摘要：提升農(nóng)村教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)，要求教師堅(jiān)持德育為先、著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、堅(jiān)持培育學(xué)生健全人格、致力于“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”的教育理想、探索提升策略，從而更好地提升學(xué)科育人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；立德樹人；專業(yè)素養(yǎng)

黨的十八大報(bào)告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，確定了德育在教育中處于核心位置，明確培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是教育的終極目的。若想提升農(nóng)村教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)，就要引導(dǎo)農(nóng)村教師致力于學(xué)生道德養(yǎng)成的示范與引導(dǎo)，心懷熱愛，認(rèn)真教書，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2020年，撫順市清原滿族自治縣（以下簡(jiǎn)稱“清原縣”）以教師進(jìn)修學(xué)校為單位申報(bào)立項(xiàng)了省級(jí)規(guī)劃課題“農(nóng)村教師提升‘立德樹人’專業(yè)素養(yǎng)研究”，課題研究推動(dòng)了農(nóng)村教師學(xué)科立德樹人工作的深入開展。清原縣采取行動(dòng)研究法，將課題研究工作與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，根據(jù)教師工作情況不斷地修正研究成果，再運(yùn)用研究成果指導(dǎo)、改進(jìn)教師教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課題研究與教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)提升工作的相互促進(jìn)、良性循環(huán)。

一、問卷調(diào)查，了解農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求

教師肩負(fù)著學(xué)校德育工作的使命與責(zé)任，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)在立德樹人的背景下可持續(xù)提升，首先要了解教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探尋教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，使其有充分展現(xiàn)自我和獲取成功的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目啟動(dòng)之初，清原縣開展了縣農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升情況調(diào)查，全面了解縣農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)情況，詳細(xì)了解農(nóng)村教師提升立德樹人專業(yè)素養(yǎng)需求，以便提出提升農(nóng)村教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)的合理建議與意見。

課題組對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，得出目前清原縣農(nóng)村教育質(zhì)量較以前有了長(zhǎng)足發(fā)展，但在教育理念、教學(xué)方式、教研水平上與城市學(xué)校相比依然存在不小的差距。盡管農(nóng)村一線教師認(rèn)真敬業(yè)，但是由于獲取信息的途徑有限，分享交流的機(jī)會(huì)也有限，相當(dāng)一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等問題。農(nóng)村教師更多是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，其面對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求以及新課改教情學(xué)情的變化，往往力不從心。因此，農(nóng)村教師開展提升立德樹人專業(yè)素養(yǎng)的研究很有必要。

二、分解任務(wù)，落實(shí)農(nóng)村教師提升專題，找準(zhǔn)研究的著力點(diǎn)

參與課題的實(shí)驗(yàn)教師是從清原縣農(nóng)村教師中選出來的典型代表，為使他們的研究更有抓手，課題組要求每位實(shí)驗(yàn)教師以校為本，結(jié)合自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，圍繞課題組總課題確定自己的子課題，再以本校的學(xué)生為研究對(duì)象，探索研究對(duì)象的變化，總結(jié)、提煉有效方略，供課題組發(fā)現(xiàn)普遍性規(guī)律，形成相關(guān)實(shí)驗(yàn)成果。

各實(shí)驗(yàn)教師確定的研究專題有“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升立德樹人專業(yè)素養(yǎng)的研究”“在農(nóng)村初中英語教學(xué)中滲透德育的研究”等。教師確定研究專題后，制定專業(yè)提升計(jì)劃，確保目標(biāo)清晰，準(zhǔn)備充分，抓手牢固，務(wù)實(shí)求新。

三、制定考核辦法，為農(nóng)村教師提升立德樹人專業(yè)素養(yǎng)研究提供保障

為保證“農(nóng)村教師提升‘立德樹人’專業(yè)素養(yǎng)研究”項(xiàng)目在縣域內(nèi)順利推進(jìn)，清原縣教師進(jìn)修學(xué)校以全縣農(nóng)村教師為培養(yǎng)對(duì)象，制定了《清原縣農(nóng)村中小學(xué)教師立德樹人提升專業(yè)素養(yǎng)工作的考核辦法（試行）》。同時(shí)，要求各校分別成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的農(nóng)村教師立德樹人素養(yǎng)提升領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合校情、師情制定《農(nóng)村學(xué)校教師提升立德樹人專業(yè)素養(yǎng)工作方案》。同時(shí)，要求校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)定期撰寫教師培養(yǎng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)文章，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，從而為學(xué)校乃至全縣全面提升教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)提供保障。

縣域考核辦法的制定和實(shí)施收到了可喜的成效，不僅調(diào)動(dòng)了教師的研究熱情，還促進(jìn)了教師的研究行動(dòng)和提升了其研究實(shí)效。

四、引領(lǐng)閱讀，更新觀念，使農(nóng)村教師理論素養(yǎng)逐步提升

閱讀，可以不斷豐富教師的教育理論，更新其教育觀念，提升其理論素養(yǎng)。課題研究期間，課題組在引領(lǐng)農(nóng)村教師提升閱讀能力方面作出積極努力。

（一）推薦閱讀篇目，為實(shí)踐打基礎(chǔ)

課題組引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《立德樹人實(shí)踐應(yīng)有的三大堅(jiān)守》《立德樹人、素質(zhì)教育與內(nèi)涵式發(fā)展》等文章，使教師把握立德樹人專業(yè)素養(yǎng)的理論與操作，為其實(shí)踐研究打好基礎(chǔ)；引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)論文《破解立德樹人難題關(guān)鍵在于真正理解學(xué)科》，使教師進(jìn)一步深刻把握立德樹人專業(yè)素養(yǎng)的思想精髓，為其提升課堂教學(xué)質(zhì)量做鋪墊；引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《中學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的調(diào)查與思考》《中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展》《專業(yè)精神——教師的必備素質(zhì)》等內(nèi)容，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)其他教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展過程，為課題組教師創(chuàng)造性研究提供理論指導(dǎo)。

（二）結(jié)合推薦文章，撰寫讀后感

在進(jìn)行大量理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，課題組又組織全體教師閱讀了特級(jí)教師瞿劍宛的《基于立德樹人背景下的中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教師標(biāo)準(zhǔn)之我見》一文。要求每位研究教師寫出自己的讀后感，使其深刻認(rèn)識(shí)到立德樹人不僅是班主任和思政教師的責(zé)任，更是全體教師的任務(wù)，讓教師感受到自己所肩負(fù)的責(zé)任。

五、挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，使農(nóng)村教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)不斷提升

教師的素養(yǎng)是在日常教育教學(xué)工作中逐步提升的。教師在與學(xué)生的交往和溝通中，不斷體察與體悟、反省與反思、調(diào)節(jié)與控制，校正自己的思想和行為，深化自己對(duì)師德的體驗(yàn)，提升自身的師德修養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生道德成長(zhǎng)和發(fā)展。師德素養(yǎng)屬于教師的內(nèi)在品質(zhì)，與教師自身的職業(yè)認(rèn)同感密切相關(guān)，當(dāng)教師個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)時(shí)，他們會(huì)把自己的人生價(jià)值與教育事業(yè)緊密聯(lián)結(jié)，其師德修養(yǎng)也會(huì)成為他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)生活中的自覺行動(dòng)。

挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中不斷提升教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)，是課題組指導(dǎo)教師進(jìn)行的一項(xiàng)常態(tài)化的研究實(shí)踐。

研究教師把培養(yǎng)精神獨(dú)立、人格完整、品德高尚、懂得擔(dān)當(dāng)、能夠自食其力的合格公民作為己任，開發(fā)學(xué)科德育元素，圍繞愛國(guó)主義教育、感恩教育、法制教育、心理健康教育、前途理想教育、誠信教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等育德主題，豐富學(xué)科德育的形式和內(nèi)容，提升學(xué)科德育效能，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，使各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。課題組精選了30篇課題組教師撰寫的研究案例匯編到研究成果中，在清原縣教育集團(tuán)中推廣。在撫順市初中語文學(xué)科德育教學(xué)研討交流會(huì)上，課題組教師陳怡彤作題為“功在課堂，利在千秋”的經(jīng)驗(yàn)介紹。陳怡彤實(shí)踐的“文以載道，釋義明德”“單元設(shè)計(jì)，漸進(jìn)育德”等在語文學(xué)科教學(xué)中立德樹人的方法得到撫順市初中語文教師的好評(píng)。

挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中不斷提升立德樹人專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐，使課題組教師體驗(yàn)到閃光的德育無處不在。

六、總結(jié)規(guī)律，推廣經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村教師科研能力得到有效提升

課題組要求研究教師探索并總結(jié)教育規(guī)律，記錄研究案例，進(jìn)行研究反思，把自己的親身體會(huì)和感受寫成論文。兩年的時(shí)間，研究教師共寫出案例、論文150余篇，產(chǎn)生了積極的作用：一是鍛煉了課題組教師的課題研究能力；二是增加了課題組教師與其他教師的深度交流，使課題組教師不再是為研究而研究，而是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；三是讓研究教師感受學(xué)科育人、體驗(yàn)學(xué)科育人，真正參與到學(xué)科育人實(shí)踐中，從而去感受更廣闊的教育人生。

綜上所述，提升農(nóng)村教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)，必須探索行之有效的策略。清原縣在提升農(nóng)村教師立德樹人專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐中總結(jié)出的策略有：“分解任務(wù)、落實(shí)專題”策略，“制定考核辦法、保駕護(hù)航”策略，“引領(lǐng)閱讀、更新觀念”策略，“挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)、在教學(xué)中育德”策略，“探索規(guī)律、推廣經(jīng)驗(yàn)”策略，等等。這些提升策略遵循教育規(guī)律和教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持重點(diǎn)突破，聚焦立德樹人的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，針對(duì)制約學(xué)科立德樹人的問題集中攻關(guān)，重點(diǎn)推進(jìn)；這些提升策略堅(jiān)持繼承創(chuàng)新，注重學(xué)科立德樹人的連續(xù)性和可持續(xù)性，適應(yīng)新時(shí)期教師發(fā)展的新要求，積極開拓，大膽試驗(yàn)；這些提升策略高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)策略，形成了多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的教師專業(yè)能力提升新格局。

今后，清原縣還將持續(xù)進(jìn)行“鄉(xiāng)村振興下農(nóng)村教師培養(yǎng)”的實(shí)踐和研究，繼續(xù)完善相關(guān)提升策略，多層次、多渠道、全方位地開展提升農(nóng)村教師素養(yǎng)研培活動(dòng)，鍛造農(nóng)村教師隊(duì)伍，助推農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：于福玲，撫順市清原滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“農(nóng)村教師提升‘立德樹人’專業(yè)素養(yǎng)研究”的成果之一。課題編號(hào)：JG20CB118。