課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制的理論構(gòu)建

廖依山 黃巧鸞

【摘要】本文提出課程思政是新時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然，分析課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制存在的現(xiàn)實(shí)困境，從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)理念、育人主體、考核體系四個(gè)維度論述將課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制的理論，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等職業(yè)教育 課程思政 發(fā)展機(jī)制

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0021-05

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育邁入高速發(fā)展階段。從“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”到“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，我國對職業(yè)教育的認(rèn)識進(jìn)入一個(gè)新的高度。習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相連，對促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。我國職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，關(guān)系到社會發(fā)展的方方面面。為進(jìn)一步推動高等職業(yè)教育不斷向前發(fā)展，高職院校著手從課程層面上進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其重視作為國家教育事業(yè)重大工程的課程思政建設(shè)。2016年之后，各高校在全國高校思想政治工作會議精神的引領(lǐng)下，圍繞課程思政建設(shè)改革開展了大量探索。在此過程中，部分高職院校由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得課程思政建設(shè)比較表面化，存在思政元素選擇較為隨意、課堂教學(xué)模式不規(guī)范、師生主客體間缺乏良性互動等問題，這在一定程度上制約了思想政治教育質(zhì)量的提升。因此，開展高職院校課程思政嵌入發(fā)展機(jī)制的研究，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展之本：課程思政是新時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然

思想政治教育要滲透到高校教育教學(xué)全過程各方面，根本之策在于充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用。如果不能通過教學(xué)活動實(shí)施有效的思想政治教育，那么青年一代面對多元文化的沖擊將難以形成正確的價(jià)值認(rèn)同、難以提高思想道德水平。因此，構(gòu)建學(xué)科背景交叉、教育渠道融合的課程思政體系，是高職院校落實(shí)學(xué)生意識形態(tài)教育、推動思想政治教育改革的創(chuàng)新路徑。

（一）課程思政是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求人才的重要途徑

高職院校多以技術(shù)培養(yǎng)為辦學(xué)宗旨，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送專業(yè)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展可以反過來促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展壯大，為職業(yè)技術(shù)人才提供更多就業(yè)機(jī)會和發(fā)展機(jī)遇。但是，部分高職院校忽略了思想政治教育對經(jīng)濟(jì)社會的潛在影響。馬克思辯證唯物主義哲學(xué)指出，物質(zhì)與精神是既對立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，彼此相互依存、相互轉(zhuǎn)化。思想理論對社會發(fā)展具有巨大的能動作用，并能在一定條件下轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)產(chǎn)生社會效益。因此，重視思想理論的積極作用，營造良好的育人生態(tài)，是當(dāng)前高職院校的重要責(zé)任。隨著時(shí)代的發(fā)展，在多元化的價(jià)值觀與紛繁復(fù)雜的社會思潮不斷碰撞交融的現(xiàn)實(shí)下，高職院校建立與高等職業(yè)教育未來發(fā)展緊密相連的課程思政體系，牢牢把握意識形態(tài)教育的主動權(quán)，能教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”、強(qiáng)化政治認(rèn)同，從而在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變遷中發(fā)揮重要的作用。

（二）課程思政是高職院校思想政治教育改革的必然要求

高職院校作為高等教育的重要陣地，在穩(wěn)定學(xué)生群體、實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)方面具有十分重要的作用。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，全國各地的高校隨即開展了一系列課程思政教育教學(xué)改革，并將其與“三全育人”綜合改革、“提質(zhì)培優(yōu)”行動計(jì)劃結(jié)合起來。由于高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、思想素質(zhì)不高、個(gè)性較為突出等特點(diǎn)，針對該學(xué)生群體的思想政治教育工作難度較大。在高職院校進(jìn)行課程思政系統(tǒng)化建設(shè)的創(chuàng)新探索，充分發(fā)揮習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)作用，持續(xù)挖掘各類課程中潛在的思政元素實(shí)施課程思政教學(xué)，是高職院校思想政治教育改革的必然要求。

（三）課程思政是“三全育人”綜合改革的必由之路

大力推進(jìn)“三全育人”綜合改革是近年來我國高校的重要工作方向?！叭恕睆?qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位育人，對高校發(fā)展建設(shè)提出更高要求。在此背景下，單純依靠思想政治理論課對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的模式已不能滿足新時(shí)代青年學(xué)子的認(rèn)知需要。課程思政主要通過隱性教育的形式，將各類課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容和德育元素潛移默化地滲透到教育教學(xué)之中，形成思想政治理論課、通識課、專業(yè)課、實(shí)踐課“四位合一”的思想政治教育課程體系，而這一課程體系可以作為實(shí)現(xiàn)“三全育人”綜合改革的重要載體。高職院?！叭恕备窬值某晒Υ蛟欤梢杂行苿佑素?zé)任主體、育人環(huán)境、育人資源和育人過程的協(xié)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、現(xiàn)實(shí)之困：課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制存在的現(xiàn)實(shí)困境

探索課程思政在高職院校系統(tǒng)化建設(shè)的實(shí)踐路徑，需要先從歷史縱向和現(xiàn)實(shí)橫向兩方面進(jìn)一步梳理當(dāng)前面臨的問題，再從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、理論支持、育人特色等維度深入分析課程思政教育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)與行動邏輯，以利于形成課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

（一）課程思政缺乏清晰的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)80年代中期，我國就曾明確提出“把思想政治教育與業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來”。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布，明確“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，全國展開自上而下的思想政治教育改革。

長期以來，由于職業(yè)院校功能定位問題，一些高職院校在進(jìn)行課程思政改革時(shí)，缺乏系統(tǒng)化、整體性的頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌部署。一是從機(jī)制建設(shè)上看，存在重發(fā)展輕內(nèi)涵、重技能輕思想的問題，未能形成各層級部門對課程思政齊抓共管、各負(fù)其責(zé)的整體架構(gòu)。二是從路徑建設(shè)上看，教師通常基于各自的專業(yè)背景、思維模式開展課程思政教學(xué)工作，對如何開展、如何把握的具體措施缺少精準(zhǔn)有效的方法指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)手段生硬、合理互動不足，致使課程思政教學(xué)未能獲得預(yù)期效果。三是從評價(jià)考核上看，部分高職院校尚未圍繞職業(yè)學(xué)校課程思政的特點(diǎn)與難點(diǎn)建立相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制。課程思政的開展效果如何、能否最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、是否契合教學(xué)需要，在缺失考核評價(jià)機(jī)制的情況下難以衡量。課程思政評價(jià)機(jī)制的缺失，使課程思政整體建設(shè)如同空中樓閣，難以取得實(shí)效。

（二）課程思政理論支持較弱

從思政課程到課程思政，是中國教育體系在多元文化與社會主義核心價(jià)值觀碰撞融合中的發(fā)展結(jié)果。要想使課程思政切實(shí)對新時(shí)代高職學(xué)生產(chǎn)生正面影響，需要更新研究范式，加強(qiáng)專業(yè)課程探究，為精準(zhǔn)推進(jìn)課程思政建設(shè)提供理論支持。一方面，需要深入思考思政課程與課程思政的辯證關(guān)系。思政課程是高職院校開展思想政治教育的主渠道，課程思政是于潤物無聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人的主要形式，二者在教學(xué)上互為補(bǔ)充。另一方面，需要圍繞新時(shí)代高校思想政治教育的新要求，構(gòu)建“大思政”格局，梳理知識體系中能夠與思政元素緊密結(jié)合的要點(diǎn)，使用符合高職學(xué)生認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律的方式，引導(dǎo)其在潛移默化中增強(qiáng)對教育內(nèi)容的情感認(rèn)同。當(dāng)前，各地高職院校的課程思政改革多聚焦于政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)及人格品質(zhì)等方面，對課程思政改革本質(zhì)的深入探索不足，未能從整體上對課程思政建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)思和科學(xué)謀劃，開展教學(xué)研究不夠系統(tǒng)，形成的理論成果不夠理想，這弱化了課程思政的理論支持，不利于構(gòu)建完善的價(jià)值引領(lǐng)體系。

（三）課程思政缺乏育人特色

高職院校實(shí)施課程思政建設(shè)應(yīng)緊扣職業(yè)教育的特殊性、技能型人才培養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律性，深挖各地在革命、歷史、農(nóng)耕、工業(yè)等領(lǐng)域的優(yōu)勢，形成各具特色的育人品牌，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與技能的同步提升。當(dāng)前，許多高職院校的思想政治教育改革仍停留在較淺的層面，未能將課程思政與“雙高”計(jì)劃建設(shè)、“提質(zhì)培優(yōu)”行動計(jì)劃、“三全育人”綜合改革等關(guān)系學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的改革措施相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等群體未能形成聯(lián)動的整體，各教育主體之間共同強(qiáng)化課程思政合力不足、效能受限，教學(xué)缺乏針對高職學(xué)生的感染力、說服力，無法滿足培育現(xiàn)代德技并修、工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)技能人才的需求。從整體上看，這種不一致的、割裂的課程思政教育容易引發(fā)意識形態(tài)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)。

三、架構(gòu)之道：課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制的理論構(gòu)建

為使高等職業(yè)教育能夠堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，幫助學(xué)生樹立對馬克思主義的信仰、堅(jiān)定對中國特色社會主義的理想信念，高職院校需要將課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政整體架構(gòu)的協(xié)同，以打造更高水平的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。具體作用原理及發(fā)展機(jī)制見圖1。

（一）建立協(xié)同聯(lián)動的課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

高校思想政治教育具有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求。如何發(fā)揮課程思政育人作用，對高職院校而言是重要的任務(wù)。高職院校應(yīng)將“建立協(xié)同聯(lián)動的課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制”作為發(fā)揮課程思政育人作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該機(jī)制強(qiáng)調(diào)各高校黨委對課程思政體系建設(shè)負(fù)有主體責(zé)任，因此要完善黨建引領(lǐng)育人體系。

首先，學(xué)校黨委要堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對各基層黨組織的統(tǒng)籌指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、院系推進(jìn)落實(shí)、行政監(jiān)督指導(dǎo)“一軸兩翼”的組織架構(gòu)及多部門常態(tài)協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的工作格局。通過頂層設(shè)計(jì)將課程思政的地位予以強(qiáng)化，全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各方面的資源，掌握各二級學(xué)院、職能部門推進(jìn)課程思政具體情況，并對其成效進(jìn)行動態(tài)監(jiān)管。

其次，課程思政在高校的部署落實(shí)，并非單個(gè)部門或個(gè)體的責(zé)任，需上下協(xié)調(diào)，黨政齊抓共管，強(qiáng)化從思政課程到課程思政的理念嬗變。把思政教育融入職業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全局性設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程思政的要求和標(biāo)準(zhǔn)對課程大綱、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂形式、實(shí)踐安排、實(shí)習(xí)目標(biāo)等方面的內(nèi)容進(jìn)行修訂，促進(jìn)“小思政”教學(xué)向“大思政”格局轉(zhuǎn)變。

最后，課程思政是一種對現(xiàn)有課堂在思想政治理論教育上的延伸和拓展，它的全面發(fā)力、縱深推進(jìn)需要投入一定的人力、物力、財(cái)力等。這就意味著成本與阻力將會在一定程度上限制課程思政作用的發(fā)揮。如何有效地化解課程思政施策阻力并分擔(dān)成本，則需要從學(xué)校層面制訂可操作、可衡量的頂層方案，明確各部門院系分工職責(zé)，緊盯重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為課程思政育人作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。

（二）樹立理論邏輯與實(shí)踐邏輯相契合的教學(xué)理念

將課程思政嵌入高等職業(yè)教育形成機(jī)制需要教師在理論邏輯與實(shí)踐邏輯兩個(gè)維度上進(jìn)行深入研究，樹立理論邏輯與實(shí)踐邏輯相契合的教學(xué)理念。課程思政從思政課程中孕育衍生，其實(shí)施從理論到實(shí)踐、從一個(gè)地區(qū)到國家整體、由機(jī)械模仿到各專業(yè)課程創(chuàng)造性發(fā)展，均深刻地體現(xiàn)了理論與實(shí)際相銜接、相聯(lián)系、相貫通的辯證法則。

課程思政不是簡單的“增量改革促進(jìn)存量改革”，不能僅在教學(xué)中將各種思政元素機(jī)械堆疊、盲目套用。針對思想、心理尚不成熟的高職學(xué)生，只有因勢利導(dǎo)、循循善誘，才能獲得其認(rèn)同，進(jìn)而推動其價(jià)值觀重塑。為此，高職院校需要精準(zhǔn)挖掘各類課程在思政方面的革新之處。在通識課程方面，重點(diǎn)建設(shè)一批有助于增強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)涵養(yǎng)、法治意識的鮮活課程，以貼近學(xué)生認(rèn)知需求的形式實(shí)現(xiàn)思想滲透與文化傳承。在專業(yè)課程教學(xué)中，有針對性地開展中國特色社會主義理論、馬克思主義中國化的最新理論成果的宣傳引導(dǎo)，著力提升課程的科學(xué)性和人文性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，立足職普通融、校企合作，以打造高水平、專業(yè)化的資源共享型職教基地為重點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境為載體，將思政教育與職業(yè)成長相連接，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生解決問題的能力，推動創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合。

（三）打造凝心聚力的課程思政育人隊(duì)伍

課程思政是一種協(xié)同改革、聯(lián)動創(chuàng)新的教育理念，其有效應(yīng)用，離不開教育主體主觀能動性的充分發(fā)揮。對高職院校而言，課程思政育人隊(duì)伍建設(shè)必須強(qiáng)化三個(gè)層次的核心力量。

第一層，持續(xù)強(qiáng)化教師對課程思政的認(rèn)識與理解。引導(dǎo)教師樹立課程育人的行動自覺，認(rèn)識到課程思政不是課程“思政化”，明確專業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)涵邊界，避免“生硬嫁接”。通過分析高職學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)、身邊故事，發(fā)掘國家在社會變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化歷史等方面的實(shí)踐成果，解析其中蘊(yùn)含的理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，厚植學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。

第二層，持續(xù)強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院的理論領(lǐng)導(dǎo)力。通過專題培訓(xùn)、校際交流、理論研討等形式，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政改革上的基礎(chǔ)性作用，從思想政治教育的內(nèi)在邏輯出發(fā)，基于高職學(xué)生認(rèn)知水平，把準(zhǔn)不同專業(yè)、不同課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方向，為學(xué)校理論構(gòu)建、范式創(chuàng)新、課程設(shè)置等教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)。建設(shè)融價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)為一體的育人生態(tài)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三層，持續(xù)強(qiáng)化教師的勝任力。現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師的重要作用體現(xiàn)在立德樹人上。落實(shí)被職業(yè)所賦予的立德樹人根本任務(wù)，需要教師從自身勝任力入手。一方面，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。完善學(xué)術(shù)誠信承諾制度和失信懲戒規(guī)范，落實(shí)違反師德“一票否決制”，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。另一方面，要深化教師專業(yè)素養(yǎng)培育。通過創(chuàng)建課程思政交流平臺、打造精品課程、組織教學(xué)比賽、征集工作案例等形式，培育一批課程思政先進(jìn)典型，不斷提高教師的課程思政勝任力。

（四）建立立體多元的課程思政評價(jià)體系

課程思政評價(jià)體系是最終衡量其教育效果，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。高職院校課程思政改革應(yīng)將學(xué)校環(huán)境改善、教師素質(zhì)提升、學(xué)生德行表現(xiàn)納入綜合評價(jià)體系。通過著重分析思想政治教育與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從教育環(huán)境、教育投入、教育過程、教育結(jié)果四個(gè)維度構(gòu)建評價(jià)體系。

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞課程思政考核評價(jià)進(jìn)行了積極探索。其評價(jià)體系涵蓋一級指標(biāo)4個(gè)、二級指標(biāo)10個(gè)、三級指標(biāo)38個(gè)，運(yùn)用層次分析法初步確定了各指標(biāo)權(quán)重，嘗試解決現(xiàn)階段學(xué)校在課程思政考評過程中綜合評價(jià)指標(biāo)不明確的問題，推動課程思政高質(zhì)、高效實(shí)施。具體評價(jià)層級詳見下頁表2。

在上述評價(jià)體系中，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)要求及發(fā)展理念，對課程思政進(jìn)行考核指標(biāo)層面的解構(gòu)，加強(qiáng)過程性評價(jià)，探尋課程思政評價(jià)量化的新思路、新方法。

一是對教育環(huán)境的評價(jià)。學(xué)校從校內(nèi)環(huán)境、校外環(huán)境兩個(gè)維度進(jìn)行切入，衡量各部門、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的思政育人資源和育人力量在環(huán)境中的作用，以期建立跨部門、跨學(xué)院、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制，形成注重人文知識滲透、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的職教體系。

二是對教育投入的評價(jià)。圍繞師資投入與經(jīng)費(fèi)投入，不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)力度，注重結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)、發(fā)揮特色優(yōu)勢，系統(tǒng)梳理歸納各類群體、各個(gè)崗位的育人元素，制訂全員育人工作責(zé)任制度，并通過增加對課程思政培訓(xùn)、課程建設(shè)、專家學(xué)者講座、教學(xué)比賽、研學(xué)實(shí)踐等的投入，夯實(shí)課程思政保障基礎(chǔ)。

三是對教育過程進(jìn)行評價(jià)。重點(diǎn)涵蓋課程投入、教學(xué)安排、實(shí)踐安排三個(gè)指標(biāo)。在這三個(gè)評價(jià)項(xiàng)目下，通過課程思政標(biāo)準(zhǔn)編制、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)等舉措，對思政課程與通識課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的融合情況及學(xué)生在第二課堂、社會實(shí)踐的參與程度等隱性指標(biāo)做出評價(jià)，實(shí)現(xiàn)客觀量化與主觀效度檢驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

四是對教育成果進(jìn)行評價(jià)。課程思政的教育成果是在今后工作中進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的前置基礎(chǔ)。學(xué)?；趯W(xué)生知識水平、職業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀水平，設(shè)置黨團(tuán)活動、志愿活動、第二課堂實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“德育效果”觀測點(diǎn)，帶動教師分析課程思政帶來的增益作用。同時(shí)，引導(dǎo)建立內(nèi)部質(zhì)量診斷大數(shù)據(jù)分析平臺，發(fā)揮多層次、多維度的立體評價(jià)作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的辦學(xué)宗旨。

將課程思政有機(jī)地嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制之中，可以對課程內(nèi)涵建設(shè)及教育主客體間的橫向互動產(chǎn)生明顯影響，進(jìn)而構(gòu)筑有利于實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生理念重塑、技能培養(yǎng)、能力提升的協(xié)同育人新模式。這一模式將課程思政作為高職院校教育管理中理性探索與共識凝聚的重要過程，能夠幫助學(xué)校從提升認(rèn)識、審視問題、優(yōu)化機(jī)制等維度把握新時(shí)代教育改革的時(shí)與勢，推動思想政治工作與學(xué)校中心工作深度融合、同向發(fā)力。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院?！n程思政’系統(tǒng)化建設(shè)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GXGZJG2020B069，項(xiàng)目主持人：廖依山）的研究成果。

作者簡介：廖依山（1985— ），廣西南寧人，碩士，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育、人力資源管理、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)；黃巧鸞，廣西浦北人，碩士，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、企業(yè)管理。

（責(zé)編 黃建清）