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      談高中數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

      2023-10-11 05:29:43康惠林
      高考·下 2023年7期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)情境高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

      康惠林

      摘 要:在所有的學(xué)科當(dāng)中,數(shù)學(xué)可以說是邏輯性較強(qiáng)的,尤其是在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會變得比較困難。因此,許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有不少的困難和障礙,十分消磨他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式,能夠充分解決以上問題。在情境教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不再單調(diào),向著生動、有趣、實際的方向轉(zhuǎn)變,使學(xué)生可以充分參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,打破以往被動學(xué)習(xí)的方式,讓探究數(shù)學(xué)從困難變成一種享受,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能在考試中取得更大成功,更能夠?qū)W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識積極實踐到生活中去。對此,文章將圍繞如何在高中數(shù)學(xué)課堂中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開論述,并提出可供參考的策略。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)方法

      在高中階段的教學(xué)中,數(shù)學(xué)占有極其重要的地位,所以高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也是非常重要的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與落實,數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是單純地向?qū)W生傳授書本上的理論知識和數(shù)學(xué)概念,而是更加廣泛,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。顯而易見,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新時代的教學(xué)要求,所以教學(xué)方法的更新和變革迫在眉睫。在高中數(shù)學(xué)課堂中采用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué),能夠明晰教學(xué)中的重點和難點,有助于明確數(shù)學(xué)教學(xué)原則和特點。因此,高中數(shù)學(xué)教師必須利用多媒體等各種教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平相平衡的教學(xué)情境,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的思維能力,有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

      一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

      (一)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計

      教學(xué)設(shè)計是按照課程的數(shù)量和要求,選擇最合適的教學(xué)方法進(jìn)行計劃實施的過程。它主要有教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)時間等內(nèi)容。從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來看,現(xiàn)階段的教學(xué)實踐普遍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計,部分教師只是根據(jù)教材的內(nèi)容來展開自己的教學(xué),簡單地完成教學(xué)任務(wù),而沒有花時間去調(diào)查和研究討論課程目標(biāo)、重點或者是教學(xué)方法,導(dǎo)致課程設(shè)計不合理,不符合學(xué)生的實際需求[1]。教學(xué)工作流于表面,難以提高學(xué)生的綜合能力,難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

      (二)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容單一

      隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日益普及,這兩項技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越頻繁,學(xué)科教育與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今教育的普遍現(xiàn)象。然而,在實際的教學(xué)工作中,部分教師缺乏對信息技術(shù)或者多媒體技術(shù)的必要了解,沒有利用信息技術(shù)進(jìn)行教育的能力,教學(xué)方法依然是采取口頭講述,沒有多樣性,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教育內(nèi)容基本來自教材,無法為學(xué)生提供多樣豐富的學(xué)習(xí)資源,無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生的思維能力和視野也因此受限,最終阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利展開[2]。

      (三)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

      在新課改的背景之下,對高中生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力提出了新的要求,高中生要有自主學(xué)習(xí)的能力,要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實際教學(xué)過程中,自主學(xué)習(xí)能力缺失的情況屢見不鮮。在教學(xué)過程中,教師往往將重點的知識進(jìn)行歸納總結(jié),學(xué)生沒有經(jīng)過自己的探索,直接全盤接收,沒有自主性,不利于學(xué)生實踐能力發(fā)展,也阻礙了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

      (四)應(yīng)試教育觀念影響深刻

      近年來,高考的競爭越來越激烈,這導(dǎo)致在高中階段的教學(xué)往往都會采用“功利化”的教學(xué)方法??陀^來說,應(yīng)試教育確實能夠提高學(xué)生的考試成績,但是對學(xué)生本身來說,首先,思維會變得僵化,因為課堂基本由教師主導(dǎo),學(xué)生基本沒有自主思考的機(jī)會,久而久之,學(xué)生會選擇背答案,沒有批判性思維,也沒有自主創(chuàng)造的能力;其次,學(xué)生會越來越害怕犯錯,開始不敢表達(dá)自己的想法,學(xué)生通常會表現(xiàn)為記筆記很勤快,但是從不舉手回答問題,到了后面,這樣的學(xué)生也越來越不敢表達(dá)自己;最后,學(xué)生將來會不知道自己要干什么,因為沒有創(chuàng)造性和想象力,學(xué)生從沒有想過自己喜歡什么,真正喜歡做什么,很難找到適合自己的道路[3]。

      二、情境教學(xué)的基本原則和積極作用

      在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,需要遵循三個原則:趣味性原則、開放性原則、差異性原則。

      首先,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。因為數(shù)學(xué)是一門比較抽象、比較理論化且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生通常會不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。而情境教學(xué)法能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒,對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有十分重要的作用,同時,情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)也就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,要遵循趣味性原則,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和偏好的情境,如多媒體教學(xué)情境,學(xué)生十分喜歡這種比較直觀有趣的教學(xué)方式。

      其次,教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有開放性,不拘泥于某種單一的形式或是內(nèi)容。比如,在同一節(jié)課中,教師可以在上課之前預(yù)先描述一下能夠創(chuàng)設(shè)的情境,然后在教學(xué)時就可以進(jìn)行及時的優(yōu)化和提升,甚至可以采取不同的教學(xué)情境,一切都取決于教學(xué)內(nèi)容的變動和學(xué)生的反應(yīng)程度。例如,如果要教學(xué)的內(nèi)容是與幾何相關(guān),就可以采取多媒體教學(xué)情境或者是活動情境,但如果是和邏輯推理相關(guān)的內(nèi)容就可以創(chuàng)設(shè)生活情境和問題情境,按照不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境。這樣做可以讓課堂變得更加靈活,有利于及時調(diào)整課堂氣氛。

      高中教師既要知道怎么創(chuàng)設(shè)情境,還應(yīng)該知道怎么在課堂上合理運用。第一,教師應(yīng)當(dāng)在課前強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的目的和預(yù)期目標(biāo),應(yīng)該向?qū)W生解釋應(yīng)該做什么和怎么做,然后要時時關(guān)注學(xué)生的反饋。情境的創(chuàng)設(shè)能夠營造更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍,在這種氛圍中,有利于學(xué)生情感、知識、技能的發(fā)揮,有問題也更敢于發(fā)問,也有利于拉近學(xué)生與教師之間的距離,構(gòu)建一個更平等、更和諧的師生關(guān)系。

      最后,情境教學(xué)還應(yīng)當(dāng)具有差異性。數(shù)學(xué)是一門考驗人們思維的學(xué)科,通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維,幫助學(xué)生形成一個思維的體系,讓學(xué)生能夠更積極地思考。在學(xué)完理論知識以后,目標(biāo)就是在現(xiàn)實生活中去實踐。所以,數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,同時學(xué)會如何用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。因此,帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今時代方方面面的新聞和事件也很重要,這有助于促進(jìn)學(xué)生與社會之間的聯(lián)系更加緊密,在學(xué)生畢業(yè)以后,也會更順利地適應(yīng)社會生活。

      三、在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

      (一)創(chuàng)設(shè)問題情境,增強(qiáng)情境導(dǎo)向性

      興趣可以激發(fā)學(xué)生求知的熱情,促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)并且享受學(xué)習(xí)。高中階段的數(shù)學(xué)教材知識內(nèi)容較為復(fù)雜,要求學(xué)生有非常強(qiáng)的邏輯推理能力才能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù),給大部分學(xué)生都帶來了很大的挑戰(zhàn)。對此,教師可以創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)情境,讓學(xué)生有求知欲,能夠在問題探索中來概括知識脈絡(luò),有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。與此同時,教師提出的問題必須要具有典型性、實用性,要能足夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高[4]。

      例如,在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計和概率的應(yīng)用”相關(guān)知識點時,教師就可以根據(jù)問題,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境:某地方準(zhǔn)備實行階梯電價,要求75%的居民用電量在第一階梯內(nèi),約20%的居民用電量在第二階梯內(nèi),約5%的居民用電量在第三階梯內(nèi),據(jù)此提出“如果調(diào)查該市所有居民的用電量,應(yīng)該怎么確定電價的臨界點?”或者“如果不能得到所有居民的用電量,又該如何進(jìn)行電價的臨界點?”通過這些問題,可以引入本節(jié)課的概念:生活中的概念,即概率與日常生活有著十分密切的聯(lián)系,對于生活中的隨機(jī)事件可以用概率的知識做出合理的判斷或者決策。然后在學(xué)生自己進(jìn)行探索的過程中,會對概率有更深的理解,最終通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只要把居民的用電量按照從小到大的順序排列,求出這一組數(shù)的75%分位數(shù)和95%分位數(shù)即可,可以采用隨機(jī)抽樣或者用樣本估計總體的方法來解決問題。在問題情境中,學(xué)生會更有熱情去進(jìn)行自主探索,鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍,有利于課堂效率的有效提高。

      (二)創(chuàng)設(shè)生活化情境,不脫離生活實際

      “生活即教育”是陶行知教育理念的核心內(nèi)容。在陶行知看來,生活和教育的本質(zhì)是相通的,生活中處處充滿教育,只有捕捉到生活中包含教育元素的內(nèi)容,再加以融合,教育才會有用,才可以反向作用于一個人的生活。因為生活是發(fā)展的,所以教育也更得跟著發(fā)展。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為:“我們應(yīng)該要在一般的生活當(dāng)中找到教育的特殊力量,此外,再在這些教育中學(xué)習(xí)其與生活的有效聯(lián)系,產(chǎn)生對生活一般卻又深刻的影響?!倍谌粘I钪?,也有很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。因此,在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)知識,在教學(xué)中與生活實際相連接,讓學(xué)生能夠更好地理解,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[5]。

      例如,在學(xué)習(xí)“充分條件與必要條件”相關(guān)知識點時,教師可以引入生活化的案例進(jìn)行教學(xué)。如設(shè)兩個條件分別為p和q,如果有一個媽媽要給女兒做裙子,然后去商店買布,母親問“要做一條裙子,應(yīng)該買多少布料?”服務(wù)員回答說:“買三米的布就足夠了?!蹦敲船F(xiàn)在p和q分別是“有3米布料”和“做一條裙子”,引出了本節(jié)課的內(nèi)容——充分條件與必要條件。因為p:有三米布料,所以q:可以做一條裙子,這就是本節(jié)課最重要的概念:“一般地,若p,則q即為真命題,我們由p得出了q,就可以說p是q的充分條件,q是p的必要條件?!背诉@個例子之外,還有很多其他可以選擇的生活化的話題,比如“地球有水和人類生存之間的關(guān)系”,因為“地球有水”,所以“人類生存”,因此“地球有水”是“人類生存”的充分條件,“人類生存”是“地球有水”的必要條件。通過生活化的案例,學(xué)生可以快速理解這些數(shù)學(xué)概念,在他們自己遇到問題時,也能夠更加得心應(yīng)手地進(jìn)行解決。生活化的情境將知識和實際充分結(jié)合,有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐。

      (三)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,刺激學(xué)生的感官

      在高中階段的數(shù)學(xué)除了邏輯性這種十分具體的知識以外,還有一些比較抽象的概念。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,想象能力強(qiáng)的學(xué)生來說,理解抽象概念并不困難。但是對于基礎(chǔ)比較差或者反應(yīng)比較慢的學(xué)生來說,抽象的概念對他們的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。如“立體幾何”相關(guān)的知識,部分學(xué)生沒有足夠的空間感,無法充分理解其中的原理。因此,教師可以利用信息技術(shù),充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué),這樣可以給學(xué)生更加直觀的感受,讓抽象變成具體,同時刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生在課堂上更加投入,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

      例如,在學(xué)習(xí)“空間直線、平面的垂直”相關(guān)知識時,在之前學(xué)習(xí)矩形、三角形等垂直關(guān)系的知識后,本節(jié)課要讓學(xué)生理解兩異面直線的定義,會求兩異面直線所成的角,通過這些知識來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。如果教師光憑口頭和板書進(jìn)行講解,勢必會有學(xué)生無法理解異面角,看不出兩平面之間所成的角在哪或者怎么求。對此,教師可以采用多媒體技術(shù),將2D轉(zhuǎn)化為3D,如果學(xué)生依然看不出來,就可以通過旋轉(zhuǎn)所學(xué)立體,通過不同的視角,放大、定格、著色等,學(xué)生就會有更直觀的感受,有利于他們對于立體幾何知識的充分理解,空間感也逐步培養(yǎng)起來。

      (四)創(chuàng)設(shè)故事情境,吸引學(xué)生注意力

      傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生總是不能“主動”學(xué)習(xí),缺乏自己的想象和思考,對于課堂知識只是進(jìn)行“背誦性記憶”和“肌肉記憶”,無法進(jìn)行系統(tǒng)性的消化整理。因此,在新課改的背景下,教師要通過多媒體等豐富的教學(xué)資源,創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式。比如,采用故事導(dǎo)入的方式,再結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生提供簡單直觀的動態(tài)效果,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的運用能力。

      例如,在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的概念以及意義”相關(guān)內(nèi)容時,可以通過講述自然常數(shù)e的背景故事來作為課堂導(dǎo)入:e第一次出現(xiàn)在數(shù)學(xué)的舞臺上,主要是關(guān)于復(fù)利問題。雅各伯·伯努利很早就開始在銀行研究復(fù)利問題。在探索過程中,他發(fā)現(xiàn)所得出的數(shù)字是一個無限接近于某一個常數(shù)的數(shù),但并沒有正式命名為e。后來,雅各布·伯努利弟弟的學(xué)生歐拉,他也研究過這個問題。歐拉正式將這個常數(shù)命名為e。除了教師口頭講述以外,也可以采用影視資料進(jìn)行放映。通過故事情境,學(xué)生在課堂中會更有注意力,在了解了知識背后的故事后,他們也會有更多的精力和更大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為故事情境,數(shù)學(xué)不再是客觀冰冷的數(shù)字與文字的組合,背后其實也有著有血有肉、生動精彩的故事和精神,可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個更深入的看法。

      結(jié)束語

      綜上所述,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地破除傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育理念對于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)思維,采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué),結(jié)合信息技術(shù)和多媒體技術(shù),利用各種各樣的情境來幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),增加學(xué)生體驗,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,并能夠?qū)⑦@些知識充分利用到生活實際中去,同時提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率,順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李志漫.在高中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2017(10):86.

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