尋找文章的關(guān)鍵詞句，并利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法將其圈出，在旁邊批注自己的理解，意在利用關(guān)鍵詞句來(lái)理解文章的中心思想；借助工具法，即利用課文中的注釋、工具書(shū)、課外的閱讀材料等學(xué)習(xí)素材，輔助理解文章。自主閱讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，為閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展打好基礎(chǔ)。長(zhǎng)期堅(jiān)持自主閱讀，學(xué)生能夠逐漸形成明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、清晰的預(yù)習(xí)步驟，對(duì)提高閱讀效率，形成良好的閱讀習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》為例。教學(xué)此課前，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求：一要運(yùn)用整體感知法，了解這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事；二要運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，將你認(rèn)為重要的生字詞和重點(diǎn)句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；三要利用工具書(shū)學(xué)習(xí)生字詞；四要關(guān)注細(xì)節(jié)，分享你認(rèn)為寫(xiě)得好的地方。四年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)基礎(chǔ)，在教師搭建的自讀支架的引導(dǎo)下，學(xué)生能較好地完成自讀目標(biāo)。從課堂反饋情況來(lái)看，學(xué)生能夠按照預(yù)習(xí)的基本要求去閱讀，對(duì)課文內(nèi)容有比較清楚的認(rèn)知，能夠順利表述出故事內(nèi)容；圈點(diǎn)勾畫(huà)出了“嗅”“撼”“奈”“絨”“嘶”“龐”等字，并在旁邊標(biāo)注了讀音，有的學(xué)生還將生字詞抄寫(xiě)在筆記本上，并進(jìn)行組詞；學(xué)生分享了閱讀所得，認(rèn)為從“嘴角嫩黃”“長(zhǎng)著絨毛”等詞能夠看出小麻雀可愛(ài)的外形、從“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”能夠看出老麻雀的緊張與憤怒……

自讀是重要的閱讀方式，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有在自主閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能，閱讀教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、文本細(xì)讀，質(zhì)疑探究

要想加深對(duì)課文的理解，自主閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樽灾鏖喿x旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的直接碰撞，讓學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)文本的直接認(rèn)知。要想讓學(xué)生更加深入地閱讀，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。在細(xì)讀的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑探究，可以讓學(xué)生的閱讀更具深度，也更能保證閱讀教學(xué)的有效性。

文本細(xì)讀是課文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“深耕細(xì)作”式的學(xué)習(xí)，即教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句仔細(xì)閱讀，深入分析重點(diǎn)句子，讓學(xué)生真正體會(huì)、感悟文本，理解文本深意。經(jīng)過(guò)前述自讀，學(xué)生已初步了解文章的基本內(nèi)容，并形成了具有個(gè)性化的見(jiàn)解，也產(chǎn)生了不同的疑問(wèn)。學(xué)生的見(jiàn)解和疑問(wèn)蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考，包含了學(xué)生的思辨內(nèi)容，這是學(xué)生探究的起點(diǎn)。因此，在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，在認(rèn)知沖突中探究與解惑。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為例。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師圍繞文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“在自主閱讀的過(guò)程中，大家遇到了什么問(wèn)題，可以說(shuō)出來(lái)我們一起討論?！庇袑W(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘負(fù)’是‘背’的意思，為什么廉頗不背其他東西去請(qǐng)罪，而非得要背‘荊’去請(qǐng)罪？”基于此，教師讓學(xué)生再次閱讀文本，交流討論，思考“荊”對(duì)廉頗而言的意義。一個(gè)學(xué)生分享了自己的理解：“廉頗認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，希望能獲得藺相如的寬恕，于是選擇背著荊條，以此表示自己的誠(chéng)心。”在交流討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而積極思考。有了獨(dú)立的思考，知識(shí)才會(huì)被吸收和內(nèi)化，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。還有學(xué)生提出質(zhì)疑：“文章的題目是《將相和》，題目的內(nèi)容只涉及‘負(fù)荊請(qǐng)罪’的故事，也就是課文中的第三個(gè)故事，那么，課文只寫(xiě)第三個(gè)故事就好了，為什么還要寫(xiě)前兩個(gè)故事？”這個(gè)問(wèn)題涉及文章的結(jié)構(gòu)與行文思路，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，但能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了思考。此時(shí)，教師再帶著學(xué)生走進(jìn)文本，探討“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”這兩個(gè)故事所表現(xiàn)出的人物形象，讓學(xué)生明白這兩個(gè)故事是為“負(fù)荊請(qǐng)罪”做鋪墊的，是必不可少的情節(jié)。就這樣，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中細(xì)讀文本，解決疑惑，碰撞出思維的火花，加深了對(duì)文本的理解。

文本細(xì)讀是精讀的方式之一。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生沉浸文本之中，由文本的文字表層潛入文本的內(nèi)里，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的“弦外之音”，能夠讓學(xué)生獲得開(kāi)放的審美鑒賞態(tài)度和勇于質(zhì)疑的思辨精神，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的促進(jìn)作用。

三、重點(diǎn)品讀，提升境界

人們常說(shuō)“好文不厭百回讀”，既然要讀“百回”，自然不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)這些經(jīng)典文本進(jìn)行選擇與品讀。所謂品讀，就是仔細(xì)閱讀與品味文章的深意，反復(fù)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句或段落，是在一個(gè)點(diǎn)上“打井深挖”的閱讀方式，有助于將學(xué)生的思維引向深處，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在感悟中提升文化素養(yǎng)。

為此，教師要仔細(xì)研讀教材，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有理解地讀、有體驗(yàn)地讀、有情有意地讀，讀出作者的情感，讀出文章的深意。文本品讀的切入點(diǎn)可以是文中最動(dòng)情的語(yǔ)段，能激活學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的想象空間，使其形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)；可以是文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句的過(guò)程中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的閱讀理解能力；還可以是文中模糊的語(yǔ)段，利用留白讓學(xué)生讀出朦朧的意境，展現(xiàn)文學(xué)的韻味，體會(huì)超越語(yǔ)言的美感……在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，感受到文本的豐富內(nèi)涵。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》為例。本文的第5自然段描寫(xiě)得十分細(xì)膩，教師以此為切入點(diǎn)，與學(xué)生共同品讀。首先，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀一遍語(yǔ)段，再默讀兩遍，以體會(huì)作者表達(dá)的情感。學(xué)生在朗讀和默讀后，感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)心和疼愛(ài)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何表現(xiàn)出關(guān)心和疼愛(ài)的。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生品讀語(yǔ)段，分析關(guān)鍵詞句，認(rèn)為從作者“添水加食時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們”這樣的行為和“喲！雛兒！正是這小家伙！”這樣驚喜的語(yǔ)氣中可以感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一語(yǔ)段。起先學(xué)生只是提高了讀書(shū)的音量，未能把作者的情感讀出來(lái)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞，如“尖細(xì)而嬌嫩的聲音”“小腦袋”“雛兒”“小家伙”等詞，讓學(xué)生思考這些詞應(yīng)該怎么讀。學(xué)生在一遍遍試讀中發(fā)現(xiàn)，讀這些詞時(shí)要代入作者欣喜、雀躍的情緒，才能讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的憐愛(ài)之情。在品讀文本的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)，思想也獲得了熏陶。

品讀是一種“慢慢讀，欣賞啊”的閱讀姿態(tài)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的課文皆為經(jīng)典篇章，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩與推敲。教師要引導(dǎo)學(xué)生放緩閱讀的腳步，駐足凝視、駐足沉思，讓學(xué)生在品讀中與文本產(chǎn)生心靈共鳴、情感共振。

四、拓展延伸，鞏固提高

深度學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)的意旨是豐富的，拓展延伸就是其中之一。拓展延伸不只是知識(shí)的延伸，同時(shí)也是思維的延伸。通過(guò)拓展延伸，學(xué)生能夠在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上獲得新的發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“根據(jù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書(shū)目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)。”這就需要教師充分利用各種課程資源，延伸課堂教學(xué)，把課本知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展延伸可以從作者入手，補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，涵養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；可以從作品內(nèi)容入手，鏈接其他相關(guān)的作品，在比較閱讀中加深認(rèn)識(shí)；可以從寫(xiě)作手法入手，學(xué)習(xí)并遷移寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；還可以組織課外閱讀活動(dòng)，在具體的情境中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)……有效的拓展延伸能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀教學(xué)的趣味性，助力學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課后，教師利用多媒體展示小興安嶺的相關(guān)照片，讓學(xué)生在優(yōu)美的景色中加深對(duì)課文的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情；學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》后，教師讓學(xué)生分享自己“鼻子一酸的經(jīng)歷”，促使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中感受偉大的母愛(ài)；學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文后，教師隨即補(bǔ)充圓明園的歷史背景資料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園被毀的痛心和惋惜，讓學(xué)生在一片斷壁殘?jiān)猩A愛(ài)國(guó)情感；學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)《泊船瓜洲》一詩(shī)之后，教師及時(shí)補(bǔ)充余光中的《鄉(xiāng)愁》，促使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情懷。教師適時(shí)的拓展，能夠有效幫助學(xué)生釋疑解惑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要統(tǒng)整閱讀教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、分步驟地實(shí)施閱讀教學(xué)，在“自讀—細(xì)讀—品讀—延讀”四步驟中貫穿“閱讀、感悟、練習(xí)”三結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生逐步深入文本內(nèi)核，體會(huì)和內(nèi)化文本情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（9）：93-94.

[2] 蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：283-284.

[3] 陳壽宗.讀中學(xué)寫(xiě) 以寫(xiě)促讀：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（12）：23-25.

[4] 陳德兵.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（1）：7-10.

[5] 李改改.小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀四步走[J].語(yǔ)文天地，2020（36）：65-66.

[6] 謝玉琴.“讓”出一片晴空：基于讓學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（30）：54-55.