余華明

摘 要：閱讀是幫助學(xué)生有效理解作品并培養(yǎng)他們文學(xué)修養(yǎng)的一種方式。高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容通常較為抽象，它需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和敏銳的洞察力，以便在閱讀過(guò)程中能更好地理解文章內(nèi)容和人物形象。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的精心指導(dǎo)。教師應(yīng)該用開(kāi)放的態(tài)度和多樣的思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀?；诖?，文章將重點(diǎn)圍繞高中語(yǔ)文深度閱讀的多元途徑展開(kāi)分析，并從淺入深出、融合作品意境、以生活為鑒、精細(xì)閱讀、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑以及跨媒介融合閱讀六個(gè)角度進(jìn)行分析，對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；深度閱讀；多元途徑

深度閱讀和傳統(tǒng)的閱讀有根本性的區(qū)別，深度閱讀主要是構(gòu)建在有效、動(dòng)態(tài)、多元的閱讀基礎(chǔ)之上，以多領(lǐng)域、多媒介、多資源的方式來(lái)系統(tǒng)性地進(jìn)行生態(tài)閱讀。深度閱讀能夠幫助高中生對(duì)既有的知識(shí)內(nèi)容、生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平等進(jìn)行有效的理解與提升，使學(xué)生獲得深度感知和理解的能力，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并最終使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、所具備的能力，廣泛應(yīng)用于他們的學(xué)習(xí)乃至日后的生活、工作領(lǐng)域之中。

一、以文解文，淺入深出

就閱讀教學(xué)而言，要讓學(xué)生去理解一篇文章，最重要的就是要對(duì)文章的內(nèi)容有更加客觀全面的理解，并且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，也要對(duì)文章有理性的思考，并在此支撐下，對(duì)文章進(jìn)行深入的感性思考。而以文解文的方式，就是從文章的基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建理性思考模式，并在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸深入閱讀，理解文章的內(nèi)容，使得學(xué)生的分析與思考能力得到全面的提升，這樣才能真正將深度閱讀模式落到實(shí)處。

以閱讀作為主題，語(yǔ)文教師開(kāi)展富有挑戰(zhàn)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)涵有更深入的理解，對(duì)作者的思想感情有深入的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知。再引導(dǎo)學(xué)生縱覽作者的相關(guān)作品，并從中梳理作者與作品之間所構(gòu)成的“共識(shí)”?？v使是同一篇文章，如果只是單純地從文字角度進(jìn)行分析，這只是從淺表處理解以及閱讀文章，如果不對(duì)文章進(jìn)行深度拓展，那就會(huì)讓學(xué)生走入對(duì)文章淺層閱讀的怪圈，形成思維的固化。所以面對(duì)這樣的情況，教師更需要帶領(lǐng)學(xué)生以文解文，從淺處著手，先對(duì)文章的表層意思進(jìn)行解讀，然后再針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深層分析，并且針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行解讀的時(shí)候，還需要結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，作者所處的環(huán)境等相關(guān)情況，對(duì)文本進(jìn)行深入的品讀，才能對(duì)文章的內(nèi)涵和思想有更深層次的解讀。

以陶淵明的作品教學(xué)為例，常規(guī)的教學(xué)，通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生去解讀作品，并對(duì)作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不論是對(duì)其安貧樂(lè)道還是消極遁世等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是單純地站在作品以及陶淵明當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代的認(rèn)知角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中階段的學(xué)生能有的認(rèn)知，便足矣，但對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，略顯粗淺。作品與作者二者之間的聯(lián)系，通常被扼殺于教參、教輔之中。

當(dāng)學(xué)生在閱讀課文《歸去來(lái)兮辭》的時(shí)候，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生去查閱各種各樣相關(guān)的資料，如閱讀《雜詩(shī)》《始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》等詩(shī)詞，讓學(xué)生了解詩(shī)人所經(jīng)歷的掙扎和詩(shī)人渴望歸隱田園的美好祈愿。也可以讓學(xué)生閱讀《五柳先生》《歸園田居》等系列詩(shī)歌，讓學(xué)生理解這些詩(shī)歌中所表達(dá)的作者的情感操守，進(jìn)一步理解作者的仕途失意，以及在備感孤獨(dú)之際所表露的政治思想感情和對(duì)隱逸生活的真切喜愛(ài)。

在上述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次針對(duì)《桃花源記》進(jìn)行深度閱讀，再次閱讀時(shí)，學(xué)生能夠正確把握陶淵明的心志與操守；同時(shí)還能對(duì)文中安逸恬淡的生活圖景進(jìn)行描述，這同時(shí)也是《歸去來(lái)兮辭》中作者所描繪的寧?kù)o悠閑的田園之樂(lè)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品的深度閱讀、感知，能夠更好地理解作者隱匿于閑適悠然、恬淡平靜背后的苦楚與無(wú)奈，更能理解作者辭官歸隱的原因，以及作者從政治理想轉(zhuǎn)戰(zhàn)社會(huì)理想的原因。通過(guò)以文解文的方式，可以讓學(xué)生“品味”到作者的內(nèi)心世界，也能夠感受到作者展示出來(lái)的真情。

二、深度閱讀，融入作品意境

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的深度閱讀仍舊存在諸多問(wèn)題。部分的學(xué)生由于缺乏開(kāi)闊的閱讀視野，也沒(méi)有足夠的閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，在閱讀的過(guò)程中，往往只能夠理解文章的表層意思，缺乏對(duì)文章深入理解的能力，也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的深度閱讀必然會(huì)有一定的困難。正所謂“意境者，文之母也”，足以看出意境的重要性，而對(duì)文學(xué)作品的意境的品讀是更高層次的鑒賞文章的過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的過(guò)程中，融入作品的意境，就能夠讓學(xué)生理解作品中的“形”與“神”，從文章的文字之中去領(lǐng)悟其意境，隨后再?gòu)奈恼碌囊饩吵霭l(fā)，去思索文字，才能夠真正地感悟作者的所思所想，達(dá)到深刻理解文章內(nèi)涵的目標(biāo)。

例如，在《荷塘月色》的深度閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)其意境的感知，就是其中的關(guān)鍵。作為寫(xiě)景抒情類的經(jīng)典散文，其中的“月光如流水”是文章的亮點(diǎn)之一，作者把月光的朦朧和水的溫柔相融合，同時(shí)將月光與荷塘兩個(gè)關(guān)鍵要素結(jié)合在一起，描繪出一片月光下的荷塘的美景。當(dāng)學(xué)生在字里行間捕捉到作者所描繪的這些要素以后，再回頭去看文章，挖掘文字中的深意，學(xué)生就能從作者的視角去看待這片“月光下的荷塘”，這一切的美，是那么讓人難以置信，也是那般不真實(shí)，更能夠體會(huì)出詩(shī)人營(yíng)造的這種虛無(wú)縹緲的意境[1]。此外，“像籠著輕紗似的夢(mèng)”這一句，更是突出了當(dāng)時(shí)美的夢(mèng)幻與縹緲，籠著的輕紗與傾斜的月光之間的相似，描繪出了一幅以月光、荷塘、樹(shù)影以及霧氣所組成的美麗景象。通過(guò)深度閱讀，引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種形神兼?zhèn)涞囊饩常苡兄谒麄兏玫厝谌胱髌?，更好地理解作者的情感?/p>

三、以生活為鑒，返璞歸真

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，多次強(qiáng)調(diào)“生活”，這一個(gè)詞在其中出現(xiàn)了四十八次，這已經(jīng)足以說(shuō)明生活體驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。而在深度閱讀過(guò)程中與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生更大限度地獲取與文本相關(guān)的信息，促進(jìn)閱讀能力的提升。閱讀是從生活中來(lái)的，也可以到生活中去，作為與學(xué)生息息相關(guān)的生活場(chǎng)景，它或許并不是特別完美，但能夠展示最真實(shí)的世界，能夠讓世界上的真善美與假丑惡充分展示出來(lái)，而文學(xué)作品就是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化的加工的過(guò)程，呈現(xiàn)出更加深刻且鮮明的生活場(chǎng)景，而學(xué)生深度閱讀的過(guò)程，就是將文本還原到生活的過(guò)程，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的感知。

例如，在《變形記》的深度閱讀過(guò)程中，主人公格里高爾的經(jīng)歷，折射出來(lái)的就是真實(shí)的生活，也是當(dāng)前社會(huì)的縮影，但卻不能夠代表當(dāng)前生活的原貌，更不可能是社會(huì)的主旋律，這只是社會(huì)中某一個(gè)人的生活縮影罷了。而諸如此類的藝術(shù)形象，是作者從種種的生活經(jīng)歷中提煉出來(lái)的，是作者生活中遇到的各種形象的縮影，這些形象的原型會(huì)分散在不同的時(shí)空之中，要學(xué)生逐一對(duì)號(hào)入座，非常困難。而通過(guò)深度閱讀的方式，學(xué)生可以將文學(xué)作品中的形象較大程度地還原到實(shí)際生活中去，以生活作為鏡子，看到鏡子對(duì)照的眾生百相。

四、精細(xì)閱讀，感知品悟

閱讀的本質(zhì)以及內(nèi)涵，就是溝通和交流。這既是與文章的“溝通與交流”，也是與文章作者的“溝通與交流”。學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，與作者產(chǎn)生精神上的溝通，能夠清楚地知道作者想要表達(dá)什么，也能夠更加深刻地去理解文章作者想要表達(dá)的感情。在精細(xì)化閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行感悟，并深層次地理解文字，對(duì)作者的每一個(gè)寫(xiě)作細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，這個(gè)過(guò)程就是深度閱讀的過(guò)程，這也是閱讀的目的所在。精細(xì)閱讀實(shí)際上是深度閱讀的一部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行深度的剖析，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)[2]。通過(guò)精細(xì)化閱讀，學(xué)生也能夠啟發(fā)智慧，更能進(jìn)一步開(kāi)闊眼界，形成多元化的思考能力，提升文學(xué)鑒賞和審美的能力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不好貪多，而是要多加思索，這樣的讀書(shū)使我獲益不少?！倍谧x書(shū)的時(shí)候要有足夠的時(shí)間思索，這就意味著要進(jìn)行精細(xì)閱讀，才能讓學(xué)生有不一樣的閱讀體驗(yàn)，也才能在體驗(yàn)中有所收獲。文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)形式極為豐富，里面的每一個(gè)因素都體現(xiàn)出創(chuàng)作者的意圖。清楚了解作品的每個(gè)細(xì)節(jié)，是助力學(xué)生感悟作品語(yǔ)言魅力的關(guān)鍵，也能夠使其了解作品深刻內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升尤為關(guān)鍵[3]。除此以外，還需要幫助學(xué)生精選研讀，這是更高層次的閱讀模式，不僅要重點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行分析，還要引領(lǐng)學(xué)生站在鑒賞的角度去理解作品，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)更加豐富，提升自己的品位。通過(guò)細(xì)讀文本的方式，可以讓學(xué)生的審美能力以及鑒賞能力都得到最大限度的提升，也能夠讓學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力的提升，并逐漸成為一名能夠發(fā)現(xiàn)美的閱讀者。

例如，《荷塘月色》這篇文章，是朱自清在清華任教時(shí)寫(xiě)的現(xiàn)代抒情散文，十分適合用于檢驗(yàn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及分析能力。在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的一字一句進(jìn)行解讀，然后再將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自行對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的分析。文章的脈絡(luò)清晰，辭藻優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，文中大段對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)，比較適合學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的閱讀[4]。學(xué)生根據(jù)教師教授的閱讀方法，按照自然段落對(duì)課文進(jìn)行解讀，圈出學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)得好的字、詞、句，并說(shuō)明喜歡的理由。這樣的精耕細(xì)作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也有助于學(xué)生對(duì)作者情感的深層次理解。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，他們能夠充分地表達(dá)自己的見(jiàn)解或是疑惑，能與作者的內(nèi)心世界靠得更近，去探究作者內(nèi)心的細(xì)微變化，也更能夠品出文字表面后蘊(yùn)涵的復(fù)雜的情感，這樣的深度閱讀才能讓學(xué)生有所收獲。

五、抓住學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹S多高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，雖然閱讀速度可能會(huì)比較快，但往往不假思索，缺乏真正的洞察力，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)作者的意圖。因此，要想真正地領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵就需要學(xué)生從質(zhì)疑的角度來(lái)探究，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)提出自己的疑惑，才能夠有助于學(xué)生更進(jìn)一步地了解和把握文本內(nèi)容，通過(guò)不斷思考，才能真正地進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。大膽質(zhì)疑也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和良好的閱讀技巧。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，并通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。比如，《祝?！愤@篇作品，作者是通過(guò)祥林嫂的故事來(lái)展示內(nèi)容，然而，學(xué)生可能會(huì)感到困惑：為什么以“祝福”為題，不以“祥林嫂”為題？教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入文本探索：《祝?！分泄适碌闹饕楣?jié)發(fā)生魯鎮(zhèn)新年祝福之時(shí)，文章以“祝?！遍_(kāi)頭：“農(nóng)歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說(shuō)，就在天空中也顯示出將到新年的氣象來(lái)”，又以“祝?！苯Y(jié)尾：“遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！毙≌f(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間又再寫(xiě)祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系；同時(shí)，“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”，在祝福時(shí)的歡樂(lè)氣氛中，祥林嫂卻凄涼地死于魯鎮(zhèn)的人們無(wú)限幸福的祝福聲中，更顯其悲哀，更令人思索。這樣的質(zhì)疑，能更好地鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本深層次的內(nèi)涵，更好地理解作品。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于思考，勇于質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造更廣闊的想象空間，培養(yǎng)他們的批判性思維，讓他們能夠通過(guò)自己的質(zhì)疑和思考來(lái)激活自己的想象力，并最終提高他們的閱讀能力[5]。

六、跨媒介融合閱讀，提升效率

媒介是現(xiàn)代傳播學(xué)的其中一個(gè)概念，這個(gè)概念相對(duì)穩(wěn)定，也被廣泛認(rèn)可。傳統(tǒng)的媒介是在人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新時(shí)代技術(shù)下產(chǎn)生的。而將這一概念轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程系統(tǒng)之中，其概念以及既有的社會(huì)學(xué)意義將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，甚至?xí)癯蔀橐环N整體化的教育模式和內(nèi)容，也更能夠發(fā)揮出它在育人過(guò)程中的重要作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，跨媒介融合閱讀是將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為前提，并融合多種媒介平臺(tái)，使之成為深度閱讀的新方式、新途徑，使其能夠突破原有教學(xué)模式的束縛，把各種各樣的信息融入深度閱讀之中，讓學(xué)生能夠接觸和掌握更多的知識(shí)?？缑浇榈闹R(shí)來(lái)源更多，類型多樣，所承載的內(nèi)容遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的文字、文本內(nèi)容，而且跨媒介知識(shí)更具變化性，也更有藝術(shù)性和自由度，其閱讀價(jià)值極大，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供當(dāng)前深度閱讀所需求的內(nèi)容。

跨媒介融合閱讀的著力點(diǎn)在于“跨”，這不是一般意義上的超越，而是有融合的意味。在深度閱讀過(guò)程中，跨媒介融合閱讀是語(yǔ)言與媒介的聯(lián)動(dòng)互融，更是以媒介為橋梁，溝通生活情境，找到文字之美。在引導(dǎo)深度閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)交流學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行跨媒介融合閱讀。例如，在《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》的閱讀過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生觀看電影《祝?！芬约啊端疂G傳》，對(duì)照課本與電影版本的優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)，欣賞作品中所傳遞的精神價(jià)值以及思想內(nèi)涵。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在閱讀課文以后，選擇某一個(gè)片段，讓學(xué)生在電影中找到對(duì)應(yīng)片段，并討論電影臺(tái)詞與文本語(yǔ)言之間有什么區(qū)別。學(xué)生會(huì)更加細(xì)心地進(jìn)行文章的閱讀，而比對(duì)的過(guò)程實(shí)際上就是深度閱讀理解的過(guò)程，學(xué)生的文本分析能力會(huì)得到有效的提升，其閱讀能力也會(huì)有所提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，深度閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀，我們必須改變過(guò)去刻板的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)中要緊扣立德樹(shù)人和學(xué)科核心素養(yǎng)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，探究科學(xué)有效的深度閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生在多元閱讀中提升自己的閱讀能力和文學(xué)審美情趣。

參考文獻(xiàn)

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