李睿 胡錦瀾 呂佩林

摘? 要：隨著我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)交往日益密切，國(guó)際間金融、貿(mào)易和投資合作的持續(xù)加強(qiáng)，國(guó)家急需金融類雙語(yǔ)人才。開展金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究，有利于加強(qiáng)我國(guó)高校金融學(xué)科建設(shè)效果，有利于改變高校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力不強(qiáng)、難以應(yīng)對(duì)國(guó)際金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，推進(jìn)“一帶一路”的高質(zhì)量發(fā)展。文章使用文獻(xiàn)調(diào)查法、比較研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)外金融雙語(yǔ)教學(xué)模式和理論進(jìn)行研究對(duì)比，梳理和剖析教學(xué)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與不足，認(rèn)為要從制訂教學(xué)規(guī)劃考核、推進(jìn)本土教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)模式和方法、加強(qiáng)師資建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)配套建設(shè)、建立激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制六個(gè)方面來(lái)提升金融雙語(yǔ)教學(xué)的思路和方法。

關(guān)鍵詞：一帶一路；金融專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）23-0085-04

自“一帶一路”倡議實(shí)施以來(lái)，在全球范圍內(nèi)得到眾多國(guó)家和地區(qū)的積極參與和廣泛支持，有力促進(jìn)了全球的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展，具備重要的戰(zhàn)略意義。在“一帶一路”倡議的實(shí)施過(guò)程中，人民幣國(guó)際化進(jìn)程不斷加速，絲路基金、金磚國(guó)家開發(fā)銀行、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行等金融機(jī)構(gòu)先后成立，中國(guó)的金融機(jī)構(gòu)走出國(guó)門已是大勢(shì)所趨。金融業(yè)在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，大型基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)能合作等建設(shè)項(xiàng)目都需要更便捷、更優(yōu)惠、更高效的國(guó)際化金融服務(wù)，專業(yè)服務(wù)的金融雙語(yǔ)人才是“一帶一路”倡議實(shí)現(xiàn)的重要支撐。隨著“一帶一路”沿線各國(guó)間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和金融的聯(lián)系越來(lái)越緊密，我國(guó)對(duì)金融雙語(yǔ)人才的需求迅猛增長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的金融雙語(yǔ)人才，對(duì)于促進(jìn)資金融通、推進(jìn)“一帶一路”的高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。

金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益國(guó)際化，金融機(jī)構(gòu)和金融活動(dòng)呈現(xiàn)證券化、復(fù)雜化、微觀化的發(fā)展趨勢(shì)，不同需求方的業(yè)務(wù)內(nèi)容各不相同，由此對(duì)應(yīng)用型人才的要求也越來(lái)越高、越來(lái)越復(fù)雜，已由學(xué)術(shù)性主導(dǎo)向應(yīng)用型主導(dǎo)轉(zhuǎn)化［1］。高校作為金融雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該從單一技能的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到高層次、國(guó)際化的金融人才培養(yǎng)模式，以對(duì)接“一帶一路”倡議所需的人才培養(yǎng)為使命，立足金融學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，培養(yǎng)一批通曉專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平的“雙高”復(fù)合型金融人才。

一、教學(xué)改革與實(shí)踐的意義

（一）外在意義

有助于為“一帶一路”倡議培養(yǎng)和輸送更多的國(guó)際化金融雙語(yǔ)人才。“一帶一路”倡議的實(shí)施需緊隨沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求金融雙語(yǔ)人才既能勝任金融本職工作，又能擔(dān)負(fù)起文化交流、洞察處理國(guó)際事務(wù)的重任。因此，打破我國(guó)高校原有傳統(tǒng)金融雙語(yǔ)教學(xué)模式，深入開展金融類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，有利于培養(yǎng)大批具備國(guó)際視野、熟悉國(guó)際專業(yè)規(guī)范，具備國(guó)際化的溝通能力的綜合型人才，促進(jìn)“一帶一路”倡議的快速實(shí)施。

（二）內(nèi)在意義

有利于我國(guó)高校金融學(xué)科的建設(shè)，隨著金融國(guó)際化的持續(xù)推進(jìn)，通過(guò)有效金融雙語(yǔ)課程培養(yǎng)的優(yōu)秀國(guó)際化金融人才對(duì)于與國(guó)際市場(chǎng)接軌、提升金融信息化水平具有重要作用。通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，不但能夠在很大程度上解決其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力不強(qiáng)、難以應(yīng)對(duì)國(guó)際金融產(chǎn)業(yè)的問(wèn)題，還能增強(qiáng)金融專業(yè)大學(xué)生在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于綜合性金融雙語(yǔ)學(xué)科建設(shè)。

（三）現(xiàn)實(shí)意義

基于“一帶一路”視域背景下，將OBE理念融入金融類專業(yè)雙語(yǔ)課程體系，能夠?yàn)槿珖?guó)應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)雙語(yǔ)課程改革提供新的研究視角，通過(guò)研究形成的學(xué)科基礎(chǔ)和框架能夠?yàn)榻鹑陔p語(yǔ)的教學(xué)提供較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，具有較高的理論價(jià)值。還能為其他專業(yè)開展雙語(yǔ)課程體系的開發(fā)與實(shí)踐提供參考依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)支持。

二、當(dāng)前金融類專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多高校都開展了金融類專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)。教育部早已將雙語(yǔ)教學(xué)列入本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中。對(duì)金融學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，不能將雙語(yǔ)教學(xué)單單理解為英語(yǔ)結(jié)合漢語(yǔ)授課，使用英語(yǔ)教材或讀懂外文文獻(xiàn)就足夠了，真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生具備前沿的金融思維方式，金融專業(yè)實(shí)踐和語(yǔ)言熟練運(yùn)用缺一不可［2］。世界各國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)尤其是金融專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)日益重視，歐盟也在積極鼓勵(lì)成員國(guó)制定相關(guān)法案鼓勵(lì)院校進(jìn)一步開展雙語(yǔ)教學(xué)。除國(guó)內(nèi)高校自主開展的雙語(yǔ)教學(xué)外，其施行的中外合作辦學(xué)一般都讓學(xué)生處于雙語(yǔ)環(huán)境。例如金融管理（中澳）專業(yè)項(xiàng)目是與澳洲聯(lián)邦大學(xué)合作，為了使學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，國(guó)內(nèi)高校都會(huì)將學(xué)生送往澳洲深造，采用英文教學(xué)和英文考核。

雙語(yǔ)教學(xué)有廣義和狹義之分，廣義上主要是指多元文化國(guó)家的一種語(yǔ)言策略；狹義上則是指一種在課堂推行的教學(xué)模式［3］，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外比較流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式一般分為三種：1. 沉浸型教學(xué)模式，即完全采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)及交流；2. 維持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，適用于外語(yǔ)水平不夠優(yōu)秀的學(xué)生群體，最初全部以母語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)為輔，慢慢過(guò)渡到部分學(xué)科以外語(yǔ)教學(xué)，部分學(xué)科仍以母語(yǔ)教學(xué)；3. 過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即循序漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)方式，首先使用全母語(yǔ)教學(xué)，一段時(shí)間后部分內(nèi)容穿插外語(yǔ)教學(xué)，等學(xué)生較好掌握外語(yǔ)后，再使用純外語(yǔ)教學(xué)。

國(guó)外方面，加、美、英等國(guó)家有不少學(xué)者從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式研究中探討雙語(yǔ)教學(xué)開展方法、場(chǎng)景運(yùn)用等問(wèn)題。麥凱與西格恩等在《雙語(yǔ)制度與雙語(yǔ)教育百科全書》中明確提出了學(xué)校應(yīng)使用兩種及以上的語(yǔ)言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)容的雙語(yǔ)教學(xué)概念。

國(guó)內(nèi)方面，王擎等提出的以人本主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的多維交互型雙語(yǔ)教學(xué)模式或在行為主義和維果茨基理論基礎(chǔ)上的浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式［4］。項(xiàng)超捷、王旭紅等圍繞雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、存在問(wèn)題等方面開展了大量研究。辛立秋、徐濤等圍繞金融專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)、金融雙語(yǔ)課程教學(xué)方法等問(wèn)題展開研究，張長(zhǎng)頡、張玉純等提出了“一帶一路”背景下金融人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)、語(yǔ)言類課程設(shè)置的看法與建議。

上述研究為金融類專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)奠定了研究基礎(chǔ)，但關(guān)于金融類專業(yè)雙語(yǔ)課程體系構(gòu)建的具體做法介紹較少，且微觀層面可操作性的改革措施與實(shí)踐總結(jié)存在薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)高校金融類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨以下六個(gè)方面的主要問(wèn)題：

（一）目標(biāo)定位不明確，難以適應(yīng)人才市場(chǎng)需求

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校依舊采用學(xué)分制考核模式，沒(méi)有打造國(guó)際化、復(fù)合型金融人才培養(yǎng)的定位，造成學(xué)生為獲得學(xué)分而疲于奔命，忽略了金融雙語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，即使順利畢業(yè)，也與國(guó)際化的金融崗位要求仍存在較大差距。

（二）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，教材適用性差

教師采用混合型或者半外型教學(xué)模式開展雙語(yǔ)教學(xué)，必須使用配套的外文教材。由于中外思維方式和教學(xué)體系不同，原版教材的編寫與我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣存在較大差異［5］。目前，國(guó)內(nèi)高校自主編寫的雙語(yǔ)教材很少。金融雙語(yǔ)教學(xué)基本采用“課堂講授法”，師生間缺乏有效互動(dòng)，僅將重點(diǎn)放在了金融詞匯的翻譯上，忽略了對(duì)金融專業(yè)理論的講解和運(yùn)用，偏離了金融專業(yè)知識(shí)教育這條主線。

（三）缺乏整體發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)模式較為單一

目前，國(guó)內(nèi)很多高校未能搭建跨國(guó)家、跨金融學(xué)科的教學(xué)交流和共享平臺(tái)，對(duì)課程計(jì)劃、雙語(yǔ)比例和學(xué)生人數(shù)缺乏統(tǒng)一的籌劃和銜接，使金融類專業(yè)雙語(yǔ)課程設(shè)置缺少可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)模式方面，沒(méi)有建立并運(yùn)用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合；在加強(qiáng)校企合作和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)方面，未能利用師生交換、合作辦學(xué)和公開課等方式提升教學(xué)效果。

（四）師資力量相對(duì)不足，業(yè)務(wù)素養(yǎng)普遍不高

目前，我國(guó)高校的金融雙語(yǔ)教學(xué)師資較為匱乏，具有深厚金融專業(yè)背景且英語(yǔ)水平較高的專家學(xué)者嚴(yán)重不足，能力突出、具有國(guó)際視野且能夠從事雙語(yǔ)教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，很少有教師能用全英文在國(guó)際主流金融經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表文章。近年來(lái)，盡管各高校都在大力吸引海外歸國(guó)人才，但要想快速?gòu)浹a(bǔ)當(dāng)前人才缺口還有待時(shí)日。

（五）學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)配合度較低

金融雙語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生具備較高的英語(yǔ)水平，由于長(zhǎng)期受考試制度的影響，學(xué)生缺乏快速閱讀的能力，外語(yǔ)很難成為傳播專業(yè)知識(shí)的工具，其需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)背誦詞匯和術(shù)語(yǔ)。金融雙語(yǔ)授課以最常見的混合型模式為例，一般要求英語(yǔ)授課課時(shí)應(yīng)達(dá)到該課程總課時(shí)的50%以上，考試除論述題外都要以英文作答，這些無(wú)疑都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（六）缺乏對(duì)金融雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)計(jì)劃，激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

金融雙語(yǔ)教學(xué)需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間備課，但高校在課酬和職稱評(píng)定時(shí)沒(méi)有讓雙語(yǔ)教學(xué)的教師享受應(yīng)有的待遇和報(bào)酬。教師很難得到出國(guó)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，再加上廣大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、雙語(yǔ)課程效果不太理想等原因，使得具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的金融類專業(yè)課程教師沒(méi)有強(qiáng)烈的教學(xué)意愿，動(dòng)力和積極性明顯不足。

三、金融雙語(yǔ)改革與實(shí)踐對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前金融雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，可采取以下六項(xiàng)舉措進(jìn)行教改與實(shí)踐：

（一）科學(xué)制訂金融雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃和考核機(jī)制

高等院校應(yīng)堅(jiān)持以“獲取金融專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)溝通能力”為辦學(xué)目標(biāo)的原則，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與英語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合”為總的指導(dǎo)思想，科學(xué)制訂符合自身特色的金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃。要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)習(xí)的不間斷性。要改變傳統(tǒng)考核機(jī)制，構(gòu)建更加具有針對(duì)性和操作性的多元化、多維度“2A”考核評(píng)價(jià)體系。注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與各項(xiàng)任務(wù)完成情況的形成性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用并結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范，利用“2A評(píng)價(jià)式”考核機(jī)制，讓線上知識(shí)掌握、課業(yè)考核與線下技能應(yīng)用、模擬實(shí)踐等設(shè)計(jì)形成動(dòng)態(tài)協(xié)同的多維度評(píng)價(jià)體系，建立與培養(yǎng)“教”與“學(xué)”雙主體的積極能動(dòng)性與創(chuàng)新性思維能力。

（二）全力推進(jìn)課程改革和本土教材建設(shè)

要充分借鑒國(guó)內(nèi)外金融教學(xué)、考試方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)的金融專業(yè)英語(yǔ)教材編寫、評(píng)價(jià)和選用制度；編寫符合我國(guó)金融雙語(yǔ)實(shí)際的本土專業(yè)教材和講義。在選擇英文原版教材的基礎(chǔ)上，合理有效增加中國(guó)元素，如選擇優(yōu)秀財(cái)經(jīng)類英文報(bào)刊、雜志等，以彌補(bǔ)原版教材的“先天不足”。針對(duì)中外合作項(xiàng)目中課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)體系不兼容的問(wèn)題，高校在進(jìn)行項(xiàng)目遴選的過(guò)程中就應(yīng)該及早調(diào)整課程內(nèi)容，或者適當(dāng)增加課程，以確保學(xué)生具備完整的知識(shí)體系。

（三）大力改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法

在教學(xué)模式上，要以講授金融專業(yè)知識(shí)為核心，且教學(xué)實(shí)質(zhì)不是簡(jiǎn)單詞匯的翻譯；在教學(xué)語(yǔ)言上，要合理地選擇漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比重，要根據(jù)專業(yè)知識(shí)的難易程度，靈活使用母語(yǔ)與英文，避免陷入漢英互譯的教學(xué)模式；在教學(xué)效果上，以教授專業(yè)知識(shí)為中心，明確雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和努力方向［6］；在教學(xué)方法上，改變單一教學(xué)方式，多采用多媒體、研討等教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建科學(xué)的金融雙語(yǔ)授課體系需要從兩個(gè)方面展開：第一，結(jié)合OBE理念，借助“32交互 課踐融合”的教學(xué)體系，融合5C構(gòu)建雙語(yǔ)課程體系，將國(guó)際人才五項(xiàng)基本能力與意識(shí)（5C）融入課程內(nèi)容構(gòu)建；第二，引入“3O鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的立體智能交互。

（四）切實(shí)加強(qiáng)金融雙語(yǔ)師資建設(shè)

高等院校既要吸引具有海外留學(xué)背景的師資，也要提高本校教師的英語(yǔ)授課水平。在人才引進(jìn)的方向上，重點(diǎn)引進(jìn)具有深厚金融專業(yè)背景且英語(yǔ)水平較高的專家學(xué)者。推動(dòng)本土師資隊(duì)伍的國(guó)際化步伐：一是發(fā)揮高校現(xiàn)有的具有留學(xué)背景教師的作用，選拔和培養(yǎng)青年外語(yǔ)教師擴(kuò)充教學(xué)隊(duì)伍；二是加強(qiáng)與國(guó)外院校的合作，定期選派教師進(jìn)修或參加國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)，交流科研成果，培養(yǎng)教師的雙語(yǔ)授課能力；三是建立高校和金融機(jī)構(gòu)的人才交流機(jī)制，定期組織高校教師到金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)“理論基地”與“實(shí)踐戰(zhàn)場(chǎng)”的良性互動(dòng)。

（五）推進(jìn)金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)配套建設(shè)

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G技術(shù)的便利性和無(wú)邊界性，搭架基于“一帶一路”視域下的金融類專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)合作框架下金融專業(yè)國(guó)內(nèi)外相關(guān)數(shù)據(jù)資源與產(chǎn)業(yè)信息供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐形成金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從而推動(dòng)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的硬件資源建設(shè)與發(fā)展。此外，需增加外文圖書及信息資源、安排小班教學(xué)、采用多媒體教學(xué)、加強(qiáng)公共外語(yǔ)系部的配合等配套措施。

（六）建立有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

要充分認(rèn)識(shí)到金融雙語(yǔ)教學(xué)“投入大、難度高”等特點(diǎn)，教育管理部門和高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)支持力度，完善能夠?qū)﹄p語(yǔ)教師創(chuàng)新勞動(dòng)認(rèn)可的激勵(lì)制度，如在課時(shí)量核定、職稱評(píng)定、課酬待遇、出國(guó)進(jìn)修等方面給予傾斜，提升教師投入雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。要建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，提高專業(yè)溝通能力的辦學(xué)目標(biāo)。有條件的獨(dú)立學(xué)院可以選派教師前往其他金融雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的院校學(xué)習(xí)或出國(guó)培訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議提出以來(lái)，金融的國(guó)際化發(fā)展對(duì)于構(gòu)建多元化、可持續(xù)的“一帶一路”投融資體系，對(duì)于促進(jìn)資金融通、破解“一帶一路”發(fā)展難題、推進(jìn)“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。金融作為各領(lǐng)域建設(shè)的支撐，應(yīng)該要做到金融先行，金融國(guó)際化的發(fā)展離不開需復(fù)合型、國(guó)際化的金融雙語(yǔ)人才支持。

“一帶一路”視域下，應(yīng)該著重從科學(xué)制訂金融雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃、全力推進(jìn)課程改革和本土教材建設(shè)、大力改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法、切實(shí)加強(qiáng)金融雙語(yǔ)師資建設(shè)、推進(jìn)金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)配套建設(shè)、建立有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制六個(gè)方面入手，充分利用雙語(yǔ)教學(xué)的跨文化和語(yǔ)碼信息轉(zhuǎn)換優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生擁有跨金融專業(yè)和跨文化能力的技能，擁有“金融+雙語(yǔ)”的能力，進(jìn)一步提升“一帶一路”沿線各國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮，逐步形成一種寶貴的人力資本形式和競(jìng)爭(zhēng)性知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。

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