指向“教—學(xué)—評”一致性的革命經(jīng)典篇目教學(xué)實踐

王玲湘

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性；《為人民服務(wù)》；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)評價；學(xué)習(xí)過程

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準”）的頒布與實施，一線語文教師的課程實踐思維也在發(fā)生變化，從更多地思考教師“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”，開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)發(fā)生“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里嗎”。在教學(xué)實踐中，教師明明想整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但目標(biāo)達成時往往出現(xiàn)內(nèi)容與形式、單元主題與語文要素、思想性與工具性分離的問題。一個重要的原因是，不少教師缺乏理論指導(dǎo)和清晰地解讀課標(biāo)與轉(zhuǎn)化的技能?！敖獭獙W(xué)—評”一致性作為有效教學(xué)的基本原理，是指教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價都圍繞共同的目標(biāo)展開，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價具有一致性。

統(tǒng)編教材六年級下冊《為人民服務(wù)》一文，是承載了革命文化的經(jīng)典篇目，也是一篇教學(xué)難度較大的課文。從思想價值角度來看，這篇課文是“集中表達無產(chǎn)階級政黨初心和使命”的名篇，把為人民服務(wù)上升到共產(chǎn)黨人終極關(guān)懷的理論高度。從藝術(shù)價值角度來看，這篇論述類的演講稿，重精神動員和思想教育的實效性。文章語言生動、通俗易懂，脈絡(luò)清晰、層層遞進，邏輯嚴密。這一演講稿，后經(jīng)陳伯達等五次壓縮，從1.5 萬字壓縮到現(xiàn)在的688 字（不含標(biāo)點符號）。梳理《為人民服務(wù)》教學(xué)案例的相關(guān)文獻，我們發(fā)現(xiàn)實際的課堂樣貌有以下幾類：一是把《為人民服務(wù)》作為結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)淖h論文來教，探究如何用論據(jù)來論證論點；二是重視語文要素“查閱資料”的落實，探討查閱資料的方法與運用技能；三是抓住第二、三自然段進行局部閱讀，體會語句的效果等。同一篇經(jīng)典課文，何以呈現(xiàn)出面貌各異、目標(biāo)不同的教學(xué)呢？能否依據(jù)新課程標(biāo)準精準定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障設(shè)計的學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)一致，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動抵達教學(xué)目標(biāo)呢？為此，筆者運用“教—學(xué)—評”一致性的基本原理教學(xué)本文，以期探索新課程標(biāo)準解讀與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的實踐路徑。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“清晰的目標(biāo)是‘教—學(xué)—評’一致性的前提和靈魂?！保?］確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)，是對學(xué)科課程作出整體規(guī)劃的新課程標(biāo)準。

1.“依標(biāo)”“靠本”，初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括兩個部分，即內(nèi)容（學(xué)習(xí)什么內(nèi)容）和表現(xiàn)（要做到什么），有時也包括程度（達到什么樣的要求）。

“依標(biāo)”，即依據(jù)新課程標(biāo)準。新課程標(biāo)準具有三個明顯的變化：“確定了素養(yǎng)型課程目標(biāo)”“建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容”“開發(fā)了表現(xiàn)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準”。［2］這三個變化分別對應(yīng)新課程標(biāo)準的“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分。

“課程目標(biāo)”規(guī)定了學(xué)科育人的目標(biāo)，明晰了核心素養(yǎng)的四個方面“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”?！罢n程內(nèi)容”規(guī)定了素養(yǎng)視域下具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?？梢詮摹罢n程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”部分提取或重組相匹配的目標(biāo)維度與內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”細化了學(xué)科育人目標(biāo)，“它以語文核心素養(yǎng)為最終指向，將其四個方面分別細化為三個維度進行具體描述。其中，語言運用的三個表現(xiàn)維度為：積累與整合、發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟、應(yīng)對與交流；思維能力的三個表現(xiàn)維度為：感知與體味、聯(lián)想與想象、辨識與推理；審美創(chuàng)造的三個表現(xiàn)維度是：體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)造；文化自信的三個表現(xiàn)維度為：體認與傳承、關(guān)注與參與、理解與借鑒?！保?］ “學(xué)業(yè)質(zhì)量”從十二個維度整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的典型表現(xiàn)，是課程目標(biāo)的具體化和細化，能夠引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度，為提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體表現(xiàn)和表現(xiàn)程度提供依據(jù)。

“靠本”，是指依靠單篇文本所在單元的人文主題、語文要素以及文本的練習(xí)系統(tǒng)。每一個特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要將具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)建立起聯(lián)系?！稙槿嗣穹?wù)》所在單元的人文主題是“理想與信念”，語文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”“習(xí)作時選擇合適的方式進行表達”?！稙槿嗣穹?wù)》文本的個性體現(xiàn)在課后習(xí)題第三題“讀下面這段話。說說每句話的意思，想想句子之間是怎樣連起來的”。

整合《為人民服務(wù)》的文本特點以及教材單元編寫中呈現(xiàn)出來的諸多文本的共性，對接新課程標(biāo)準學(xué)業(yè)質(zhì)量的十二個表現(xiàn)維度，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容部分重點指向思維能力的“辨識與推理”維度和審美創(chuàng)造的“體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)造”維度。具體分析見圖1。

2. 基于新課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化

當(dāng)前的教學(xué)難點在于將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)落實到具體的教學(xué)中，細化具體目標(biāo)。為此，可結(jié)合新課程標(biāo)準“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分重組與細化相匹配的內(nèi)容。

根據(jù)圖1，在新課程標(biāo)準“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分第三學(xué)段可以找到學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容維度的具體表現(xiàn)描述。

辨識與推理：能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。

體驗與感悟：通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享。

欣賞與評價：能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同。

表現(xiàn)與創(chuàng)造：能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行口頭或書面表達。

依據(jù)以上學(xué)業(yè)質(zhì)量典型表現(xiàn)的描述，可將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表達為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：查閱并篩選與課文相關(guān)的資料信息，結(jié)合課文提出自己的看法，加深對內(nèi)容的理解。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：通過朗讀、批注、評述等方式，讀懂每個自然段，把握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，體會作者表達觀點的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)3：能與他人分享從課文中獲得的為人民服務(wù)的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行表達。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計及評價工具的開發(fā)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，要完成真實情境下語言文字運用的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓想要“教學(xué)的”（目標(biāo)）就在“評價的”（學(xué)習(xí)任務(wù)）當(dāng)中，“教”與“評”保持一致；學(xué)生“學(xué)習(xí)的”（任務(wù)）就是要“評價”的，“學(xué)”與“評”保持一致。這樣，“教”“學(xué)”“評”就共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與評價工具的開發(fā)是否恰當(dāng)，影響著“教—學(xué)—評”一致性能否順利達成。

1. 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

梳理教材，將要設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)置于日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等情境中進行對接與設(shè)計。設(shè)計時要注意兩點：一是要關(guān)注語言運用情境的類型和特點，促進學(xué)生推斷闡釋、賞析評價、遷移運用、批判探究、實踐創(chuàng)新等高階思維能力的發(fā)展；二是任務(wù)情境必須以核心知識為依托或載體，且保持知識的完整性。

設(shè)計《為人民服務(wù)》一文的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以還原文本創(chuàng)作的背景。1944 年9 月5 日，戰(zhàn)士張思德冒著小雨修炭窯時，炭窯突然坍塌，張思德犧牲了。噩耗傳來，毛主席非常悲痛，他指示為張思德同志開追悼會。9 月8 日，在棗園廣場為張思德召開隆重的追悼大會，參加追悼會的有1000 多人。［4］從文本創(chuàng)作的背景來看，這篇課文是毛主席的即興演講，將文本放置到生活場景中，可以設(shè)計以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：探討毛主席為什么要在張思德的追悼會上演講“面對生死、批評、困難、犧牲”的內(nèi)容。

任務(wù)2：如果你是現(xiàn)場的一名聽眾，請說說毛主席是怎樣把每一個觀點講清楚的。

任務(wù)3：鏈接相關(guān)閱讀材料，結(jié)合從課文中獲得的啟示，談?wù)勀銓Α盀槿嗣穹?wù)”的理解。

任務(wù)1 主要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1“查閱并篩選與課文相關(guān)的資料信息，結(jié)合課文提出自己的看法，加深對內(nèi)容的理解”；任務(wù)2 主要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2“通過朗讀、批注、評述等方式，讀懂每個自然段，把握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，體會作者表達觀點的藝術(shù)手法”；任務(wù)3 主要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3“能與他人分享從課文中獲得的為人民服務(wù)的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行表達”。教師的教、學(xué)生的學(xué)共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)。具體到不同的案例中，會呈現(xiàn)多個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

2. 評價嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)

判斷學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中是否實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要“像評估員一樣思考”，開發(fā)清晰、可操作的評價指標(biāo)和評價量規(guī)，將評價嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。

合適的指標(biāo)是基于目標(biāo)的指標(biāo)。針對具體目標(biāo)中的關(guān)鍵要素，要詳細說明實現(xiàn)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，要清晰、可操作。如評價任務(wù)2“主席是怎樣把每一個觀點講清楚的”，對接學(xué)習(xí)目標(biāo)2，具體指標(biāo)有兩個：第一，能圈點批注，讀懂每句話的意思；第二，能理清句子與句子之間的關(guān)系。這兩個指標(biāo)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2 的關(guān)鍵要素“ 圈點批注”“讀懂”“理清”和具體表現(xiàn)“每句話”“句子與句子之間的關(guān)系”，從操作的角度明確了完成任務(wù)的必要條件。

量規(guī)是基于指標(biāo)的評分標(biāo)準，由測量水平等級組成，并對每一個級別的特征進行詳細描述。量規(guī)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)分水平、程度以及層次的不同，可運用演繹法或歸納法。以下是《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價工具一覽表。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)過程

有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要全面考慮合適的教學(xué)活動。開展有過程的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)活動的展開和目標(biāo)、評價的相關(guān)性與一致性，是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的第三個環(huán)節(jié)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)過程可以圍繞以下三個問題展開：

問題1：設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)需要拆解成哪幾個子任務(wù)，或者細化為哪幾個語文實踐活動？

問題2：怎樣排列這幾個子任務(wù)或語文實踐活動的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生更持久、深入地學(xué)習(xí)？（這在基于單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群樣態(tài)中表現(xiàn)得更明顯）問題3：在完成子任務(wù)或語文實踐活動中，學(xué)生需要什么資源或支架才能順利地完成任務(wù)？

仍以第二個任務(wù)“如果你是現(xiàn)場的一名聽眾，請說說毛主席是怎樣把每一個觀點講清楚的”為例，這個任務(wù)可以細化為兩個語文實踐活動：“活動1，學(xué)習(xí)‘死的意義’部分”和“活動2，學(xué)習(xí)‘面對批評’‘面對困難’‘面對犧牲’部分”，并將“圈點批注，讀懂每句話的意思；理清句子與句子之間的關(guān)系”的評價標(biāo)準嵌入兩個活動中。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師可以提供相關(guān)資料和學(xué)習(xí)單。如任務(wù)1，在學(xué)生查閱資料的基礎(chǔ)上，教師可提供三份歷史資料（見圖2），幫助學(xué)生借助資料了解毛主席演講稿的背景及內(nèi)容。

四、展開學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程中，要以真實情境中語言運用的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過解決相應(yīng)的問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“如果把教學(xué)過程當(dāng)作信息傳遞的過程，那么，從教到學(xué)，標(biāo)志著教學(xué)信息的第一次轉(zhuǎn)換——人際轉(zhuǎn)換；從學(xué)到學(xué)會，標(biāo)志著教學(xué)信息的第二次轉(zhuǎn)換——自我轉(zhuǎn)換。只有實現(xiàn)了教學(xué)信息的兩次轉(zhuǎn)換，整個教學(xué)過程才算完成?！保?］

1. 從教到學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)信息的第一次轉(zhuǎn)換

明晰并理解學(xué)習(xí)任務(wù)及評價要點，是實現(xiàn)“教—學(xué)— 評”一致性的前提。在完成任務(wù)1 的過程中，有個別學(xué)生沒有理解評價要點的意思，把資料與課文分開來讀，不能將二者結(jié)合起來，就無法針對課文內(nèi)容提出自己的看法。為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，運用多種方式呈現(xiàn)：可以通過提問明晰學(xué)習(xí)任務(wù)的易忽略處，也可以讓學(xué)生討論，弄清復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的要點，還可以通過教師示范減緩學(xué)習(xí)任務(wù)的坡度，以及搭建學(xué)習(xí)支架豐富學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)等。

充分運用學(xué)習(xí)任務(wù)與評價催生學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在完成《為人民服務(wù)》學(xué)習(xí)任務(wù)1 的過程中，有的同學(xué)呈現(xiàn)出來了自己查找的文字資料，有的同學(xué)找到了張思德同志銅像的照片等。當(dāng)這些信息呈現(xiàn)出來的時候，“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化就完成了。這個過程中，可通過圈點批注、自主探究、小組對話等多種學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出豐富多樣的學(xué)習(xí)信息。

2. 從學(xué)到學(xué)會，實現(xiàn)教學(xué)信息的第二次轉(zhuǎn)換

以“教—學(xué)—評”一致性的要求審視課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息，教師要做的工作是眼里有學(xué)生，課堂上能看見信息、研判信息、處理信息，而不是按圖索驥往前推進教學(xué)。

看見信息，就是看見學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要善于收集各層次學(xué)生呈現(xiàn)出來的信息，根據(jù)信息研判學(xué)生“學(xué)”到了哪個水平和層次，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求審視、分析、處理實際的學(xué)習(xí)信息，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在完成任務(wù)2 中的活動1 時，可以創(chuàng)設(shè)“我們不妨試著回到追悼會現(xiàn)場，一起去聽”的情境，通過示范與反饋策略，學(xué)生讀懂了每句話的意思、理清了句子與句子之間層層遞進的關(guān)系。學(xué)習(xí)完四個部分后，教師將收集的學(xué)生的問題“難道這個自然段真的不可以調(diào)整順序嗎？”“能刪去哪個部分嗎？”等呈現(xiàn)出來，學(xué)生自選一個并討論，在小組展示、組際交流與碰撞中，對《為人民服務(wù)》的行文邏輯、語言表達有了更加深刻的體悟。

兩次信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生通過對信息接收、編碼、存儲、處理和傳送，進而理解、解釋、運用語文知識，形成能力，最終獲得素養(yǎng)的發(fā)展。教師的專業(yè)性恰恰表現(xiàn)在能夠“把握住”教學(xué)信息兩次轉(zhuǎn)換的完整過程，以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

本文以《為人民服務(wù)》這一經(jīng)典文本為例，通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)評價工具、構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、展開學(xué)習(xí)過程等步驟，呈現(xiàn)了對“教—學(xué)—評”一致性的探索。在教學(xué)實踐的同時，我們也深刻地感受到，開展革命文化教育，必須引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)材料進行理性加工。唯有如此，才能感受到革命領(lǐng)袖的精神世界和人格力量，才能引導(dǎo)學(xué)生認識到這類文本的藝術(shù)價值。