小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略

顧艷

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫基本技能的掌握。而這四項(xiàng)基本技能中，“寫”是一種綜合語(yǔ)言能力，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)要求較高。學(xué)生不僅要儲(chǔ)備大量英語(yǔ)詞匯，掌握語(yǔ)法應(yīng)用、修辭等方法，而且要有一定的語(yǔ)言組織能力。英文寫作一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。文章分析了寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討了如何幫助學(xué)生克服中式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾，為提升學(xué)生的寫作能力提出了一些有效策略。

關(guān)鍵詞：英文寫作；中式英語(yǔ)；提升能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)提出了具體要求：能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或者描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。目前對(duì)于寫作能力的考查主要體現(xiàn)在書面表達(dá)中，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸書面表達(dá)這個(gè)題型，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在這方面幾乎得不到分。關(guān)鍵原因就是單詞不會(huì)拼寫，語(yǔ)法不會(huì)運(yùn)用，句子表達(dá)不出來(lái)。文章從書面表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生寫作方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，圍繞如何提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力這一主題，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行探索。

1? ?小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。目前，江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教材大多數(shù)使用譯林版本，每個(gè)單元最后都有“Think and write”板塊，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的話題，通過(guò)補(bǔ)充或者寫幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)而形成一篇小短文。當(dāng)前，很多教師并沒(méi)有把這個(gè)板塊當(dāng)成寫作課來(lái)上，更多的時(shí)候是當(dāng)成閱讀課甚至直接跳過(guò)。教師只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)踐。而且教師對(duì)寫作的指導(dǎo)針對(duì)性不夠，不重視寫作訓(xùn)練，有的教師甚至認(rèn)為讓學(xué)生在課堂用20分鐘寫一篇文章是在浪費(fèi)時(shí)間。另外，許多學(xué)生在寫作練習(xí)或者測(cè)試時(shí)存在緊張、焦慮甚至厭惡的心理，同時(shí)，許多不良習(xí)慣也影響了學(xué)生的寫作，如不認(rèn)真審題，忽視格式，盲目落筆，倉(cāng)促成文；不修改，不推敲，不注重書寫等。還有的學(xué)生用中文進(jìn)行寫作，然后一句一句地翻譯成英文，這樣的寫作不符合英語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，往往語(yǔ)法不通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作望而生畏，并逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。

2? ?小學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

2.1語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏是小學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的重要問(wèn)題。想要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，這樣能夠準(zhǔn)確理解詞匯的含義，使用正確的語(yǔ)法，寫出正確的句子。新課標(biāo)要求小學(xué)階段應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，但實(shí)際上學(xué)生所掌握的單詞并沒(méi)有這么多。因此，他們?cè)趯懽髦芯筒荒芡暾乇磉_(dá)自己的思想，常常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用、反復(fù)使用同一詞匯，甚至出現(xiàn)用漢語(yǔ)拼音代替不會(huì)表達(dá)的單詞。另外，語(yǔ)法混亂也是學(xué)生寫作中的大問(wèn)題。學(xué)生在寫作中語(yǔ)法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清。寫作中的中式英語(yǔ)表達(dá)也在很大程度上影響了學(xué)生的寫作。

2.2受漢語(yǔ)的干擾和束縛

小學(xué)生年齡小又缺乏對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的能力，從小經(jīng)歷漢語(yǔ)教育，對(duì)漢語(yǔ)的表達(dá)有了一定的積累，并形成了表達(dá)的習(xí)慣。因此，在英語(yǔ)寫作表達(dá)時(shí)必然受漢語(yǔ)表達(dá)方式的影響，致使在表達(dá)中出現(xiàn)大量中式語(yǔ)法，錯(cuò)誤百出。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法有很大差異，英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等和漢語(yǔ)大相徑庭。學(xué)生在寫作時(shí)最常見的就是套用漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視兩種語(yǔ)言在習(xí)慣表達(dá)上的差異。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)不夠豐富，又缺乏英語(yǔ)表達(dá)的氛圍，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中自然而然就會(huì)套用漢語(yǔ)的思維方式，無(wú)意間使用中文的語(yǔ)法規(guī)則，將其直接翻譯成英文，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，就會(huì)憑借已有的漢語(yǔ)和自我感覺造詞，進(jìn)行一些不正確的聯(lián)想或者假設(shè)。

3? ?在教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師和學(xué)生兩方面討論，以提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

3.1營(yíng)造良好的英語(yǔ)表達(dá)氛圍——激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作自信

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣是完成寫作的關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)多樣性的話題，尋找學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。教師還可以在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角，在校園設(shè)計(jì)英語(yǔ)廣場(chǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)表達(dá)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中敢說(shuō)、愿說(shuō)。教師要多與學(xué)生交流，盡量采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，而不是一味地指責(zé)、批評(píng)、糾錯(cuò)。這樣，小學(xué)生便可以在日積月累中慢慢掌握英語(yǔ)表達(dá)的基本技能，為英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)到日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到英語(yǔ)表達(dá)的魅力，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，樹立英語(yǔ)寫作的信心。

3.2加強(qiáng)英語(yǔ)基本功訓(xùn)練——打好寫作基礎(chǔ)，激活寫作思維

小學(xué)高年級(jí)階段是英語(yǔ)寫作的入門時(shí)期，應(yīng)該抓好句子和語(yǔ)法等基本功的訓(xùn)練。句子是文章寫作的基礎(chǔ)，語(yǔ)法是英語(yǔ)寫作的保障。首先，英語(yǔ)寫作可以從說(shuō)句子開始，能說(shuō)出來(lái)就能寫出來(lái)。教師可以要求學(xué)生多進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，讓他們大膽開口，想說(shuō)、敢說(shuō)，還可以采用多樣的表達(dá)方式，如個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、全班說(shuō)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，把所說(shuō)句子寫下來(lái)；同桌、小組之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)改進(jìn)。例如，以“How do you come to school？”的教學(xué)為例，教師圍繞寫作主題進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷地造句，再由句成篇，學(xué)生就會(huì)感覺寫作非常容易。其次，教師可以多設(shè)計(jì)一些連句成段的針對(duì)性練習(xí)，將成篇的文章變成次序混亂的句子，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、重新排序，整理成一段有序的對(duì)話或者短文。這樣的練習(xí)可以提升小學(xué)生的句子組織能力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言思維的連貫性、條理性和整體性很有幫助。最后，以小學(xué)生豐富多彩的日常生活為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練。熟悉的日常生活是寫作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意捕捉生活中的人和事，從小處入手確定寫作內(nèi)容。開始先不提寫作要求，只要學(xué)生能下筆寫，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)，等到學(xué)生慢慢能寫出一段完整的語(yǔ)句后，教師再提出適當(dāng)?shù)膶懽饕蟆?/p>

3.3發(fā)揮看圖寫話作用——巧用話題圖片，激發(fā)學(xué)生想象

利用小學(xué)英語(yǔ)教材上的插圖或者自制話題圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話、看圖寫話，這樣的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，還能充分激活學(xué)生的想象思維，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。利用話題圖片時(shí)，可以一幅圖一幅圖地出示，并根據(jù)圖意提示關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或者寫一寫，說(shuō)幾句、寫幾句不受限制；也可以把有聯(lián)系的幾幅圖一起出示，先讓學(xué)生觀察話題圖，了解圖意構(gòu)思及表達(dá)形式，再讓學(xué)生在小組中說(shuō)一說(shuō)，交流自己的想法，最后進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣的過(guò)程讓學(xué)生看得清楚、想得明白、說(shuō)得準(zhǔn)確，寫作時(shí)就會(huì)水到渠成，最后呈現(xiàn)出師生共同完成的完整英文作品，學(xué)生的寫作體會(huì)會(huì)更加深刻。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的過(guò)程中，應(yīng)提示學(xué)生觀察要認(rèn)真仔細(xì)，練習(xí)說(shuō)要大膽規(guī)范，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還要營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的所觀所感，激發(fā)學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、的強(qiáng)烈欲望，最后把自己的收獲寫出來(lái)。但是，小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力還不夠強(qiáng)，寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)用錯(cuò)、語(yǔ)句顛三倒四、語(yǔ)法表達(dá)不規(guī)范等問(wèn)題。這就需要教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，把學(xué)生條理不清、表達(dá)混亂的話，按照時(shí)間、空間的事物發(fā)展順序或者相關(guān)幾件事物之間的聯(lián)系，重新進(jìn)行安排，使寫作內(nèi)容清晰化、條理化。教師平時(shí)經(jīng)常按照這種形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握圍繞一個(gè)話題進(jìn)行交流或者寫作的方法，從而進(jìn)一步提升自身的寫作能力。

3.4加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)和閱讀訓(xùn)練——積累素材，實(shí)現(xiàn)讀寫過(guò)渡

學(xué)生的口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表述方法是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確發(fā)音是口語(yǔ)表達(dá)的第一步。英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因在于耳朵是否能分辨英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音。學(xué)生只有聽得清才能說(shuō)得準(zhǔn)，然后勤加練習(xí)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)得到提升。寫作就是口頭表達(dá)的文字記錄，往往口語(yǔ)表達(dá)能力越強(qiáng)，書面寫作能力也就越高。因此，教師在教學(xué)中要積極給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)交流。另外，教師還可以在班級(jí)開展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，然后讓他們把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，這樣就實(shí)現(xiàn)了由說(shuō)到寫的過(guò)渡。閱讀是提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升主要靠大量的閱讀，從某種意義上說(shuō)，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀應(yīng)主要從課文入手，在輔以課外有效閱讀，整體提升閱讀能力。閱讀時(shí)要注重分析課文中段與段、句與句之間的關(guān)系，找出文本所反映的主題思想與重要信息，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以概括表達(dá)。教師還要教給學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生閱讀時(shí)快速厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷段與段之間、句與句之間邏輯關(guān)系的能力，以提升小學(xué)生的寫作技能。由此可見，閱讀與寫作是相互依賴、相互作用的過(guò)程，二者能夠互相促進(jìn)，共同提高。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提升的，“中式英語(yǔ)”的習(xí)慣也不是馬上就能夠改變的。提升學(xué)生的寫作能力，使其寫出地道的英語(yǔ)文章，不僅需要教師的教育和引導(dǎo)，而且在于學(xué)生的寫作操練與實(shí)踐運(yùn)用。教師和學(xué)生都需要持之以恒的精神，不斷實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能取得真正的進(jìn)步。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，也是訓(xùn)練學(xué)生寫作的良好時(shí)期。英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，所選題材應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材的單元話題，以充足的話題資源引導(dǎo)學(xué)生寫作，不斷豐富寫作內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在有效的訓(xùn)練下寫出優(yōu)秀的文章。

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