問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孟德林

【摘要】根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，教師需要著重關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和問題分析能力的提高，改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，利用合理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).為此，教師可借助問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在多樣的數(shù)學(xué)問題思考之中消化吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí).基于此，文章從問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題教學(xué)法的應(yīng)用阻礙，探究了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的策略，旨在推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，培育其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為主，因此教師需要幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來解決各種實(shí)際問題，而不是單純給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)生解題技巧.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不符合現(xiàn)代教育的要求，教師需要引入新的教學(xué)模式，從而改變教學(xué)現(xiàn)狀.其中，問題教學(xué)法便是一種行之有效的新穎教學(xué)方法.在基于問題教學(xué)法的課堂中，教師可以通過問題的設(shè)置推動(dòng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力.因此，教師需要借助問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在不同數(shù)學(xué)問題的解決之中啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用分析能力.

一、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）對(duì)于教師而言

問題教學(xué)法的出現(xiàn)，是對(duì)教師的一種提醒，讓教師通過將問題教學(xué)法融入自己的教學(xué)課堂中來進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，而且這也是對(duì)教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn).長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，運(yùn)用問題教學(xué)法可以提高教師的教學(xué)能力，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教育發(fā)展有很大的幫助.問題教學(xué)法主要是用問題來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)都引出來，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象.因此，教師可以借助這一新型的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提高自身的教學(xué)效率.教師需要思考如何將問題教學(xué)法完美融入個(gè)人的教學(xué)中去，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題分析中獲得自身數(shù)學(xué)解題能力的提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展.如此一來，教師也能夠提升個(gè)人的教學(xué)水平，構(gòu)建起更為高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.

（二）對(duì)于學(xué)生而言

問題教學(xué)法主要用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的課堂積極性和探究能力都會(huì)得到提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助.現(xiàn)代教育越來越注重素質(zhì)培養(yǎng)，以往的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升很小，并且在過去的教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力不足，無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，只是學(xué)會(huì)了如何做題，這使得數(shù)學(xué)教育本末倒置.對(duì)此，問題教學(xué)法的引入便能夠引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注數(shù)學(xué)問題的解決，進(jìn)一步思考如何利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)完成對(duì)于生活實(shí)際問題的分析.此時(shí)，學(xué)生既能夠扎實(shí)個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又能夠在問題的解決之中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)個(gè)人綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.學(xué)生在問題教學(xué)法的幫助之下能夠進(jìn)一步思考如何提高個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合能力.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)策略單一

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一且多年來一成不變，教師也沒有一定的創(chuàng)新意識(shí)來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，更傾向于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有注意到學(xué)生綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以在數(shù)學(xué)問題的思考分析之中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用水平.在這樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念之下，教師也容易以給學(xué)生灌輸大量的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視提高學(xué)生的綜合能力.同時(shí)，部分教師在課堂上簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)后就讓學(xué)生開始大量的習(xí)題練習(xí)，認(rèn)為讓學(xué)生在考試中取得高分即可.這樣的教學(xué)使得學(xué)生無法在高中階段的數(shù)學(xué)教育中得到良好的發(fā)展，其綜合素質(zhì)沒有得到提升，學(xué)到的知識(shí)也不夠扎實(shí)，一段時(shí)間后就會(huì)遺忘，這完全不符合現(xiàn)代教育的要求.例如，在教學(xué)“基本初等函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師的教學(xué)方法就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上羅列的三種基本初等函數(shù)的概念和特點(diǎn)，之后運(yùn)用大量的習(xí)題練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué).長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)策略的影響下，學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性大大降低，并且大量的習(xí)題練習(xí)也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，而這是不符合雙減政策要求的，對(duì)學(xué)生未來的長(zhǎng)久發(fā)展其實(shí)是沒有任何幫助的.目前教師的教學(xué)策略單一，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生動(dòng)力，缺乏主動(dòng)性，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也沒有那么深刻，這完全沒有達(dá)到現(xiàn)在的教育目標(biāo).總之，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)策略單一是一個(gè)需要馬上解決的問題，教師需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生可以接受良好的數(shù)學(xué)教育.

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差其實(shí)主要體現(xiàn)在計(jì)算能力弱及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)記憶的不牢靠這兩方面.造成學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)過差的主要原因其實(shí)還是過去的教育理念.過去的教育理念以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，教師用得最多的教學(xué)方法就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大量的練習(xí)來提高學(xué)生的做題能力，這樣確實(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是這樣的教學(xué)方法也有著很大的弊端.首先，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶其實(shí)并不深刻，而大量的練習(xí)會(huì)使得學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，一旦長(zhǎng)時(shí)間沒有進(jìn)行知識(shí)鞏固，學(xué)生很容易就會(huì)遺忘所學(xué)的知識(shí).其次，這種教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力的發(fā)展.最后，這種教學(xué)方法在短期內(nèi)有著很明顯的教學(xué)效果，但長(zhǎng)久以來，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.種種因素結(jié)合起來導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提的，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差就會(huì)使得教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢.

（三）學(xué)生的分析能力不強(qiáng)

這一點(diǎn)其實(shí)也是過去的教育理念所造成的，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的成績(jī)，因此在教學(xué)的過程中教師會(huì)更傾向于教授學(xué)生做題技巧，這種做題技巧其實(shí)很大一部分都不是分析問題的技巧，只是一種規(guī)律而已.例如，在立體幾何中有一類題是證明立體幾何中兩個(gè)面之間的位置關(guān)系，教師往往會(huì)直接教學(xué)生一種一成不變的做題方法，基本上都是按照規(guī)則代入數(shù)字即可，這就是做題技巧.學(xué)生即便沒有完全理解所學(xué)知識(shí)也可以將題目做對(duì)，久而久之，學(xué)生分析問題的能力就會(huì)大大下降.數(shù)學(xué)問題多變且復(fù)雜，往往一個(gè)問題里包含著多種知識(shí)，這就需要學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行剖析，思考從哪一方面入手解決問題，這也是對(duì)學(xué)生分析問題能力的考驗(yàn).但是現(xiàn)在的學(xué)生分析能力弱，往往無法獨(dú)立解決這樣的問題，這就使得教師在教學(xué)時(shí)會(huì)遇到阻礙，教學(xué)進(jìn)度緩慢.此時(shí)，教師需要一步步緩慢地帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，難以達(dá)到期望的教學(xué)效果，也容易對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良影響.想要改變此現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，在教學(xué)理念的創(chuàng)新中重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，以此推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

三、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用阻礙

目前在推行問題教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)于問題教學(xué)法運(yùn)用得還不熟練，所提出的問題學(xué)生很容易就可以得到答案，無法讓學(xué)生進(jìn)一步深入探究，將問題貫穿于整個(gè)知識(shí)的講解，這就使得問題教學(xué)法無法很順利地在教學(xué)中推進(jìn).例如，在“對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，教師只是提出了“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像特點(diǎn)是什么”這樣的問題，學(xué)生很容易就能找到答案，并不能在問題的引導(dǎo)下長(zhǎng)久地探索這個(gè)單元的知識(shí).問題教學(xué)法需要教師提出有水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，因此教師無法熟練掌握問題教學(xué)法是目前教師方面的阻礙.而在學(xué)生方面，主要是在長(zhǎng)期被動(dòng)式教學(xué)的影響下，學(xué)生的主動(dòng)探究能力大大降低，這就使得教師在提出問題后學(xué)生不愿意去主動(dòng)思考探究，從而導(dǎo)致問題教學(xué)無法正常進(jìn)行下去，這是問題教學(xué)法在學(xué)生方面所遇到的主要阻礙.總之，目前問題教學(xué)法的推進(jìn)仍然有著較大的阻礙，一方面是教師還無法熟練掌握這種教學(xué)方法，這需要教師去多學(xué)習(xí)、多了解問題教學(xué)法.另一方面是學(xué)生主動(dòng)探究能力過低.對(duì)此，教師需要在教學(xué)的過程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，推動(dòng)問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

四、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié).首先，由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，教師開展預(yù)習(xí)可以為自己的授課打好基礎(chǔ).但是部分教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易遇到一定的困難.為了解決這樣的問題，教師需要充分注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將問題教學(xué)法有效融入學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過思考一些問題來預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“誘導(dǎo)公式”這一章節(jié)之前，教師可以讓學(xué)生思考：“在前幾章中用圓的幾何性質(zhì)推斷出了同角三角函數(shù)之間的關(guān)系，那么利用圓的對(duì)稱性質(zhì)又能推導(dǎo)出三角函數(shù)之間的什么關(guān)系？”讓學(xué)生帶著這樣的問題開始這一章的預(yù)習(xí)，這個(gè)問題不會(huì)直接指明本章的知識(shí)點(diǎn)而是讓學(xué)生進(jìn)行探究.這樣的預(yù)習(xí)方式帶給學(xué)生的印象更加深刻，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加簡(jiǎn)單地理解所學(xué)的知識(shí).經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課上的難易點(diǎn)有了了解，可以更好地學(xué)習(xí)新知識(shí).總之，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生收獲較好的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)一步提前做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，有利于提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（二）以問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性決定了其對(duì)知識(shí)的掌握程度，由學(xué)生主動(dòng)探究得到的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說印象會(huì)更加深刻，但是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣沒有被充分激發(fā)出來.此時(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法積極、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，這在一定程度上影響了學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高.因此教師更需要關(guān)注問題教學(xué)法在個(gè)人高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在多樣數(shù)學(xué)問題的思考中激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣，并且養(yǎng)成一定主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“函數(shù)及其表示”這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以讓學(xué)生思考函數(shù)和集合之間有什么關(guān)系，通過設(shè)置這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣.學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)既可以復(fù)習(xí)集合相關(guān)知識(shí)，又能將本節(jié)課的知識(shí)貫穿其中，在探究的過程中也會(huì)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.之后，教師再講解課本上的知識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究.兩者結(jié)合后學(xué)生即可得到所要的答案.教師用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究的過程中更加深刻地理解所學(xué)知識(shí).總之，由上述案例可知，問題教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究積極性有著很大的幫助，教師要長(zhǎng)期運(yùn)用這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

（三）用問題教學(xué)法融合理論與實(shí)踐

數(shù)學(xué)問題必然要與實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)在的教學(xué)往往過于重視理論教學(xué)而忽視實(shí)際應(yīng)用.因此，教師需要在教學(xué)的過程中制訂合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相融合.而問題教學(xué)法就是一個(gè)很好的教學(xué)策略，教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中.教師需要理解問題教學(xué)法的內(nèi)涵，用問題教學(xué)法融合理論與實(shí)踐.

例如，在“函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生將所學(xué)的函數(shù)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，教師為學(xué)生設(shè)置了很多應(yīng)用習(xí)題，這些習(xí)題是教師對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)分析后給學(xué)生準(zhǔn)備的，可以鍛煉學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力.教師讓學(xué)生先思考函數(shù)知識(shí)在生活中有什么應(yīng)用.學(xué)生此時(shí)會(huì)展開廣泛思考，再加上教師準(zhǔn)備的習(xí)題，能夠進(jìn)一步將生活實(shí)踐與理論相結(jié)合，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度.經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于理論與實(shí)踐的結(jié)合有了一定的看法，這已經(jīng)達(dá)到了教師所期望的教學(xué)效果.總而言之，問題教學(xué)法可以在很大程度上提升學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，教師要多運(yùn)用問題教學(xué)法，推行問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及.

（四）用問題教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)

教師可以利用問題教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中思考問題，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究.情境教學(xué)是近幾年來教學(xué)效果非常好的教學(xué)方法，但是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，仍有很多教師不能熟練地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.而利用問題教學(xué)法就可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探究所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).

例如，在“平面向量”教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練掌握平面向量的線性運(yùn)算規(guī)律，教師可以讓學(xué)生將向量運(yùn)算和數(shù)的運(yùn)算進(jìn)行類比，找到其中的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，并利用這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)行類比探究，從而創(chuàng)設(shè)問題情境.在這個(gè)過程中，教師主要起著引導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在探究思考的過程中不斷地加深對(duì)向量線性運(yùn)算知識(shí)的理解，掌握所學(xué)知識(shí).經(jīng)過探究，學(xué)生對(duì)于向量運(yùn)算的獨(dú)特之處會(huì)記憶得更加深刻.

（五）用問題教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)

總結(jié)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為重要，尤其在高中數(shù)學(xué)知識(shí)繁多且復(fù)雜，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生回想起遺忘的知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.但是復(fù)習(xí)并不同以往的教學(xué)方法一樣，教師不能僅讓學(xué)生記憶以前的知識(shí)點(diǎn)然后進(jìn)行刷題，這樣的教學(xué)方法會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)并且復(fù)習(xí)效果較差.而用問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)就是一個(gè)很好的選擇，教師可以讓學(xué)生通過思考問題的方式回憶所學(xué)的知識(shí).

例如，在復(fù)習(xí)“解三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一道綜合性很強(qiáng)的解三角形習(xí)題，讓學(xué)生先思考這道題目考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)自己是否都能清楚理解，之后讓學(xué)生解這道習(xí)題.這種復(fù)習(xí)方法不同于以往的背書記憶，而是讓學(xué)生通過問題探究來回想起所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說可以增加其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是值得提倡的教學(xué)方法.學(xué)生多次使用這種復(fù)習(xí)方法后，會(huì)對(duì)遺忘的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象.

總 結(jié)

綜上，問題教學(xué)法對(duì)于現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境來說較為適用，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很重要的應(yīng)用價(jià)值，有助于學(xué)生全面發(fā)展.因此，教師要積極探尋問題教學(xué)法的內(nèi)涵，將問題教學(xué)法普及到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

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