摘 要：如何落實(shí)語(yǔ)文要素，是語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章以經(jīng)驗(yàn)反思和案例分析為主要研究方法，在簡(jiǎn)述“語(yǔ)文園地”“詞句段運(yùn)用”“語(yǔ)文要素”三個(gè)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)組織語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文要素，并提出教師可在調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的基礎(chǔ)上，組織對(duì)比分析、科學(xué)訓(xùn)練、總結(jié)反思等活動(dòng)，使學(xué)生深度解析語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文園地；“詞句段運(yùn)用”；語(yǔ)文要素

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）23-0052-03

語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生感悟所學(xué)文本內(nèi)容中的語(yǔ)言，積累優(yōu)秀詞句，并嘗試運(yùn)用生動(dòng)的詞句將想法、見聞等寫清楚，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，使學(xué)生感受到文本分析與表達(dá)的樂趣。語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略，用好語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分內(nèi)容，讓語(yǔ)文要素落地生根，引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、主要概念界定

本文主要涉及三個(gè)主要概念，分別為“語(yǔ)文園地”“詞句段運(yùn)用”“語(yǔ)文要素”，現(xiàn)對(duì)三個(gè)主要概念進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

語(yǔ)文園地：語(yǔ)文園地是指統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)教學(xué)板塊，位于單元課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等板塊后，是教材的助學(xué)系統(tǒng)[1]。

詞句段運(yùn)用：本文中的“詞句段運(yùn)用”是語(yǔ)文園地中的一個(gè)部分，是語(yǔ)言實(shí)操的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地回顧單元所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落地。

語(yǔ)文要素：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用了“語(yǔ)文要素”和“人文主題”雙線并進(jìn)的編排思路。其中，語(yǔ)文要素是指語(yǔ)文教學(xué)的基本元素，包含語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)技巧、文章解析與創(chuàng)作方法等內(nèi)容，幫助學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)

第一，目標(biāo)一致性。通常來(lái)說(shuō)，“詞句段運(yùn)用”部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)多圍繞語(yǔ)文要素的實(shí)踐運(yùn)用，詞、句、段的訓(xùn)練點(diǎn)與單元語(yǔ)文要素是一致的[2]。例如，在三年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的語(yǔ)文園地中，在研讀“搖頭晃腦”“披頭散發(fā)”“口干舌燥”等詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以更好地解析語(yǔ)文要素中關(guān)于“學(xué)什么”的論述，認(rèn)識(shí)到二者目標(biāo)均落于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注。

第二，方法指導(dǎo)性?！霸~句段運(yùn)用”重在指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字期間學(xué)習(xí)表達(dá)方法，做到“愿表達(dá)”“會(huì)表達(dá)”，可以落實(shí)語(yǔ)文要素提出的“怎么學(xué)”相關(guān)要求。依然以三年級(jí)（上冊(cè)）第一單元為例，單元語(yǔ)文要素提出“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，至于“如何關(guān)注”，學(xué)生難以得到啟發(fā)。通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ)，學(xué)生可以意識(shí)到自己可以“和同學(xué)交流”。通過(guò)學(xué)習(xí)句子，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在關(guān)注詞句期間要“朗讀”“想一想”“練一練”。由此可見，“詞句段運(yùn)用”部分具有較強(qiáng)的方法指導(dǎo)性。

第三，運(yùn)用實(shí)踐性?！霸~句段運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法落實(shí)語(yǔ)文要素，在教師點(diǎn)明單元學(xué)習(xí)“學(xué)到什么程度”后，學(xué)生可以在實(shí)踐訓(xùn)練中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了語(yǔ)文要素“要求的程度”。如二年級(jí)第一組課文和口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)束后，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中提出了“選一組、演一演”“用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的日常生活”兩個(gè)要求。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以分析自己是否真正理解了“迎—追”“穿—披”“甩甩—搖搖”三組動(dòng)詞的異同，判斷自己是否實(shí)現(xiàn)了“運(yùn)用‘有時(shí)候……有時(shí)候……‘在……在……在……兩個(gè)句式討論日常生活場(chǎng)景”的目標(biāo)。

三、語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的有效策略

（一）調(diào)動(dòng)感官，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文要素

在單元教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助微課、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺兩個(gè)角度感悟文本，而針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生描寫事物或闡述見聞的單元，教師可以在開展“詞句段運(yùn)用”教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，融入觸覺或嗅覺。

以三年級(jí)（上冊(cè)）第六單元教學(xué)為例，該單元導(dǎo)語(yǔ)板塊強(qiáng)調(diào)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”兩個(gè)語(yǔ)文要素，且課文部分的語(yǔ)文要素均圍繞這兩點(diǎn)要素展開。因此，在“詞句段運(yùn)用”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生在課堂上有效運(yùn)用語(yǔ)文要素，完成“詞句段運(yùn)用”任務(wù)。

1.課前活動(dòng)

活動(dòng)1：利用周末時(shí)間與家長(zhǎng)共同到學(xué)校或社區(qū)周邊的多個(gè)市場(chǎng)，觀察周圍人群。

活動(dòng)2：在父母的陪同下，觀察車站的場(chǎng)景。

活動(dòng)3：在夜間，在窗口或小區(qū)周邊的座椅上思考，分析初秋的夜晚和夏天的夜晚有何區(qū)別。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在活動(dòng)1中，學(xué)生可以觀察到不同時(shí)間、不同市場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)“一位老人顫巍巍地走著”“一個(gè)孩子興沖沖地拿著父母給自己買的玩具或零食”“清晨的市場(chǎng)鬧哄哄的”“夜晚的市場(chǎng)空蕩蕩”等場(chǎng)景。學(xué)生分析“懶洋洋”“慢騰騰”“興沖沖”等詞語(yǔ)，自然地思考自己的見聞，呼應(yīng)“看到下面的詞語(yǔ)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？”這一問(wèn)題，并結(jié)合自己印象深刻的畫面，選擇詞語(yǔ)寫句子，以加深對(duì)詞句的理解深度?；顒?dòng)2和活動(dòng)3對(duì)應(yīng)“詞句段運(yùn)用”第二個(gè)任務(wù)，在圍繞“車站的人可真多……”“我喜歡夏天的夜晚……”寫話期間，學(xué)生能夠做到有話可寫，自然地實(shí)現(xiàn)“圍繞一個(gè)意思寫”的目標(biāo)。

2.課堂活動(dòng)

活動(dòng)4：教師借助多媒體播放視頻，重點(diǎn)突出與“懶洋洋”“慢騰騰”“興沖沖”等詞語(yǔ)相關(guān)的場(chǎng)景。

活動(dòng)5：教師借助車站人來(lái)人往的圖片，使用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己在車站的見聞。

活動(dòng)6：教師借助夏日夜景的圖片，與學(xué)生討論自己對(duì)夏天夜晚的感受。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：活動(dòng)4、活動(dòng)5、活動(dòng)6分別對(duì)應(yīng)活動(dòng)1、活動(dòng)2、活動(dòng)3的觀察任務(wù)。學(xué)生在自主觀察期間，難免出現(xiàn)觀察角度不夠豐富、獨(dú)立思考不夠深入的問(wèn)題。教師在課堂上通過(guò)視頻、圖片、故事和對(duì)話等組織教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生回憶課前觀察到的事物，還可以豐富觀察角度和加深思考深度。同時(shí)，教師在講述自己見聞、與學(xué)生交流的過(guò)程中，也可以巧妙運(yùn)用“懶洋洋”“慢騰騰”“興沖沖”等詞語(yǔ)提升語(yǔ)言生動(dòng)性，并使學(xué)生有意識(shí)地“圍繞一個(gè)意思”組織語(yǔ)言。

（二）對(duì)比分析，讓學(xué)生分析語(yǔ)文要素

在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的價(jià)值，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升助力。

以四年級(jí)（下冊(cè)）第一單元教學(xué)為例，針對(duì)“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”這一語(yǔ)文要素，教師可以在“詞句段運(yùn)用”教學(xué)期間組織以下對(duì)比活動(dòng)：

1.對(duì)比教師分享的段落與課文段落

“詞句段運(yùn)用”部分引用了課文《鄉(xiāng)下人家》的精彩內(nèi)容，為使學(xué)生體會(huì)作者如何表達(dá)自己對(duì)“鄉(xiāng)下人家”的喜愛之情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比以下內(nèi)容：

素材1：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

——《鄉(xiāng)下人家》選段

素材2：紅霞、風(fēng)、鳥，都是鄉(xiāng)下人家的好友，他們一起在田園中生活。

——教師分享的句子

設(shè)計(jì)說(shuō)明：素材1是“詞句段運(yùn)用”部分引用的句子，將它與素材2進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生意識(shí)到，作者所寫無(wú)非是鄉(xiāng)下人們?nèi)粘Ｋ?，但通過(guò)“天邊的”“向晚的”“微風(fēng)”“歸巢的”等詞，使日常所見的場(chǎng)景或景物有了溫馨的感覺。另外，對(duì)比“一起在田園中生活”和“它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫”兩個(gè)小句，可以使學(xué)生意識(shí)到“風(fēng)景畫”一詞的妙用，在尋找二者相似之處的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下風(fēng)景的喜愛之情。

2.對(duì)比教師分享的句子與學(xué)生的作品

“詞句段運(yùn)用”部分要求學(xué)生選擇一幅圖，模仿教材中的選段寫一段文字。“選擇一幅圖”暗指讓學(xué)生在草原、有山有水的地區(qū)、校園三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)喜歡的地方；“照樣子寫一寫”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“寫出自己的感受”。為使學(xué)生達(dá)成任務(wù)要求，教師可以鼓勵(lì)他們將教師分享的句子與自己的句子進(jìn)行對(duì)比，從而在對(duì)比過(guò)程中評(píng)判自己是否真正理解并運(yùn)用語(yǔ)文要素。

素材3：白色的小羊，高大的駿馬，天上一片片潔白的云，都是牧羊人的寶藏。它們和牧羊人一起，構(gòu)成了迷人的草原畫冊(cè)。

——教師根據(jù)圖片編寫的句子

素材4：學(xué)生自主創(chuàng)作的句子。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在將自己創(chuàng)作的句子與教師編寫的句子進(jìn)行對(duì)比時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)。在找出二者不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以重新分析教材中引入的選段，進(jìn)而提升思考與探究的深度，加深對(duì)語(yǔ)文要素的理解程度。

（三）科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)用語(yǔ)文要素

在幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步深化教學(xué)，通過(guò)組織科學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上會(huì)用語(yǔ)文要素，即能夠通過(guò)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)、解析與探究活動(dòng)，將科學(xué)的分析與表達(dá)技巧運(yùn)用于日常閱讀和交際活動(dòng)中。

以五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元教學(xué)為例，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)用“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”相關(guān)語(yǔ)文要素，教師可以在完成“詞句段運(yùn)用”基礎(chǔ)教學(xué)后，組織以下訓(xùn)練活動(dòng)。

1.課上訓(xùn)練詞語(yǔ)意思探究能力

活動(dòng)1：閱讀“快樂讀書吧”板塊中《西游記》第六十一回選段。

學(xué)生閱讀選段，分析“捻訣念咒”“嗛眼”“乜乜些些”等詞的含義。

活動(dòng)2：閱讀教師分享的《紅樓夢(mèng)》選段。

學(xué)生閱讀選段，找出新穎的詞語(yǔ)，分析含義。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本單元“詞句段運(yùn)用”中的兩個(gè)任務(wù)均強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回憶課文學(xué)習(xí)期間積累的語(yǔ)文要素，掌握古典名著閱讀方法。教師通過(guò)布置古典名著選段詞語(yǔ)含義分析任務(wù)，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)語(yǔ)文要素?；顒?dòng)1強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生閱讀后續(xù)學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生認(rèn)真推測(cè)詞義；活動(dòng)2可以豐富訓(xùn)練素材，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

2.訓(xùn)練資料收集能力

活動(dòng)3：學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集“賈寶玉”“劉備”等人物的信息，并對(duì)照收集的信息，分析教師分享的各個(gè)句子分別描寫的是誰(shuí)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本單元“詞句段運(yùn)用”中設(shè)計(jì)了根據(jù)課文推測(cè)句段描寫的人物。在本活動(dòng)中，“閱讀課文”也是資料收集的過(guò)程。因此，這一活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生資料收集能力，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”相關(guān)語(yǔ)文要素的能力。

（四）總結(jié)反思，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文要素

總結(jié)反思可以增強(qiáng)語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分的教學(xué)效果，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文要素。為了提升總結(jié)反思活動(dòng)的開展質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀單元各個(gè)板塊，在此基礎(chǔ)上二次解析語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分，加深對(duì)語(yǔ)文要素的記憶，檢查自己的訓(xùn)練成果，找出自己的不足，并設(shè)計(jì)自我提升方案。

以六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元教學(xué)為例，圍繞“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)文要素，在完成“詞句段運(yùn)用”教學(xué)活動(dòng)后，教師可以設(shè)計(jì)以下反思活動(dòng)。

1.二次解析教材

學(xué)生需要重新閱讀教材，勾畫出其中能夠突出人物形象特點(diǎn)的句段，在此基礎(chǔ)上，對(duì)照“詞句段運(yùn)用”部分的內(nèi)容，解析相關(guān)句段，總結(jié)語(yǔ)文要素。最后，根據(jù)復(fù)習(xí)成果，創(chuàng)作一篇小說(shuō)的大綱，簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)情節(jié)和環(huán)境細(xì)節(jié)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在重新解析教材、創(chuàng)作小說(shuō)大綱的過(guò)程中，學(xué)生可以自然復(fù)習(xí)情節(jié)、環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)人物形象展示的積極影響，并強(qiáng)化分析或設(shè)計(jì)人物期間關(guān)注情節(jié)、環(huán)境的意識(shí)。

2.檢查訓(xùn)練成果

分析自己的課堂思考筆記和訓(xùn)練作品，找出自己的不足之處。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在尋找自己不足之處的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)照語(yǔ)文要素檢視自己的作品，從而歸納出單元語(yǔ)文要素，并將它融入自己的知識(shí)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了更好地通過(guò)語(yǔ)文要素培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要用好語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分，讓學(xué)生在觀察、分析、運(yùn)用和反思等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，逐步拓展對(duì)語(yǔ)文要素的探究深度，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張文年（1982.6-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。