劉禮斌

摘 要：“生命觀念”是高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)《普通高中生物課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）對“生命觀念”的解釋，則可以發(fā)現(xiàn)“生命觀念”是一種抽象的觀點，是學(xué)生一系列意識、觀念和思想方法的總和，關(guān)系著高中生能否透過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成尊重生命和熱愛生命的價值觀念。在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，高中生物教師要重視對學(xué)生“生命觀念”等素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓生物知識技能真正在學(xué)生未來的人生中發(fā)揮出積極的作用。以下即展開相關(guān)論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)；高中生物新課標

長期以來，我國高中生物教學(xué)中存在比較明顯的應(yīng)試教育理念的傾向，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在，上述情況已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，高中生物教師普遍認同相對于單純提升學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更為重要。在這樣的背景下，可以發(fā)現(xiàn)“生命觀念”素養(yǎng)一方面代表著學(xué)生對所學(xué)知識的梳理歸納與理論抽象，另一方面又在一定程度上體現(xiàn)著高中生物學(xué)科所達到的育人水平，是學(xué)生科學(xué)、客觀、全面認識自然與世界，正確理解生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)。在該領(lǐng)域展開深入研究是很有必要的。

一、高中生物學(xué)科“生命觀念”素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

（一）“生命觀念”素養(yǎng)的概念

生物學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，主要研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，具有與其他自然科學(xué)學(xué)科相同的共性，即客觀性、邏輯性和普遍性；同時又具有自身的特點，有著特殊性、靈活性和廣泛性。根據(jù)新課標的要求，高中生物教學(xué)實際上要達到的是立體的教學(xué)目標，對師生雙方都提出了較高的要求，需要學(xué)生在解決實際問題的過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)生面對這些有關(guān)生物乃至生命的問題所產(chǎn)生的觀點，就是“生命觀念”，是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成部分[1]。

（二）“生命觀念”素養(yǎng)的內(nèi)涵

生命是寶貴的，是值得尊重的，同時生命又不是無限的。包括人類在內(nèi)，個體的生命有各自的盡頭，不可避免。在有限的生命中，生命的意義和價值如何體現(xiàn)或體現(xiàn)在什么地方，每個人可能有不同的理解和體會?！吧^念”素養(yǎng)就是學(xué)生對生命現(xiàn)象的抽象解釋，學(xué)生在解釋的過程中形成并體現(xiàn)出自身對于生命和自然的態(tài)度，是其世界觀的重要組成部分。為了幫助學(xué)生從感性和理性兩個角度正確地認識生命，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、功能、進化、平衡、穩(wěn)定等方面解讀生命的概念，理解生命的內(nèi)涵，構(gòu)建自己的生命價值觀念體系[2]。

二、培養(yǎng)高中生“生命觀念”素養(yǎng)的重要意義

高中生頭腦活躍，在青春期身心快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，對周圍的世界體現(xiàn)出了強烈的好奇心，進行比較深入、細致和全面的自我思考，將自我的感悟和對生命的整體認識結(jié)合起來。在合適的教學(xué)策略下，高中生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”素養(yǎng)的時候，體現(xiàn)出蓬勃的活力。這不僅能夠成為高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)獲得綜合提升的突破口，還能給予學(xué)生心理和思想上的支持，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折時，從生命意義和價值的角度進行自我調(diào)適，保持身心健康。這是傳統(tǒng)知識型教學(xué)所達不到的。

三、新課標下高中生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”素養(yǎng)方面現(xiàn)存的不足

自新課標提出后，高中生物教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)理念和策略與過去相比都有了較大的不同。但是，因為一些主客觀因素的影響，目前在培養(yǎng)高中生“生命觀念”素養(yǎng)上還存在一定的不足。這些不足主要體現(xiàn)在：學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)水平不同，同時教師沒有及時采取有效的應(yīng)對措施；部分教師的教學(xué)觀念較為陳舊，忽視了學(xué)生“生命觀念”素養(yǎng)的自主成長；教學(xué)模式不盡合理，缺少對先進教學(xué)手段的應(yīng)用；教學(xué)評價方式單一，習(xí)慣于通過考試成績判斷學(xué)生“生命觀念”素養(yǎng)的成長水平，以及實踐的不足[3]。

四、新課標下高中生物學(xué)科對學(xué)生“生命觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）采用游戲策略，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的發(fā)動機。在高中階段，學(xué)生血氣方剛，有著無窮的精力，內(nèi)心深處有著強烈的獨立自主意愿，渴望提升自我，加深對自身、社會、環(huán)境和世界的認識。但是，高中學(xué)習(xí)的特點決定了高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)比較重，學(xué)生的大部分時間要花在學(xué)習(xí)上。為了把高中生物知識的學(xué)習(xí)及“生命觀念”素養(yǎng)的成長與學(xué)生的本能追求結(jié)合起來，教師應(yīng)該積極采用“教學(xué)游戲”等策略，勞逸結(jié)合，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為他們在“生命觀念”素養(yǎng)的成長，奠定堅實基礎(chǔ)。

以“蛋白質(zhì)形成過程”的相關(guān)知識教學(xué)為例，在基礎(chǔ)知識講解后，教師告訴學(xué)生接下來要進行一次游戲活動，介紹游戲規(guī)則：接下來，要做一個與蛋白質(zhì)有關(guān)的游戲，學(xué)生要扮演不同的氨基酸的角色。當(dāng)教師說出某種蛋白質(zhì)的名稱時，學(xué)生要根據(jù)這個蛋白質(zhì)的組成馬上完成自由組合，要拉著彼此的手或手臂。每一輪游戲，速度最快且正確的小組會得到小獎品，錯誤或速度最慢的小組要受到“懲罰”，如表演個小節(jié)目。教師還可以臨時加入一些要求提升游戲難度。比如，說出“二肽”的時候，每兩個學(xué)生快速地自由組合在一起，然后教師再讓學(xué)生演示脫水凝結(jié)的過程。通過這樣的游戲，學(xué)生既能以生動有趣的形式鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，同時又能把自己代入生命的微觀層面，促進學(xué)生對生命的理解，在充滿興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“生命觀念”素養(yǎng)的成長[4]。

（二）采用情境策略，建立認知基礎(chǔ)

學(xué)生“生命觀念”素養(yǎng)的成長本質(zhì)上是認知能力的發(fā)展。學(xué)生從知識和情感兩個方面不斷構(gòu)建認知，通過利用知識解釋生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，借此產(chǎn)生各種感悟。為了幫助學(xué)生產(chǎn)生這些感悟，教師有必要采用創(chuàng)設(shè)情境的策略，使得學(xué)生可以根據(jù)具體的情境理解和學(xué)習(xí)生物知識，為認知的發(fā)展建立起一個堅實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要注意堅持“以學(xué)生為主體”，從學(xué)生的角度考慮問題，情境本身對于學(xué)生來說要易于理解，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，在情境中設(shè)置合適的探究問題。

比如，在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識點時，教師可以先向?qū)W生提問：大家是否知道DNA的結(jié)構(gòu)特點是什么？學(xué)生以初步的預(yù)習(xí)或以往的知識積累為基礎(chǔ)，回答出DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。隨后教師再通過視頻展示《伏羲女媧圖》，讓學(xué)生猜測一下這是什么。學(xué)生會感到很驚奇，有的學(xué)生猜測這是對DNA結(jié)構(gòu)的“擬人”，一半男性和一半女性組成一個雙螺旋。此時教師揭示謎底，告訴大家這是我們中國的《伏羲女媧圖》。這個結(jié)論不僅會讓學(xué)生感到驚奇，心中還會產(chǎn)生新的問題：為什么我們的祖先是這樣的形象，和DNA結(jié)構(gòu)如此相似？DNA結(jié)構(gòu)的奧秘到底是什么？為什么古人就有這樣的猜想或認識？而且通過情境中的互動，學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)的認知都已經(jīng)初步建立了起來，為他們此后對相關(guān)生命現(xiàn)象和世界的思考，打下基礎(chǔ)。上述情境可以用在課堂導(dǎo)入的時候貫穿本節(jié)課的教學(xué)全程。

（三）采用實踐策略，促進學(xué)生理解

生物是一門有著強烈實踐特征的學(xué)科，生物學(xué)家們的各種理論在經(jīng)過實踐的驗證之前，只能作為“猜想”。在高中生物教學(xué)中，實驗占據(jù)著很大的比例。高中生“生命觀念”素養(yǎng)的成長同樣離不開實驗的支撐。在實驗中，學(xué)生可以從“生命觀念”素養(yǎng)成長的角度直接開展實踐，獲得直觀、具體、真實的感受，逐漸建立起尊重和熱愛生命的意識，與知識講解和一般的情境展示形成有效的互補。教師需要注意的是，在實驗中進行的滲透，不能只是強調(diào)實驗的注意事項。

以“細胞物質(zhì)的輸入與輸出”相關(guān)知識點的實驗教學(xué)為例。在實驗教學(xué)中，教師要注重對比，指導(dǎo)學(xué)生將植物細胞分別浸入蔗糖溶液和清水中，觀察細胞的大小變化和差異，探討植物原生質(zhì)層的功能。在實驗過程中，學(xué)生可以得到不同的觀察結(jié)果，結(jié)合所學(xué)的知識理論對實驗結(jié)果進行解釋和分析。實驗完成之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對植物細胞和動物細胞進行對比，“如果我們把手泡在清水中，手上的皮膚會發(fā)生什么樣的變化？如果是泡在氯化鈉溶液中呢？”條件允許的話可以讓學(xué)生現(xiàn)場嘗試一下，再進行新的解釋分析。這些直觀的實驗與實驗結(jié)果給學(xué)生帶去較強的視覺體驗，幫助學(xué)生認識生命的組成及其工作機制，將微觀的生命活動與自身的生命、動物和植物的生命等話題聯(lián)系起來，促進學(xué)生“生命觀念”素養(yǎng)的發(fā)展。對于實驗失敗，則要保持寬容的態(tài)度，要鼓勵學(xué)生自己思考、重復(fù)試驗，直到獲得自己的認識。

（四）采用模型策略，加深學(xué)生體會

大多數(shù)高中生對于“生命”的認識是比較抽象的，也就是感性認識，覺得“生命很美好”等。但對于為什么會有這樣的感受，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么，如何通過客觀現(xiàn)實的努力一直體會生命的價值和意義，改善自己的生活，學(xué)生是缺乏思考的。這是培養(yǎng)高中生“生命觀念”素養(yǎng)的必要性所在。教師應(yīng)該建構(gòu)多層次的模型，即理性與感性的結(jié)合，知識和實踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合等，加深和拓展學(xué)生對于生命的體會，使得學(xué)生的“生命觀念”素養(yǎng)可以得到全面的發(fā)展。

仍以上文提到的“DNA”相關(guān)知識點教學(xué)為例。教師可以先為學(xué)生播放一段視頻，視頻內(nèi)容是利用現(xiàn)代科技手段判斷某個姓氏的祖先來自哪里，家里的“家譜”是否準確等。視頻觀看完成后先組織學(xué)生交流討論，學(xué)生會非常興奮，發(fā)現(xiàn)原來真的可以把現(xiàn)代社會的一個普通人和古代的知名人物聯(lián)系起來，而且還可以通過科學(xué)手段進行驗證。其中的關(guān)鍵就是“DNA測序”。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“DNA測序”就是檢測DNA中的堿基排列順序。接下來，教師向?qū)W生提供必要的信息和材料，請學(xué)生以小組形式，利用材料搭建DNA模型，搭建完成后與教師在大屏幕上展示的內(nèi)容進行對比，試著判斷一下本組完成的模型可能源自哪位古代“祖先”。在這樣的一次教學(xué)活動中，學(xué)生通過多層次的模型構(gòu)建感受到生命及文化的傳承與發(fā)展，產(chǎn)生一種使命感，實現(xiàn)客觀現(xiàn)實與感性認識的結(jié)合。

（五）采用滲透策略，推動知識實踐

用高中生物知識和生物學(xué)領(lǐng)域最新的發(fā)展情況進行對比，可以發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的其實都是一些基礎(chǔ)知識。同時，高考帶來的壓力使得一些高中生物教師對“實踐”的認識主要停留在生物實驗上。其實，現(xiàn)實生活中有很多實踐應(yīng)用生物知識的例子，而且有些與當(dāng)代高中生的生活密切相關(guān)。教師不需要學(xué)生深度參與到生物學(xué)前沿的研究實踐中，只要通過對學(xué)生的滲透，引發(fā)學(xué)生的興趣和靈感，就能推動學(xué)生參與他們力所能及的各種實驗，感受專業(yè)人員運用生物知識為人類做出的貢獻，發(fā)展“生命觀念”素養(yǎng)。

比如，在學(xué)生完成對DNA模型的構(gòu)建和比對之后，教師可以提出新的問題：除了研究“祖先”，或者說進行人類的DNA鑒定之外，對遺傳物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的研究還能發(fā)揮出哪些作用呢？請同學(xué)討論一下。教師參與到各組的討論之中，對學(xué)生進行啟發(fā)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和結(jié)合自身體驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)部分公共衛(wèi)生安全事件就與遺傳物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)研究有著莫大的關(guān)系。教師再為學(xué)生提供新的信息和材料，請各小組再次構(gòu)建模型，然后對比，判斷本組“檢測”出的“病毒”是哪一種。大家沉浸在情境中，像研究人員一樣爭分奪秒。對生命的研究落實到對生命的保護和拯救上，學(xué)生能夠獲得難得的學(xué)習(xí)體驗，極大促進其“生命觀念”的成長[5]。

（六）采用融合策略，實現(xiàn)拓展延伸

生物學(xué)知識是生物學(xué)家經(jīng)過大量的實驗和不斷的探索總結(jié)出來的。它不僅體現(xiàn)了生物學(xué)的真諦，也是生物學(xué)家智慧的結(jié)晶。從古至今，全世界都有無數(shù)的有志之士在研究生物學(xué)，希望造福人類和世界。比如，我國古代對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研究，無論是恰當(dāng)?shù)乃喔?、合適的農(nóng)具改造還是對植物種子的選擇，其實都是在宏觀層面研究生物，其成果讓農(nóng)民可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，促進了國家社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展。生物學(xué)與其他學(xué)科有著天然聯(lián)系，向?qū)W生展現(xiàn)這種聯(lián)系，推動學(xué)科融合，有助于學(xué)生實現(xiàn)“生命觀念”素養(yǎng)的拓展延伸。

在目前的高中生物教材中，就有一些與生命科學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，通過這些內(nèi)容可以實現(xiàn)學(xué)科之間的融合，較為全面地呈現(xiàn)生命科學(xué)的發(fā)展過程。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)實際需要補充教材以外的內(nèi)容，而且要積極應(yīng)用信息技術(shù)等先進的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意，提升教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生通過自主的探究實現(xiàn)拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)生物進化的知識時，除了教材內(nèi)容之外，教師可以向?qū)W生提供達爾文對加拉帕戈斯群島各種地雀進行研究的相關(guān)材料，最好是紀錄片搭配圖片的形式。隨后帶領(lǐng)學(xué)生利用希沃白板，通過思維導(dǎo)圖的方式分別繪制達爾文的研究過程，再通過其他的輔助資料梳理有關(guān)生物進化研究的發(fā)展歷史及其與地理等學(xué)科產(chǎn)生的聯(lián)系、發(fā)揮的作用。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：生物進化的相關(guān)研究對于我們理解和保護生物的多樣性有哪些啟示，與我們自己的生命發(fā)展有何關(guān)系。

結(jié)束語

總之，“生命觀念”素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要任務(wù)。希望大家對此予以充分的重視，在新課標的指引下展開積極的教學(xué)創(chuàng)新，促進高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，讓“以學(xué)生為本”的理念落到實處。

參考文獻

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