基于工作任務的高校實踐型研學旅行人才培養(yǎng)路徑探究

李海靈

摘 要：“實踐育人”既是研學旅行活動開展的出發(fā)點，也是研學旅行專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文基于角色理論，以研學旅行人才培養(yǎng)面向的三大工作任務為依據(jù)，提出打造多方協(xié)同的“課程+平臺+實踐”三級培養(yǎng)體系，以期為高校研學旅行人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：研學旅行；人才培養(yǎng)；工作任務

中圖分類號：F592；G639.2 文獻標識碼：A

基金項目：校級教育教學改革研究項目“面向實踐育人的創(chuàng)新型研學旅行人才培養(yǎng)機制研究”（HNYZJG202205）的階段性研究成果之一。

研學旅行作為一種自然教育、生活教育、智育、休閑教育，強調參與一種真實的社會情境、實踐情境和文化情境[1]，實踐性是研學旅行活動的基本特征。我國的研學旅行專業(yè)也是源于實踐，先是于2012年展開研學旅行試點工作，后是于2019年將研學旅行管理與服務專業(yè)增補進《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》。2022年，我國研學旅行人數(shù)突破600萬人次，研學旅行的持續(xù)健康發(fā)展受到行業(yè)與專家的關注。

任何專業(yè)的人才培養(yǎng)都圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題展開。我國研學旅行實踐正處于行業(yè)快速發(fā)展時期，但是研學旅行管理與服務專業(yè)2020年全國首次招生，2022年專業(yè)教學標準得以確認，人才培養(yǎng)還處于探索時期。本文以角色理論為基礎，以研學旅行人才培養(yǎng)需要完成的三大工作任務為目標，探索高校的研學旅行專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為實踐創(chuàng)新型研學旅行人才培養(yǎng)、研學旅行管理與服務專業(yè)的建設和發(fā)展等提供建議。

（一）角色理論

角色理論包括角色所要求的行為大部分都是固定的；個體在扮演相應角色時，他人都對其行為抱有相應的期待；個體必須通過學習或者社會化的過程來獲取角色，并在扮演角色的過程中獲得一定的情感體驗[2]。

（二）高校研學旅行人才培養(yǎng)的實踐共同體

研學基地的研學課程設計主要對接于中小學的綜合實踐活動課程，學生通過研學旅行活動，與旅行活動、其他同伴、教育者、工作人員甚至陌生人與沿途的人、事、物建立聯(lián)結[3]，整理分析加工諸多信息，克服社會情境中的各種不確定因素，完成學習者個人的態(tài)度/行為的轉變，即實現(xiàn)“實踐育人”目標。

針對上述研學旅行“實踐育人”的目標，董艷等建議運用項目來協(xié)同活動中的相關利益者、建立研學旅行課程體系[4]；費玲妹認為要根據(jù)年齡段制訂具有針對性的教學目標，結合地方資源特點做出契合學生素質教育的課程設計、安全保障和知識講解[5]；張文超建議不同的實踐教育主體圍繞項目的關鍵環(huán)節(jié)，形成一種新型接入關系，成為“聯(lián)合事業(yè)”“共享智庫”“相互介入”的實踐共同體[6]。

總之，高校要將研學旅行人才培養(yǎng)置于研學旅行活動的“實踐育人”場景，承擔起這一場景內的研學導師的角色期待，以研學旅行人才培養(yǎng)面臨的三大主要工作任務為基礎，實現(xiàn)專業(yè)人才真正的適銷對路，提升他們的職業(yè)適應性水平。

根據(jù)教育部規(guī)定，研學旅行人才畢業(yè)后主要從事研學旅行課程的開發(fā)與設計、研學旅行實踐的組織與實施、研學旅行效果的考核與評價等三方面的工作任務。

（一）開發(fā)與設計研學旅行課程

1.明確課程開發(fā)與設計的主體

研學旅行活動必須由專業(yè)人員進行課程開發(fā)和執(zhí)行?？紤]到研學旅行課程主要對接的是中小學里的綜合實踐課程，而要精心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升義務教育階段的綜合實踐活動課程的實施水平，因此研學旅行產(chǎn)品的開發(fā)與設計要將中小學生的年齡段、學習能力、興趣愛好、同步開設的課程和中小學的教育教學計劃等納入統(tǒng)籌計劃。同時，被推薦的中小學生研學實踐教育基（營）地必須具有已開發(fā)或正開發(fā)不同學段（小學、初中、高中）、與學校教育內容銜接的研學實踐課程。高校的研學旅行課程建設必須基于中小學校的綜合實踐活動課程，由研學旅行指導師等專業(yè)人士、研學基地管理人員等參與開發(fā)與執(zhí)行。

2.把握課程建設要求與內容拓展

關于研學實踐課程內容和建設要求，教育部在不同時期進行了相應的規(guī)范和引導（見圖1）。

3.系列開發(fā)，構建課程體系

情境學習理論認為學習具有社會性與實踐性，社會性體現(xiàn)在學習者與學習共同體的關系性互動；實踐性體現(xiàn)在學習者所參與的整個共同體所致力于完成的活動或任務[1]。故項目制的研學課程設計應有效可行，建議校校合作開發(fā)，形成階段性、主題性的課程體系。

課程體系開發(fā)要體現(xiàn)延續(xù)性，可將《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》作為中小學研學旅行課程開發(fā)的依據(jù)，能夠滿足研學旅行活動中不同年齡階段的學習主體需求。課程體系開發(fā)也要考慮配套資源。旅行社和研學旅行場所在內容設計、導游配備、安全設施與防護等方面需要結合學生的特點做好配套服務工作，這是課程實施落地的基本條件，也是特色課程設計的依據(jù)。

（二）組織與實施研學旅行實踐

研學旅行實踐的場地在研學基（營）地，首先得認清我國研學實踐基（營）地的發(fā)展階段。2017年，教育部辦公廳公布了第一批全國中小學生研學實踐教育基、營地名單。我國的研學實踐基（營）地經(jīng)歷的是“先打樣、后樹標準”，“先特定部門、后多方推薦”的探索性過程，我國中小學研學旅行實踐活動相關主體間的關聯(lián)如圖2所示。

研學旅行人才是研學旅行實踐的組織者與實施者。作為研學旅行活動實踐場景中的支持性因素，研學旅行人才的“知識、技能、能力”要與“工作要求”相匹配，他們不僅要能感受研學活動主體的真實需要，賦予研學旅行活動中事件的積極教育學意向，還要擁有教育的敏感性和機智性，智慧地將可能事件轉變成更新或重構原有認知的教育性事件[3]。因此，高校研學旅行人才培養(yǎng)要為這種綜合而變化的研學活動場景培養(yǎng)人，要培養(yǎng) “保持積極主動的狀態(tài)，可以實現(xiàn)知識、技能、能力的遷移”的有“軟實力”的人才。

（三）考核與評價研學旅行效果

研學旅行實踐的專業(yè)人才必須接受過專業(yè)的考核和評價。2019年，文化和旅游部人才中心以研學旅行指導師職業(yè)為試點，推進文化和旅游人才職業(yè)能力等級評價工作。高校積極推進研學旅行專業(yè)“1+X”證書改革，主要涉及標準化建設、課程設置、合作發(fā)展等，未來將會更加注重實踐教學、產(chǎn)學研結合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，以滿足社會和產(chǎn)業(yè)的需求。研學導師需要配合研學基地、中小學校的活動組織方提供研學旅行效果考核與評價報告，可以通過三種方式考核與評價研學旅行效果：第一，問卷調查，搜集學生對研學旅行的感受和反饋；第二，讓學生在實踐活動中展示與分享研學成果和實踐經(jīng)驗；第三，評估學生的作品和成果；第四，考察整個項目的執(zhí)行情況和實際產(chǎn)出效果。

高校研學旅行人才培養(yǎng)，建議根據(jù)研學旅行人才未來職業(yè)的主要工作任務，進行“課程+平臺+實踐”三級育人體系設計。

（一）課程育人體系設計

高校研學旅行課程設計是培養(yǎng)優(yōu)秀研學旅行指導師的重要手段，可將研學旅行專業(yè)的課程劃分為以下三類，讓學生更好地理解研學實踐的重要性、獲得基礎的操作技能與實戰(zhàn)操作的概念，從而更好地實現(xiàn)研學旅行人才培養(yǎng)的目標。

第一，研學基礎課程，包括研學基礎概論（研學旅行的基本概念、歷史與發(fā)展、研學實踐的價值等）、研學活動規(guī)劃與管理（研學旅行的組織策劃、日程安排等，以及安全、衛(wèi)生、食宿、交通等方面的管理）、研學實踐方法（研學實踐中常用的方法、技巧與表達等）。

第二，研學領域課程，包括歷史地理、文化傳承等歷史類，生態(tài)學、農(nóng)業(yè)種植等生態(tài)類，民俗文化、藝術文化等文化類，以及科技應用、發(fā)明創(chuàng)新等科技類。

第三，學科綜合課程，包括語文（講授寫作技巧、人文閱讀、作文基礎等）、數(shù)學（講授測量、統(tǒng)計學、合作計算等）、自然科學（講授物理、化學、地理基礎等）。

（二）平臺育人體系設計

第一，設計研學互動平臺，為學生提供交流學習心得體會、分享研學體驗的研學交流平臺；為學生提供提問、回答、回顧答案的問題解答平臺；支持管理員發(fā)布、審核、管理研學任務，并提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計，輔助教師管理研學活動的研學管理平臺。

第二，建立研學資源庫，主要包括參考資料庫、實踐案例庫、專業(yè)工具庫。

第三，打造研學平臺輔助工具，包括支持學生進行學習筆記的記錄，并生成歸納總結的學習筆記工具；為學生提供參考指導性地圖方案，幫助學生在實際研學過程中找尋研學點和目的地。

（三） 實踐活動育人體系設計

第一，研學活動規(guī)劃。首先，高校教師要根據(jù)不同領域特點和難點，將學生分成小組，并指導他們學習規(guī)劃研學路線和活動內容；其次，幫助學生制訂全程計劃，保證研學旅行全過程有規(guī)劃、有目標，并合理安排各項任務的時間；最后，協(xié)助學生做好研學活動前期準備工作，如學習基礎知識、軟件操作等。

第二，活動執(zhí)行與監(jiān)督。首先，執(zhí)行實踐任務，高校教師要指導學生將學習內容用實際探討和實踐方式完成；其次，實行協(xié)同學習，要求學生分組合作完成研學任務，包括討論和資源分享；最后，實踐環(huán)節(jié)考核，以現(xiàn)場筆記、書面報告、制作視頻等多種形式考核學生的實踐成果。

第三，活動成果與總結，包括學生課程作業(yè)提交和成果評價；鼓勵每個研學組提交一份報告，介紹分享小組的實踐、收獲及挑戰(zhàn)。

另外，上述“課程+平臺+實踐”三級育人體系都積極引入企業(yè)的現(xiàn)實需求，對接行業(yè)標準，提倡中小學的綜合實踐課程教師和研學基地負責人參與學生的活動成果評選，鼓勵將學生的活動成果市場化，旨在以全面、協(xié)同、多層次的方式實現(xiàn)高校研學旅行人才綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

[1] 崔允漷，王中男.學習如何發(fā)生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012（7）：28-32.

[2] BDDLE，B J.Role theory：expectations，identities，and behaviors[M].New York：Academic Press，1981：20-24.

[3] 葉雅萱，班建武.事件哲學視域中的研學旅行內涵及其實踐路徑[J].教育科學研究，2023（3）：68-75.

[4] 董艷，和靜宇，王晶.項目式學習：突破研學旅行困境之劍[J].教育科學研究，2019（11）：58-63.

[5] 費玲妹.彰顯指導價值：教師在研學旅行中的應為與可為[J].中小學管理，2019（7）：18-20.

[6] 張文超.小學綜合實踐活動課程的實踐樣態(tài)與優(yōu)化路徑：基于實踐共同體的視角[J].教師教育學報，2023（1）：50-58.