陶建林

摘 要：在課堂上，教師為學(xué)生提供了很多的機會和平臺，讓他們利用自己所學(xué)到的知識，來對各種社會現(xiàn)象、觀點和潮流等展開思考，對其做出客觀的評價。這種方式，既可以將自己所學(xué)的知識融會貫通，又可以讓學(xué)生在進行批判性評價的過程中，形成自己對某件事情的看法，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有很大幫助。文章就“辯證法”在高考中的應(yīng)用和高中生生物解題能力培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高考；解題能力；重要性

“批判性思維”這個概念，是美國著名的心理學(xué)家布魯克斯于2004年在其著作《批判性思維》中首次提出，目的是促進學(xué)生進行批判思考，使之成為他們終身學(xué)習不可或缺的一項重要技能。教育部在2012年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，應(yīng)加強對學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，在中小學(xué)里應(yīng)該提倡開展研究性學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，提倡學(xué)生自己去思考、去探究，反對填鴨式教學(xué)。在《關(guān)于加強和改進普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》中提出，讓學(xué)生通過獨立思考、合作探究、獨立實踐等方式，自主獲得知識，自主解決問題，達到學(xué)習的目的，是一項非常有意義的任務(wù)。文章就如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力進行了初步的探索，提出了自己的看法，為新課改和素質(zhì)教育提供參考。

一、批判性思維能力的定義及其對高考的意義

（一）批判性思維能力的定義

17世紀的法國思想家帕斯卡曾經(jīng)說過，“人只是一根會思考的蘆葦，但是，由于他會思考，他就成了所有生物的首領(lǐng)。”這說明，人的思想對人的進步有著舉足輕重的影響。但是，人必須具有批判性思考的能力，不僅僅是正常的思維。美國著名的批判性思維學(xué)家羅伯特·恩尼斯曾將其概括為：“對信念與行動進行評判的理性思維”。批判性思維能力是指在一定的思維過程中，對自己和他人的觀點和行為進行測試和質(zhì)疑的一種思維方式。這里指的是學(xué)生能夠?qū)栴}展開分析、判斷、推理、解決，以及對事物的本質(zhì)有清晰的理解，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能綜合應(yīng)用起來解決問題[1]。

（二）對高考的意義

批判性思維能力不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習能力，還能培養(yǎng)他們的終身學(xué)習能力，而這正是通過高考來選拔人才的必要條件。高考試題是指在對大量試題進行分析之后，根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，在難度、題型、考查內(nèi)容等方面都有很強的規(guī)律性。所以，在高考準備過程中，對學(xué)生進行批判性思維的訓(xùn)練，不但可以使他們在考試中獲得較好的分數(shù)，而且還可以使他們形成終身的良好習慣。

二、批判性思維能力培養(yǎng)過程中的注意事項及影響學(xué)生批判性思維解題能力形成的因素分析

（一）注意事項

要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須要在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生形成正確的思維方式。同時，在對學(xué)生的批判性思維能力進行培養(yǎng)的過程中，首先，教師在課堂上，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動地思考、觀察和分析，而不是去被動地接受知識。對高中生來說，學(xué)生的學(xué)習是一個長期而艱苦的過程，僅靠教師的傳授難以對其進行有效的掌握。教師首先要善于挖掘課堂中思維能力的培養(yǎng)，與學(xué)生及時地進行交流，讓他們有足夠的思維培養(yǎng)空間。其次，教師要善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習進行有效指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，通過多媒體、微視頻等手段，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。例如，在講授《基因工程》這門課程的時候，教師可以用一段短片來告訴學(xué)生，基因工程對農(nóng)作物的增產(chǎn)，對人體的免疫力有多大的影響。

（二）因素分析

第一，批判性思維是指在學(xué)習的過程中，學(xué)生可以求同存異，可以從多個角度去考慮一個問題或者一個現(xiàn)象，然后得出自己的結(jié)論。這種方法要求學(xué)生在學(xué)習過程中打破常規(guī)，形成自己獨特的觀念，對已有的規(guī)律和知識進行大膽的創(chuàng)新。目前，國內(nèi)部分高中學(xué)校都是側(cè)重于某一方面的知識，教師只會照本宣科，極少會有什么突破，導(dǎo)致學(xué)生的思維都很僵化，缺乏創(chuàng)造性和批判性的思考。比如，在講解“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識時，教師一般會將蛋白質(zhì)的作用、種類、分類、特點、結(jié)構(gòu)等知識點傳授給學(xué)生，這節(jié)課的主要任務(wù)就算完成了，不會對學(xué)生進行啟發(fā)，蛋白質(zhì)在日常生活中最常見的有哪些等相關(guān)問題。對學(xué)生來說，這樣的培養(yǎng)和教育方法，不利于學(xué)生提問題，也不能訓(xùn)練他們的批判性思維，他們不敢提問題，不敢否定問題，不敢有批判的做法，會使學(xué)生在成長中不利于批判性思維的形成。

第二，在教育學(xué)生的過程中，父母和教師更多關(guān)注的是學(xué)生的人際關(guān)系和交流，而忽略了學(xué)生的獨立性，在他們的思想觀念上，更多的是忽略了這一點，這會影響到學(xué)生的發(fā)展，也會影響到學(xué)生的獨立性[2]。教師和家長都比較喜歡聽話的孩子，特別是在孩子的成長過程中，他們更多地關(guān)注的是“懂事聽話”，這樣的行為多少會對兒童的獨立思考和批判思考產(chǎn)生影響。在成長過程中，學(xué)生會受較大從眾心理的影響，形成了人云亦云的觀點，在面對問題和解決問題時，不能發(fā)揮出自己的主觀能動性，不能從這一方面進行思考和批判，而選擇了隨波逐流。這就要求教師要改變自己的教育方式，對學(xué)生的思想觀點進行更深層次的培養(yǎng)，使學(xué)生可以更好地發(fā)展自己，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

三、批判思維在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生生物解題能力

高中是學(xué)生受教育的一個相對特殊的時期，在這個時期，學(xué)生要面對高考的壓力，在學(xué)習的過程中不可避免地會陷入一種焦慮和無序的狀態(tài)，這對他們的學(xué)習心態(tài)和生物解題能力產(chǎn)生影響。在生物學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，對其發(fā)展起到了積極作用。批判性思維可以使學(xué)生在高中生物例題審題時，迅速地掌握要點，發(fā)現(xiàn)并提煉出對問題解決起到關(guān)鍵作用的已知條件，快速地判斷出該采用何種方法、借助哪些生物知識與技能來解決問題，提高學(xué)生解決生物考題的效率與準確率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)

在高中生物教學(xué)中必須清楚地認識到，對學(xué)生進行批判性思維的培養(yǎng)，不僅僅是為了提高他們對生物試題的解題能力，還可以通過批判性思維來提升他們的質(zhì)疑精神、實事求是精神、邏輯思維和探索學(xué)習能力等素質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在高中生物的學(xué)習過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以提出一些問題，但這些問題一般都是比較簡單的，學(xué)生很難提出一些有一定深度和難度的問題。這時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，教師可以用簡單的例子和實驗，讓學(xué)生自己理解。比如，在教授有關(guān)“生物遺傳學(xué)”的知識時，教師就可以提出這樣的問題：為何基因不能被遺傳？這些知識在現(xiàn)實生活中有沒有實際地運用？在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對所涉及的知識點進行反思，讓學(xué)生動提問。

（四）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生自主學(xué)習能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更傾向于跟隨教師的思路，即使有不同的意見也不敢發(fā)表，影響了學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。在高中生物學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，讓他們大膽地表達自己的意見，這樣就能培養(yǎng)他們的獨立性。例如，在課前，教師可以讓學(xué)生準備一份問題單，把自己在日常學(xué)習中遇到的問題寫下來，再提出問題。類似于植物細胞的分裂過程、植物細胞質(zhì)遺傳等知識。教師可以在上課之前，讓學(xué)生提前準備好這些問題，在課堂上，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對這些問題做出解答。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。

（五）在高中生物課堂中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生的學(xué)習狀況為依據(jù)，與當今的社會熱點以及生活現(xiàn)實相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，使學(xué)生在解答題目的過程中獲得相應(yīng)的知識。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用多媒體技術(shù)，對學(xué)生進行教學(xué)。例如，在學(xué)習《生物多樣性》一課的過程中，學(xué)生會對“動物多樣性”這一知識點感興趣。

（六）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的思考能力

在高中生物的教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的思維充分地激發(fā)出來，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生的獨立思考和獨立分析問題的能力得到提升。教師要給予學(xué)生足夠的時間和空間，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進行積極思考、主動思考。比如，在《基因工程》一課教學(xué)時，教師就會問到“遺傳工程是什么？”在教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)手段，把“基因工程”的有關(guān)知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解“基因工程”的原理，即改變生物的DNA結(jié)構(gòu)，達到改善生物性狀的目的。在“基因工程”課程的教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地歸納、總結(jié)所學(xué)的知識，使學(xué)生通過自己的思維來獲取新的知識，提高他們的整體素養(yǎng)[3]。

四、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于提高學(xué)生的解題能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性

批判性思維能力的一個重要特征就是思維的獨立性，因為只有擁有了獨立性的思維，才會產(chǎn)生批判和懷疑，才會敢于懷疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習慣。比如，在課堂上，教師可以通過設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一項關(guān)于光合作用的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程中，具有較強的獨立思考、分析和解決問題的能力，使學(xué)生對生物有興趣，讓他們感受成功的快樂。在此過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

（二）善于從不同角度和不同方向觀察事物

沒有一件事情是完全獨立存在的，在教學(xué)過程中，應(yīng)從多個角度思考問題。例如，在宏觀上觀察生物的組織、細胞、個體，應(yīng)該從整體結(jié)構(gòu)組成成分入手；細胞的微觀觀察要求從分子、亞分子和分子三個層次來認識它們的組成。在對有機體的生命活動進行觀測時，要針對不同的生物組織或細胞的特點，采取不同的方式和方式進行分析和

解決[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，在求異過程中尋求統(tǒng)一

求異思維指的是對相同的問題，從不同的角度、不同的側(cè)面去進行思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，得出不同于一般觀點的見解。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出與教材、教師觀點不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識點時，可以讓學(xué)生從另一個角度去想：為何森林中的各種動植物能夠和諧地生活在一起？

（四）善于總結(jié)歸納，分析歸納出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

從知識結(jié)構(gòu)上講，生物學(xué)是一門基于系統(tǒng)科學(xué)的自然科學(xué)，是一門研究生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其涉及面很廣，幾乎涵蓋了所有學(xué)科。對生命現(xiàn)象、生命原理、生命活動的基本規(guī)律、生命的結(jié)構(gòu)和功能，都要有一個比較完整的了解，這樣就可以建立起比較完整的知識體系。試題往往涉及多方面的知識，以及多個學(xué)科知識之間的聯(lián)系，所以要善于從不同角度、不同層次來對問題展開分析與比較。要善于運用已有的知識對新問題進行分析。例如，“生物多樣性”的概念就能很好地解決“生物多樣性”問題。還可以利用遺傳和變異的概念[5]。

結(jié)束語

在新一輪的新課改中，高考考核的內(nèi)容從“以知識為本”逐步轉(zhuǎn)向“以能力為本”，這就要求教師的教育理念發(fā)生變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考能力的考核。在對高考題目進行分析的時候，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中運用批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習如何對已知展開歸納和總結(jié)，構(gòu)建出自己的知識框架體系，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提出正確的解題思路，以便學(xué)生在高考中可以獲得優(yōu)異的成績。培養(yǎng)好的批判性思維是培養(yǎng)好的人才的關(guān)鍵。所以，在未來的教育與教學(xué)中，應(yīng)更多地重視對學(xué)生進行批判性思維的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]徐廣志.批判性思維在高中生物遺傳題中的應(yīng)用兩例[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（7）：147.

[2]班小燕.批判性思維在高中生物實驗拓展教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（11）：1.

[3]李春榮.利用高中生物習題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[J].格言，2021（3）：34-34.

[4]董光志.淺析如何在生物課程教學(xué)中對學(xué)生的批判性思維進行培養(yǎng)和鍛煉[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（12）：164-165.

[5]谷傳華.淺述從中美文化差異當中分析學(xué)生創(chuàng)造力的差異及如何對學(xué)生的批判性思維進行培養(yǎng)鍛煉[J].人民教育，2018（2）：113-116.

本文系2019湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生物教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的研究與實踐”（課題立項批準號：XJK20CJC098）階段性研究成果。