王穎

摘 要：小學語文教學過程中，閱讀教學是非常關(guān)鍵的，直接決定了學科教學的效果。目前很多教師已經(jīng)開始推行實用性閱讀教學模式，并構(gòu)建了學習任務(wù)群，使閱讀教學具有更強的針對性，容易取得預期的教學效果。文章先闡述了實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的具體內(nèi)涵，接著從指向生活需要的主題開發(fā)、任務(wù)驅(qū)動下的體驗學習、真實情境中的言語實踐、學習過程中的表現(xiàn)性評價等四個方面，探討了實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的教學策略，給教師構(gòu)建高質(zhì)量閱讀教學帶來了一定的參考與指引。

關(guān)鍵詞：小學語文；任務(wù)群；閱讀教學；真實情境

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0004-03

在新課標全面推行的背景下，小學語文學科教學也發(fā)生了較大變化，要求教師關(guān)注學生的綜合學科素養(yǎng)。閱讀教學模塊可以顯著提高學生的語言理解與審美能力，目前已經(jīng)得到了充分重視，引入了多種新型教學理念，實用性閱讀與交流學習任務(wù)群就是其中之一。但是學習任務(wù)群模式是比較新穎的，不少教師對這種閱讀教學模式都比較陌生，很難在學科教學中發(fā)揮預期的效果。在這種情況下，就有必要結(jié)合小學語文閱讀教學的內(nèi)涵，綜合探索實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的有效應(yīng)用路徑。

1.實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的基本內(nèi)涵

（1）聚焦實用是語文學科教學的重要傳統(tǒng)

在語文學科教學過程中，實用性是非常關(guān)鍵的，同時也是保證學科教學的關(guān)鍵要素。事實上，語文作為一門語言類學科，可以直接應(yīng)用到學生平時的生活交流當中。如果語文學科教學脫離了實用性，就會導致學科教學與學生的生活實踐出現(xiàn)脫節(jié)，很難保證學科教學的最終效果。因此，對教師來說，應(yīng)在閱讀教學過程中聚焦實用性，結(jié)合學生的生活閱歷進行教學設(shè)計。同時，教師也要關(guān)注學生在閱讀教學中能夠掌握的學科技能，使學生可以得到全方位錘煉。通過這些方式，可以顯著提高學生的語文學科素養(yǎng)水平，促進學生在語文學科中的全面發(fā)展。

（2）實用性閱讀與交流任務(wù)群的教學定位

語文教師在閱讀教學中引入實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的時候，還要做好教學定位工作，使閱讀教學內(nèi)容具有較強的針對性和系統(tǒng)性。這是因為實用性閱讀與交流學習任務(wù)群是一種新穎的教學模式，要求教師從宏觀角度看待課本教材，實現(xiàn)不同教學知識點的聯(lián)動，搭建系統(tǒng)性閱讀教學體系。因此，對教師來說，應(yīng)在閱讀教學之前做好系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計，明確閱讀教學定位，構(gòu)建科學合理的教學目標，并根據(jù)教學內(nèi)容和班上學生的學科能力與身心層次，完成教學目標的分解。在高質(zhì)量的教學定位支持下，小學語文閱讀教學就可以取得更好的效果，幫助教師達成多種戰(zhàn)略目的。

2.實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的教學策略

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群是非常專業(yè)的，要求教師積極更新教學理念，靈活使用多種教學方法，才能取得預期的教學成果。對小學語文教師來說，應(yīng)深耕課本教材，明確實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵要點，設(shè)計科學合理的閱讀教學方案。這里也結(jié)合小學語文閱讀教學經(jīng)驗，從多個角度探索閱讀教學的具體策略。

（1）指向生活需要的主題開發(fā)

小學語文教師在引入實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的時候，應(yīng)引入學生熟悉的生活元素，提高閱讀教學內(nèi)容的親和力。當前很多小學生在語文閱讀教學中表現(xiàn)出了顯著的被動態(tài)勢，對閱讀活動的熱情度不高，這也導致閱讀教學的效果非常一般。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為閱讀教學內(nèi)容比較枯燥，很難對學生產(chǎn)生吸引力。因此，在后續(xù)時間里，語文教師可以做好班上學生的調(diào)研分析，明確當代小學生的興趣愛好情況，并立足于他們的生活場景展開探索，搭建生活閱讀情境。即教師最終設(shè)計的閱讀活動應(yīng)緊扣學生的生活場景，指向?qū)W生的生活需要，保證閱讀教學的實用性。在貫徹推行閱讀主題的時候，教師也要關(guān)注學生在閱讀教學中的全過程體驗情況，明確基于學生生活閱歷的閱讀學習任務(wù)群存在的具體欠缺與不足，可以在后續(xù)教學中進行專項調(diào)整，使閱讀教學主題更加契合學生的實際情況，更容易取得預期教學效果。

在小學語文三年級《美麗的小興安嶺》教學中，教師就可以結(jié)合學生的生活場景，搭建“美麗家鄉(xiāng)”和“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士”等閱讀主題活動?！睹利惖男∨d安嶺》講述了小興安嶺的風景，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，并以此延伸到家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境中，培養(yǎng)學生的家國情懷和鄉(xiāng)土情感。因此，在組織實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的時候，教師可以給學生賦予“導游”身份，讓他們結(jié)合自己對家鄉(xiāng)的了解和認識，面向“外鄉(xiāng)人”介紹家鄉(xiāng)的風土人情。通過這個方式，可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，并實現(xiàn)閱讀成果的積累與延伸，錘煉他們的綜合素養(yǎng)。此外，教師也可以結(jié)合課文文本開展“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士”的閱讀主題活動。在當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，不少地區(qū)都出現(xiàn)了破壞環(huán)境發(fā)展經(jīng)濟的情況。不僅如此，人們的正常生活也會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定破壞。教師可以帶領(lǐng)學生回顧家鄉(xiāng)近十幾年來的環(huán)境變化，并賦予學生“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士”的角色身份，讓他們調(diào)查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的基本現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題，在課堂環(huán)境中進行“報道”。依托于這些環(huán)節(jié)，閱讀教學模塊與學生實際生活的聯(lián)系就會變得更加緊密，有利于保障學科教學效果。

（2）任務(wù)驅(qū)動下的體驗學習

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群模式是一種科學的新型教學理念，要求教學過程具有較強的邏輯性與層次性。對教師來說，需要結(jié)合閱讀教學任務(wù)與教學內(nèi)容，完成層次化閱讀任務(wù)的設(shè)計，給學生參與閱讀教學提供較好的指引。特別是小學生的身心發(fā)展層次有限，他們在閱讀教學中往往表現(xiàn)得比較迷茫，找不到學習的方向。事實上，語文閱讀單單依靠教師指導是很難取得預期效果的，還需要學生在課下時間里進行自主學習。而通過層次化閱讀任務(wù)，可以給學生的語文閱讀提供一定的導向性，使學生在這個過程中逐步掌握正確的閱讀方法，優(yōu)化學生的語文閱讀體驗，提高他們的自主學習能力，同時也能顯著提升閱讀教學效果。在具體設(shè)計層次化閱讀任務(wù)的時候，教師應(yīng)關(guān)注班上學生的具體情況，注意涵蓋到不同層次的學生，使每個學生都能在閱讀教學中有所收獲，最終獲得較好的閱讀體驗。

比如，在小學語文六年級教學中，教師就可以策劃“童玩節(jié)”活動。在當今時代發(fā)展過程中，很多學生對傳統(tǒng)文化的認知水平已經(jīng)有所下滑。甚至部分學生已經(jīng)對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了抵觸，不利于傳統(tǒng)文化在新生代群體中的傳承發(fā)展。通過“童玩節(jié)”活動，可以較好提高學生對傳統(tǒng)文化的認知水平，帶領(lǐng)他們感受傳統(tǒng)文化的魅力，最終促使他們主動傳承傳統(tǒng)文化。在這個大目標與大任務(wù)下，教師還要設(shè)計層次性任務(wù)，給實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的應(yīng)用帶來驅(qū)動作用。教師在這個過程中可以秉承“玩什么、怎么玩、一起玩”的思路，細化三個階段的子任務(wù)。在“玩什么”中，教師可以讓學生通過閱讀書籍、采訪調(diào)查等方式，了解傳統(tǒng)游戲都有哪些，并整理自己比較喜歡的傳統(tǒng)游戲，搭建“童話節(jié)”的活動方案。在“怎么玩”中，教師可以結(jié)合學生搜集的傳統(tǒng)游戲，帶領(lǐng)學生通過閱讀文本、觀看視頻、分組討論等方式，更加深入了解這些游戲的玩法，并制作游戲指南，在這個過程中提高學生的語言理解能力、表達溝通能力和社會適應(yīng)能力。在“一起玩”中，教師可以制訂“優(yōu)化方案、制作海報、發(fā)出邀請”三個子任務(wù)，給學生開展“童玩節(jié)”活動提供導向指引。通過這項活動，學生可以真正感受到游戲的快樂，同時在游戲體驗和閱讀交流中，獲得語文學科素養(yǎng)的綜合提升。

（3）真實情境中的言語實踐

小學生的語言能力都比較一般，要求教師在學科教學中進行專項培育。因此，教師在引入實用性閱讀與交流學習任務(wù)群模式的時候，也要結(jié)合閱讀主題設(shè)計一些真實情境，引導學生在教學情境中進行語言實踐鍛煉，提高學生的語言能力。事實上，很多小學生都有表演欲望，希望在其他人面前表現(xiàn)自己。教師在教學設(shè)計的時候可以充分利用小學生的這項特點，根據(jù)閱讀文本設(shè)計一些表演活動，引導學生結(jié)合自身的生活閱歷和對閱讀文本的理解與掌握，演繹閱讀文本的故事情節(jié)。在設(shè)計表演活動的時候，教師應(yīng)給學生留下較強的自由度，讓學生結(jié)合自身理解進行閱讀文本內(nèi)容的增減與改動。即便學生沒有表演好，教師也要進行正面鼓勵，不要打擊學生參與閱讀教學的積極性。為了進一步錘煉學生的語言技能，教師也可以考慮開展一些競賽活動，促使學生在比賽環(huán)境中交流語言技能，切實提高閱讀教學的深度。

在小學語文五年級《慈母情深》和《父愛之舟》教學中，教師可以組織開展“一封家書”的學習任務(wù)群。在當今信息化時代背景下，書信已經(jīng)開始沒落，失去了生存空間。通過書信主題的學習任務(wù)群，可以帶領(lǐng)學生全面認識書信的寫法，在傳承傳統(tǒng)文化的同時也能得到語文學科素養(yǎng)錘煉。教師在教學中可以通過“鴻雁傳書”“家書抵萬金”等詩句，帶領(lǐng)學生認識書信，了解書信的文體結(jié)構(gòu)以及承載的文化要素。接著教師帶領(lǐng)學生閱讀《給家鄉(xiāng)孩子的信》《傅雷家書》等經(jīng)典書信，進一步領(lǐng)悟書信的文化魅力。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導學生結(jié)合自身的生活體驗，完成“一封家書”的學習任務(wù)。當代小學生的自我中心意識比較顯著，跟父母之間也有較多隔閡。教師可以引導學生從日常生活中的瑣事入手，通過真實事件感知父母對自己的愛。在獲得這些感悟以后，將其濃縮到書信中，完成“給爸爸媽媽的一封信”的寫作任務(wù)。通過這些環(huán)節(jié)，可以提高學生對書信文體的掌握水平，同時也能實現(xiàn)傳統(tǒng)德育效果。

（4）學習過程中的表現(xiàn)性評價

小學語文閱讀教學中，教師也應(yīng)關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)性評價，使教學評價更加全面與合理。在現(xiàn)階段的語文學科教學中，很多教師過于重視結(jié)果性評價，忽視了過程性元素。這也導致閱讀教學評價不夠客觀，難以幫助教師實現(xiàn)閱讀教學的創(chuàng)新拓展。在這種情況下，教師可以考慮引入表現(xiàn)性評價模塊，關(guān)注學生在閱讀教學中的過程體驗，構(gòu)建科學合理的過程性評價體系，使教學評價體系可以實現(xiàn)過程與結(jié)果的聯(lián)動統(tǒng)一，客觀全面展現(xiàn)教學效果。在具體引入表現(xiàn)性評價模塊的時候，教師也要立足于實用性閱讀與交流學習任務(wù)群模式，激發(fā)學生參與教學評價的積極性，通過學生自評、學生互評、學生對教師評價、學生對教學評價等多種模式，拓展評價方式與評價主體，同時還要記錄學生在閱讀教學中的過程表現(xiàn)，以及閱讀教學給學生帶來的過程體驗。通過這些方式，可以較好地提高閱讀教學評價的和諧性與靈活性，給后續(xù)教師打造高質(zhì)量閱讀教學，提供較好的參考與指引。

比如，在小學五年級教學中，教師就可以設(shè)計“成長日記手冊”的學習任務(wù)群，關(guān)注學生的成長過程，進行過程性評價。評價模式主要分為四個部分。第一，由學生記錄自己的每日生活，分享自己在生活中遇到的新鮮事。這個過程需要學生按照時間線進行整理，保證文字表達簡潔和數(shù)據(jù)展示清晰。第二，健康生活。通過“睡眠充足、飲食健康、運動充分、情緒穩(wěn)定”四個方面評價學生的一周生活，并引導學生進行分組探討，通過組內(nèi)交流進行互幫互助，評價同學生活的情況，并提出建議。第三，生活分享。學生在組內(nèi)分享自己的生活和心情，完善一周生活的細節(jié)，設(shè)計一周生活故事。第四，小組合作。小組成員將本次學習任務(wù)群的成果進行總結(jié)，制作“成長日記手冊”，保證圖文并茂，故事有新意。通過這幾個環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學生的評價積極性，關(guān)注學生的過程性情況，使學習任務(wù)群具有較強的針對性。

3.結(jié)語

綜合來看，實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在應(yīng)用到小學語文閱讀教學活動中以后，可以顯著拉近閱讀教學內(nèi)容與學生的親和力，提高閱讀教學的最終效果。小學語文教師也應(yīng)加強自身對實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的掌握水平，積極結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展層次，搭建科學合理的閱讀主題。在具體進行閱讀教學的時候，教師也要設(shè)計合理的閱讀任務(wù)，對學生產(chǎn)生相應(yīng)的指引，并優(yōu)化學生的閱讀體驗。通過這些方式，可以有效提高小學閱讀教學效果，促進學生綜合學科素養(yǎng)的持續(xù)提升。

參考文獻

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